昌乐二中“271”高效课堂模式解读
“271高效课堂”
“271高效课堂”之高效课堂摘要“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。
包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”具有三大特点：课前准备紧锣密鼓、课堂互动热火朝天、课后复习温故知新。
“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
关键词：“271”高效课堂；自主学习；合作探究Abstract" 271 " is the second Changle efficient classroom teaching mode in traditional classroom teaching, developing students' comprehensive quality from the perspective of the. Include " preview, interaction, evaluation of " three modules " classroom teaching law of 271 " has three major characteristics: preparation before class, be in full swing wildly beating gongs and drums of classroom interaction, after-school review new. "The 271 classroom teaching " successful, breaking the one-way to impart education form, breaking the students learning nature repressed dreary atmosphere, truly returned to the classroom of students, so that students in a smart and lively classroom learning, collaborative learning, sharing of results, and effectively improve the students' enthusiasm, to achieve the classroom teaching efficiency maximization.The so-called " rule of 271 ", namely the classroom 45 minutes respectively according to the ratio of 2:7:1, divided into " 10+30+5 ". Requests the teacher 's lecture time is less than 20%, the student independent learning accounted for 70%, the remaining 10% for each class achievement evaluation.Key words：" 271 " high class; autonomous learning; cooperative inquiry“271高效课堂”之高效课堂前言山东省昌乐二中创办于1959年，是一所文化底蕴丰厚、教学设施先进、师资力量雄厚、教学质量领先的省级规范化学校，省级文明单位。
解读昌乐二中课堂模式
“271法则”让课堂教学活起来——昌乐二中课堂模式解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学27 1法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
一、课前准备，紧锣密鼓。
在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
二、课堂互动，热火朝天。
该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
百强重点名校高考备考_山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介(完美整理版)
山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介杂谈0317 0738：山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。
课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。
一、“271高效课堂”立足于三个改变1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
二、“271高效课堂”的内涵1.学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2.学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。
3.影响学生学习成绩的因素：20%的因素——智商，70%的因素——情商，10%的因素——行商。
4.“271课堂模式”的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨，70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展，10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
三、271高效课堂功夫在课外（一）“三案”并举，铺就高效快车道与杜郎口中学“预习提纲”、兖州一中“导学案”不同，昌乐二中采用预习案、探究案和训练案“三案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师“主导”。
高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。
1、预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。
通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。
小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
2、高效课堂：每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论的目标，自主合作，探究解疑。
在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。
昌乐二中“271高效课堂”解读
昌乐二中“271高效课堂”解读“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：2、分组合作，讨论解疑。
这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。
教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。
小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。
任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。
蔡旗中学高效课堂建设校本培训“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：3、展示点评，总结升华。
展示和点评是”271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。
①老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。
②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。
③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。
④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。
⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。
展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
