开放教育与高职教育融合发展的实践研究

开放教育与高职教育融合发展的实践研究
本文从开放教育与高職教育融合发展的可行性、以高职专业建设带动开放教育发展、远程开放教育和职业教育资源共享、师资队伍融合发展等方面，寻求开放教育与高职教育互利互融的发展举措，最后得出具有普遍意义的融合理论与实践。

标签：开放教育；职业教育；融合发展
一、远程开放教育和高职教育融合发展的互利性分析
开放教育具有开放共享性、交互性等特性，尤其是具有现代教育信息技术手段而可以突破时空限制的优势。

高职教育具有注重实践教学和培养技能型人才的特性，尤其具有“双师型”教师队伍的资源和优势。

开放教育与职业教育融合发展，对高职教育来讲，可将开放教育的“开放”理念渗透到高职教育中，将现代化教育技术和手段应用于高职教育，使高职教育更具活力和开放性；对开放教育来讲，可增强开放教育网络平台建设和学生支持服务的实力，可充分利用和发挥职业教育实践性教学基地及师资队伍的优势，推动开放教育实践性教学体系的建设，使开放教育更具职业性。

二、以高职教育专业建设带动开放教育发展
以我校现有的高职工科专业为基础，以省级示范校建设和“双高”建设为依托，努力培育装备制造类的特色优势专业群。

按照先进装备制造产业链要求，不断优化专业结构，以高职教育发展带动远程开放教育发展，扩大优质专业和优质教育的受众面，增强人才培养供需适配度，最终服务于辽宁老工业基地新一轮全面振兴和装备制造业发展。

2013年末，我校在省级财政支持下开始示范校建设，2017年成功获批高水平学校和高水平专业群建设。

近五年来累计获得12，370万元的项目资金支持，基本形成了与高端装备制造产业结构相匹配的体系化专业布局，现为“辽宁省职业教育改革发展示范学校建设计划第一批立项学校”“辽宁省产教融合项目建设学校”等。

学校积极推行项目导向、任务驱动教学模式，使学习环境与工作环境一致、学习内容与工作内容一致，基本实现了教学过程与生产过程的对接。

积极推行双证书制度，89.1%装备制造专业毕业生在获得毕业证的同时获得职业资格证书。

学校近年来获得国家和省级职业技能比赛一等奖14项、二等奖29项、三等奖42项。

学校在体制机制、专业建设、人才培养、师资队伍、社会服务等方面改革发展成效显著，有力地夯实了高水平现代化高职院校的建设基础，使得以高职教育带动开放教育成为必然。

三、远程开放教育和高职教育可实现资源共享
开放教育是构建终身教育体系的重要支撑，是信息技术与教育深度融合的重要标志。

开放教育功能定位和本质特征决定，必须根据现实经济建设的人才需求整合教育资源，兼收并蓄，用好现代信息技术形成学生自主学习、个性化学习的模式。

而广播电视大学内设、合作办学的高职院校，具有充足的高职教育资源，这恰是可以作为开放教育资源整合共享的切入点。

充分利用高职教育的师资、实训设备和场所、校企合作育人资源促进开放教育发展，充分利用开放教育的远程学习支持服务模式、微课程、问题库等资源，利用智慧教室及移动终端等现代化信息技术手段，为高职教育发展提供支持，实现现实与虚拟两种教学方式的有机融合和良性互动。

目前，我校开放教育与高职教育在教学内容上存在不一致的地方，主要表现在实训教学方面。

按照职业教育的要求调整开放教育的教学内容，实现教学内容的一致性。

一方面加大实训教学投入，探索建立虚拟实训条件；另一方面发挥系统力量，创造实体实训条件，完成教学内容的融合并轨。

通过资源共享，可为学生提供真实生产场景下的实训教学，努力提高其显性的理论知识点把握能力以及隐性的实际问题分析和解决能力。

四、远程开放教育和高职教育师资队伍融合发展
开放教育和职业教育可实现师资队伍融合发展。

2017年初，辽宁电大开始实行两种教育形式深度融合发展战略，高职教育与开放教育实现了教师互聘互融，原来只承担高职教育的教师同时承担开放教育课程，原电大系统教师也参与到高职教学中来。

依托开放教育教师较强的信息化应用能力，提升了高职教师信息化应用水平，提高了开放教育教师实用技能型人才培养水平，从而实现教师队伍一专多能、两个“一体化”。

经过一年多的融合实践，所有教师不仅在专业上成为专家，而且具备了较强的实践教学能力，这大大提高了教育质量。

五、结语
开放教育和高职教育有很强的独立属性，却又有很大的互补属性。

融合发展高等职业教育与现代远程开放教育是顺应时代要求提出的新课题，也是两种教育形式发展的必然。

【参考文献】
[1]毛文燕.远程开放教育与高等职业教育互动发展研究[J].成人教育，2011（7）：94-95.
[2]肖坤.多元发展.互动提升——高职教育与开放教育一体化办学工作方针理念与实践研究[J].辽宁高职学报，2015（08）.。