语文新课标解读与实践：二年上第七单元大单元学习任务设计思路

语文新课标解读与实践：二上第七单元大单元学习任务设计思路

单元整体解读

关于人文主题

本单元围绕“想象”这一主题，编排了三篇课文，分别是《古诗二首》（李白《夜宿山寺》、北朝民歌《敕勒歌》）、俄罗斯谢尔古年科夫《雾在哪里》、嵇鸿《雪孩子》。课文选文经典、语言生动，充满儿童情趣。

《夜宿山寺》是一首五言绝句。全诗用夸张的手法，绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺、身临高境的独特感受。《敕勒歌》是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒发了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用“拟人”的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。《雪孩子》是一篇童话故事。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。单元课文富有童趣，故事生动，意境优美，深受学生们喜欢。

关于阅读训练要素

六年级上册第七单元关于“想象”是这样表述的：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”学生语文素养发展的图景：阅读表现事物之美的文本，学生能边读边根据文字的描绘展开想象，“身临其境”，体会文字传达的艺术作品的形象之美，受到美的熏陶——沉醉、惊叹、向往之情油然而生。这样的想象指向的是学生语文素养发展中语言积累的丰富、语言技能的熟练、文化素养的提升等。那么，学生

达到这样的语文素养，需要经历怎样的实践历程，逐步实现能力叠加、情趣提升呢？往前回溯，关于运用想象策略将文字转换为形象图景的阅读训练要素依次有：

本单元作为“想象”阅读要素的开启单元，究竟应该让学生怎样展开想象？如何获得初步的情感体验呢？首先，借助图片是想象的重要途径。比如《古诗二首》中的可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔；其次，仿照句式写句子是想象的又一种行之有效的方法。比如《雾在哪里》可以在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的淘气；除此之外，创编故事也可以发挥学生的想象。比如《雪孩子》可以利用学习伙伴的提示，在想象中续编故事，感受美好的心灵。这三种方法是循序渐进、有层次的。也体现了学生在学习过程中“螺旋式”上升地有效输入知识。

根据以上对本单元阅读训练要素对细致分析，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，可将单元阅读目标细化如下：

1.阅读富有想象的古诗词、儿童散文和儿童故事，感受想象的乐趣，有根据不同情境进行想象的愿望。

2.根据提供的情境，借助插图、仿照课文的句式、在想象中续编故事等方式获得初步情感体验。

“初步学习默读”这样的阅读训练要素指向了阅读习惯的培养，在统编版教材里的编排序列如下：

由上表可以看出，“默读”作为一种重要的阅读方式，主要贯穿在小学中低阶段。低段的学生重在认识和巩固“默读”的方法，中段重在通过“默读”的阅读方法来理解课文内容。具体到低段，从“初步学习默读”到“学习默读”再到“学习默读课文”。默读的篇幅越来越长，体现了由易到难、螺旋式上升的梯级发展序列。

通过梳理关于“默读”阅读要素在统编版教材中的编排序列，可将其本单元的学习目标细化如下：

1.告诉学生默读就是读得时候不出声音，速度比出声朗快，读长故事用默读的方法比较好。

2.强调不做声的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指着读。

3.按照故事发展的顺序进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求，及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。

关于写话训练要素

本单元的写话训练要素是“观察图画，展开想象，续编故事。”这是本单元阅读训练要素的延续和提升，属于想象类写话。想象类写话在统编版教材分布如下：

由上表可知，统编版教材对于想象的安排也是由易到难。从篇章长短上来看，想象由“几个词语”到“几句话”再到“一篇文章”，学生在想象过程中借助图片和词语脚手架，进行合理想象。从主题方面，二年级是以小动物为主的童话内容，三年级是以小学生为主的生活内容，想象内容从童话世界过渡到有一定生活经验的现实世界；从观察和想象的要求方面看，从看懂图片上有什么、发生了什么事情、接下来可能会发生什么，到三下第二单元要求细致观察人物的动作是怎样的、可能说哪些话，从想象事情过渡到关注细节。从图片的数量来看，二上第七单元仅有一幅图片，二下第四单元有四幅图片。由单幅图片到多幅图片，学生需要发现图片之间的内在逻辑关系，进行合理想象。

基于以上分析，可将单元写话要素目标细化如下：

1.观察图片：图上有谁，它在干什么？我们看到：老鼠看到电脑屏幕前出现一只猫，吓坏了。让学生根据这一小截片段想一想。

2.老鼠为什么会出现在电脑屏幕面前？

3.电脑屏幕上出现猫后，小老鼠的反应？

4.最后故事的结尾又如何？

大单元设计思路

本单元属于典型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。本任务群的“学习内容”在第一学段指出：“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。”“感受大自然的美景和变化”，离不开联想和想象。本单元的学习目标定位，呼应的正是课程标准的要求。

梳理整个单元编排的内容，结合课程标准对第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”等学习实践领域的目标要求，本单元重点读写训练目标大致可以表述如下：

学生将知道（K）：

1.儿童生活丰富多彩。

2.想象是常用的阅读和表达策略。

3.知道什么是默读和怎样默读。

学生将理解（U）：

1.默读是一种重要的阅读方式，可以通过阅读能力。

2.大胆的想象能够增强故事的吸引力。

学生将能够（D）：

1.初步运用默读的方式阅读课文。

2.阅读时根据描述展开想象，体验阅读的快乐。

3.在创作故事时大胆运用想象。

综上所述，这个单元最根本的学习目标，还是聚焦于“展开想象，获得初步的情感体验”。也就是要通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：想象可以创造奇妙的世界。（宏观）

儿童故事和童话离不开想象，大胆的想象可以增强故事的吸引力。（微观）

教材为达成这一概念性理解提供的主题情境，也就是学习境遇，是有关自然的。基于这样的学习境遇，促成大概念理解的核心任务就可以设计为：

“我笔绘我心”班级童话大王（第一期）——分镜头写绘

核心任务说明：

比赛内容和形式：借助图片进行个人分镜头写绘，赢得班级“童话大王”称号。

成功标准：

班级“童话大王”成功标准：

（1）能够将图片中描绘的情景正确、清晰地进行写绘。