蔡旗中学高效课堂建设校本培训“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：3、展示点评，总结升华。
⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。
昌乐二中模式解读精编版
昌乐二中模式解读集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-昌乐二中“271高效课堂”解读导学案编制一、明确导学案编制的分工：提前计划，整体安排。
新老结合，分组合作。
二、制定导学案编制的一般流程：导学案编制六大步：1.包科领导、备课组长和主备人根据新课标对教材进行整合研究，确立核心知识和重点知识，舍弃边缘和非重点知识。
2.包科领导、备课组长和主备人研究育人理念和学习目标，并研究把核心知识和实际生活联系起来。
3.主备人编制导学案。
4.备课组长、主备人和学生高效科研小组研究修改导学案。
5.集体备课讨论6.主备人回去再研究，根据集备讨论情况再修改，完成导学案并交备课组长和包科领导审批。
三、导学案的编制样式1.导学案信息和评价区。
例：初二数学上学期学案编号：24使用时间：2015-10-20编制人：赵春梅刘文涛审核人：赵春梅班级：小组：姓名：教师评价：2.学习目标。
学习目标的设定要做到“四个吃透”：①.吃透教材与课标的关系；②.吃透本课在本学科知识体系中的位置；③.吃透本节课的价值点；④.吃透学情（知识的停靠点、能力增长点、思维爆发点，更要有学段的系统考虑）3.使用说明与学法指导。
①使用说明:明确课前自学的内容，自学所用的时间（约15分钟），A、B、C三层学生分别要完成的题目及使用要求。
②学法指导:对自主学习的方法给予指导和帮助，如何自学，何时完成导学案。
学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，它不是“取向”，是朝着某个方向行动的“做法”。
学法指导是学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时可以走最短的路、最有效，学法指导是最典型最纯粹的东西，其实质就是告诉学生在自主学习时需要注意的方法，也可以说是对学生的一种温馨提示。
4.预习案。
①．教材助读，即指导学生通读教材，把需要通过预习掌握的知识在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并识记基础知识。
山东昌乐二中“271高效课堂”解读
山东昌乐二中“271高效课堂”解读山东昌乐二中“271高效课堂”解读--------“有效教”与“高效学”的成功实践一、昌乐二中简介现在的昌乐二中创办于1959年，2004年由原昌乐二中、五中合并而建的，由财团投资，按民办公助的方式运营，潍坊市重点高中，山东省级规范化学校。
昌乐二中从1999年的27个班发展到如今的167个班、万名学子。
高一新生来源，在昌乐县学区招生300人，维坊市500人，全省800人。
目前，学校近万名学生，至少一半分别来自县外的“五湖四海”。
学生程度并不是很整齐的。
教职工680人。
校园占地面积265亩。
校园场地宽阔，建筑规划大气。
校长赵丰平，中学特级教师，全国优秀教师，中国西部教育顾问，全国“十佳中学校长”，全国“十大读书人物”，曲阜师大研究生导师，潍坊市人大代表。
学校始终全面贯彻党的教育方针，以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，坚持“素质+个性，规范+创新”的办学特色，全面教育教学质量，积极推进素质教育，特别是“271高效课堂”打造、学生自主管理的探索、大德育社会实践活动的开展以及海量阅读课程的设立受到了社会的广泛关注。
《中国教育报》、《光明日报》、中央教科所《新教育》杂志、《大众日报》、山东电视台等多家媒体开辟专栏争相报道昌乐二中的经验做法，2007年11月28日《中国教师报》连续8版全方位地报道了昌乐二中。
先后有北京、河北、江西、安徽、江苏、吉林、内蒙古等十几个省市千余所学校前来参观生的学习状态。
(16) “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
(三)“271高效课堂”高效的五大抓手抓手一：《271导学案》----铺设“271高效课堂”快车道《271导学案》是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习是路线图；是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。
山东昌乐二中“271”高效课堂解读
山东昌乐二中“271”高效课堂解读宁江区实验中学马艳平山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。
一、“271高效课堂”的内涵1、时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、学生组成方面20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生3、学习内容方面20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会二、“271课堂法则”释义1、第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。
教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3、第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。
昌乐二中“271高效课堂模式”解读
昌乐二中“271高效课堂模式”解读昌乐二中根据“271法则”，开展学案导学和小组合作学习，建设高效课堂。
“271法则”的具体内涵是：（1）教学内容方面：20﹪的知识通过自学完成，70﹪的知识组内或组间合作完成，10﹪的知识由老师指导完成。
（2）学生组成方面：每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：A对A,B对B,C对C.），20﹪的学生是特优生。
这部分学生智商很高，传统的教学模式中，教师的一味讲解，忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能，禁锢了他们的成长和发展。
70﹪的学生是优秀生。
10﹪的学生是待优生。
在课堂教学的过程中，教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法，互帮互学，达到全面发展、共同进步的目的。
（3）课堂模式的时间分配及内容安排：课堂的45分钟，大致是20﹪的时间（约10分钟）用于教师指导、点拨、答疑。
70﹪的时间（约30分钟）用于学生自主、合作、探究、展示。
10﹪的时间（约5分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。
基本操作程序：明确学习目标→学生自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评。
基本模式：三环节：预习、互动、测评。
各环节时间分配根据“271法则”，大致定为为“10＋30＋5”。
要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。
预习：读教材，三阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展①预习自学。
（1）课堂前延15分钟让学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备；（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，重构知识体系；（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分学习，并找出需要课堂讨论的问题。
②高效课堂。
（1）每小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；（2）展示互动，点评点拨；（3）反刍总结（4）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习遇到的问题的解决和整个学习过程课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分、排队。
昌乐二中271教学法
昌乐二中271教学法一、271高效课堂得益于“六大解放”：高效课堂的理论依托是“以人为本”，得益于陶行知先生的“六大解放”。
一是解放学生的头脑，学生的头脑不只是用于记忆，还用于思考。
二是解放学生的双手，要创造机会让学生动手操作、提高技能、增强本领。
三是解放学生的眼睛，要让学生学会观察，观察自然，观察社会，观察生活。
四是解放学生的嘴巴，给学生机会表达，学会表达，学会交流、演讲、主持、评价。
五是解放学生的空间，让学生走出去，让学生自由发展。
六是解放学生的时间，学生的高效学习，确保有更多时间从事学习之外的其他活动。
二、高效课堂立足于三个转变：1、教师角色的转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。
2、学生角色的转变：学生要成为学习的小主人，变被动接受为主动探求。
3、教室功能的转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。
“教学”被诠释为——教给学生如何学习，边学边习。
三、高效课堂教学内涵包括三个方面：1、教学内容方面：20﹪的知识通过自学完成，70﹪的知识组内或组间合作完成，10﹪的知识由老师指导完成。
2、学生组成方面：每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：A对A,B对B,C对C.），20﹪的学生是特优生。
这部分学生智商很高，传统的教学模式中，教师的一味讲解，忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能，禁锢了他们的成长和发展。
70﹪的学生是优秀生。
10﹪的学生是待优生。
在课堂教学的过程中，教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法，互帮互学，达到全面发展、共同进步的目的。
3、课堂模式的时间分配及内容安排：课堂的45分钟，大致是20﹪的时间（约9分钟）用于教师指导、点拨、答疑。
70﹪的时间（约32分钟）用于学生自主、合作、探究、展示。
10﹪的时间（约4分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。
四、对于“271”高效课堂大致可分为五个基本步骤：1、读书自学，自主探究；2、完成学案，训练应用；3、分组合作，讨论解疑；4、展示点评，总结升华；5、清理过关，当堂测评。
271高效课堂
“271高效课堂”的内涵及具体实施步骤一、“271”高效课堂的内涵所谓“271”模式，即课堂的45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。
1、“271高效课堂”的“2”、“7”、“1”（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，20%是不用讲学生能自学会的；70%的知识——合作学会，70%是通过讨论巩固才能学会的；10%的知识——老师教会，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才会的。
或是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都会了。
（2）学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生（3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商70% 的因素——情商10%的因素——行商（4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
是课堂上老师讲课不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。
“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；10% （约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
“1”是5分钟反刍过关。
2、高效学习的三个阶段预习自学——高效课堂——训练拓展阶段一：预习自学（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。
通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。
小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。
（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
阶段二：高效课堂（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。
昌乐二中--271模式
昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
271高效课堂
.“271高效课堂”立足于三个改变：1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
3.“271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测4.“271高效课堂”的五个基本步骤预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活使用等内容；2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标实行。
5.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推动的驱动力。
6.“271高效课堂”带给我们的收获：1）“271高效课堂”师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。
2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提升；3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。
“271高效课堂”实施一年多以来，效果显著，已越来越被社会所注重。
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介
山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
昌乐二中深化271高效课堂解读
昌乐二中“271高效课堂”解读目录一、“271高效课堂”的理念的提出 (2)二、“271高效课堂”的内涵 (2)三、“271”高效课堂“三段六步”的具体要求 (3)四、“271”高效课堂评价量化 (4)附：“271高效课堂”评价标准 (5)第二部分各课型教学流程 (6)一、新授课课堂教学模式创新 (6)二、复习课课堂教学模式创新 (12)三、习题、讲评课课堂教学模式创新 (16)昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
昌乐中学这个“271课堂法则”是经过反复听课和研究，他们结合黄冈、洋思、杜郎口的经验，并结合张雄飞教授的“诱思探究”，博采众家之长，又依据自己的教学特点，反复实践和提炼，逐渐形成了昌乐二中模式的特色教学。
一、“271高效课堂”的理念的提出传统课堂的价值目标是知识和技能，是以知识立意的课堂。
传统课堂的学习过程也仅仅围绕知识和技能展开。
传统课堂忽视教育最根本的宗旨——人性的培养。
传统课堂扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识。
其结果是：学生的脖子上长着老师的脑袋；学生的学习经验、生活经验、心理特点、认知规律完全被忽视。
“271高效课堂”基本理念教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。
把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。
素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。
遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂。
高效课堂是教育本质的回归。
二、“271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。
3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商，70% 的因素——情商，10%的因素——行商。
4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
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“271”高效课堂模式解读
(一) “271”模式内涵
在昌乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。
对“271”课堂模式有了亲身感受。
那么什么是“271”呢？
（1）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。
课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’,保证他们学的更好，这是第一层目标。
第二层要通过小组讨论，促进中间部分学生“向上分化”，把其中20℅转化成优秀生，以此扩大优秀生的比重。
第三个目标是把10℅的后进生向70℅的群体推进。
从理论上消灭差生，充分体现了教育对每个学生的尊重。
（2）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
“2”就是自己学会的，’7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助，教师点拨学会的。
（3）“271”课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑，70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示，10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测。
（4）学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的作业，70%的时间用作下节课的预习，10%的时间进行预习自查。
（5）生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼，70%的时
间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
（二）“271高效课堂”模式立足于三个改变。
（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。
（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。
（三）“271”模式实施方法
1.“271高效课堂”的五个基本步骤。
预习自学，自主探究
完成学案，训练应用
分组合作，讨论解疑
展示点评，总结升华
清理过关，当堂检测
2.高效学习动力之源。
实施组织活动三驾马车，学习小组，行政小组，科研小组。
（1）教师主动力：教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。
（2）小组长分动力：组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。
（3）学生个人自动力：组成员完成个人学习效率目标自动力。
3.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图。
（1）学习目标包括：知识与技能：①……②……；过程与方法：①……②……；态度情感价值观：①…… ②……；（2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；
（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；
（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
4.教师学生双管齐下，保证课堂高效。
（1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把好方向盘，保证课堂教学高效。
（2）学习小组长要根据小组成员学习实际，采用“A帮B，B 帮C，A拓展”的分层互助模式，兵教兵，兵练兵，既团结互助，发挥集体智慧，又让每一个人都实现“跳一跳，够得着”的学习目标。
5、“271高效课堂”的四个着力点。
（1）高效学案——：高效课堂的路线图。
高效学案是高效课堂的基础和前提，要求所有学案都要提前一周编制。
（2）“444”课堂教学过程——每一节课都让学生学得精彩。
271课堂教学过程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原则，在课堂教学过程中，最大限度地解放学生，改变教师观念，变原来老师“教得精彩”为学生“学得精彩”。
“444”就是要在课堂教
学中努力的方向，即：“四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则。
“四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；“四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。
（3）小组建设——高效课堂成功的关键。
学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位，小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。
a.小组组成：4—6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。
小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。
各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。
b.建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组徽、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。
c.为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；还要重视小组自治，小组每天计划和总结也作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。
（4）233课堂评价——高效课堂的推化剂。
“2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。
“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即整体性评价的三个指标：a参与率：我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；b精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩； c含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。
累积性评价的三个指标：a课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。
b小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励；c晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。
（四）.“271高效课堂”的意义。
1．“271高效课堂”，老师给学生松绑，享受到的是学生自由成长的感动，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水
平快速提高，老师由研究“如何教”变为研究“如何学”，教学相长，其乐融融。
2．“271高效课堂”，学生挣脱了老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高；
3．“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。
4.“271高效课堂”成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙：
——学生发展和教师专业成长的矛盾
——素质教育和升学教育的矛盾
——教书和育人的矛盾
——学生个性发展和全面发展的矛盾
（五）“271”高效课堂模式的本质就是高层次的践行“自主、合作、探究”的教学理念，最大限度的还原了学生学习原生态。
（完）。