湘教版数学七年级下册4.4《平行线的判定方法2,3》说课稿

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湘教版数学七年级下册4.4《平行线的判定方法2,3》说课稿
一. 教材分析
《平行线的判定方法2,3》是湘教版数学七年级下册第4.4节的内容。

本节内容是在学生已经掌握了平行线的概念、性质以及平行公理的基础上,进一步学习平行线的判定方法。

判定方法2和判定方法3是两种常用的判断两条直线是否平行的方法,对于学生理解和运用平行线的性质有着重要的意义。

教材从实际问题出发,引导学生探索并掌握平行线的判定方法,培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

通过本节内容的学习,学生能够熟练运用判定方法2和判定方法3判断两条直线是否平行,并能够运用到实际问题中。

二. 学情分析
学生在学习本节内容前,已经掌握了平行线的概念、性质以及平行公理,对于直线、线段、射线的概念也有了一定的了解。

但是,学生对于平行线的判定方法2和判定方法3的理解和运用还不够熟练,需要通过本节课的学习来进一步巩固。

此外,学生对于空间想象能力的培养还不够,需要通过实际问题来培养学生的空间想象能力。

学生对于逻辑思维能力的培养也还不够,需要通过本节课的学习来进一步培养学生的逻辑思维能力。

三. 说教学目标
1.知识与技能目标:使学生掌握平行线的判定方法2和判定方法3,能
够熟练运用判定方法2和判定方法3判断两条直线是否平行。

2.过程与方法目标:通过探索和交流,培养学生的逻辑思维能力和空间
想象能力。

3.情感态度与价值观目标:激发学生对数学的兴趣,培养学生的团队协
作意识和创新精神。

四. 说教学重难点
1.教学重点:平行线的判定方法2和判定方法3的掌握。

2.教学难点:如何判断两条直线是否平行,以及如何运用判定方法2
和判定方法3解决实际问题。

五. 说教学方法与手段
1.教学方法:采用问题驱动法、合作交流法、案例教学法等。

2.教学手段:多媒体课件、黑板、粉笔等。

六. 说教学过程
1.导入新课:通过实际问题引入本节课的内容,激发学生的学习兴趣。

2.自主学习:学生自主探究平行线的判定方法2和判定方法3,理解并
掌握其原理。

3.合作交流:学生分组讨论,分享学习心得,互相解答疑问。

4.案例分析:教师通过案例分析,引导学生运用判定方法2和判定方
法3解决实际问题。

5.练习巩固:学生进行课堂练习,巩固所学知识。

6.课堂小结:教师引导学生总结本节课的学习内容,加深对平行线判定
方法的理解。

7.课后作业:布置相关的课后作业,巩固所学知识。

七. 说板书设计
板书设计如下:
1.平行线的判定方法2:同位角相等,两直线平行。

2.平行线的判定方法3:内错角相等,两直线平行。

3.判断两条直线是否平行的方法:利用平行线的性质和判定方法解决实
际问题。

八. 说教学评价
本节课的教学评价主要从学生的知识掌握、能力培养和情感态度三个方面进行。

教师可以通过课堂提问、课堂练习、课后作业等方式了解学生对平行线判定方法的掌握情况,同时观察学生在课堂上的参与程度、合作交流能力和创新精神,从而对学生的学习情况进行全面的评价。

九. 说教学反思
本节课结束后,教师应认真反思教学效果,从学生的学习情况、教学方法手段
的运用、课堂管理等方面进行总结。

对于教学中的不足之处,教师应积极调整教学策略,改进教学方法,提高教学质量,以达到更好的教学效果。

知识点儿整理:
《平行线的判定方法2,3》是湘教版数学七年级下册第4.4节的内容,主要包
括以下知识点:
1.平行线的判定方法2:同位角相等,两直线平行。

2.平行线的判定方法3:内错角相等,两直线平行。

3.判断两条直线是否平行的方法:利用平行线的性质和判定方法解决实际问题。

4.平行线的性质:平行线之间的夹角相等,平行线与横截线的夹角相等。

5.平行线的判定公理:如果两条直线都与第三条直线平行,那么这两条直线平行。

6.平行线的判定定理:如果两条直线都与第三条直线相交,且内错角相等,那么这两条直线平行。

7.平行线的判定定理:如果两条直线都与第三条直线相交,且同位角相等,那么这两条直线平行。

8.平行线的判定定理:如果两条直线都与第三条直线相交,且对顶角相等,那么这两条直线平行。

9.平行线的判定方法的应用:解决实际问题,如计算平行线之间的距离、求解角度等。

10.空间想象能力的培养:通过实际问题,培养学生的空间想象能力,理解直线、线段、射线的性质和关系。

11.逻辑思维能力的培养:通过判断两条直线是否平行的问题,培养学生的逻辑思维能力,学会运用判定方法解决问题。

12.团队协作意识的培养:通过合作交流,培养学生的团队协作意识,学会与他人共同解决问题。

13.创新精神的培养:鼓励学生在解决问题时提出新的思路和方法,培养学生的创新精神。

14.数学兴趣的激发:通过实际问题和趣味性的教学,激发学生对数学的兴趣,提高学习积极性。

15.数学知识的应用:引导学生将所学知识运用到实际问题中,提高学生的数学应用能力。

16.数学思维的培养:通过判断两条直线是否平行的问题,培养学生的数学思维能力,学会运用数学方法解决问题。

17.数学语言的运用:学会使用数学语言描述直线、线段、射线的性质和关系,提高学生的数学表达能力。

18.数学符号的识别和运用:学会识别和运用数学符号表示直线、线段、
射线,提高学生的数学符号能力。

19.数学公式的记忆和运用:记住平行线的判定方法2和判定方法3的
公式,能够熟练运用到实际问题中。

20.数学定理的理解和运用:理解平行线的判定定理,能够熟练运用到实
际问题中。

通过本节课的学习,学生能够掌握平行线的判定方法2和判定方法3,并能够运用到实际问题中。

同时,学生还能够培养空间想象能力、逻辑思维能力、团队协作意识和创新精神。

同步作业练习题:
1.判断下列命题是否正确,并说明理由:
a)如果两条直线的同位角相等,那么这两条直线平行。

b)如果两条直线的内错角相等,那么这两条直线平行。

c)如果两条直线的对顶角相等,那么这两条直线平行。

a)错误。

同位角相等是两条直线平行的必要条件,但不是充分条件。

b)正确。

内错角相等是两条直线平行的充分必要条件。

c)错误。

对顶角相等不能判断两条直线是否平行。

2.在下列图形中,找出所有平行线,并说明判断的依据。

所有未标记的直线都是平行线。

判断依据是内错角相等或同位角相等。

3.在直线AB和CD中,已知∠AEB = ∠CED = 90°,AE = CE。

求证:AB
|| CD。

证明:因为∠AEB = ∠CED = 90°,所以∠AED是直角。

由于AE = CE,所以三角形AED是等腰直角三角形。

因此,∠AED = ∠ADB = 90°。

又因为∠AEB = ∠CED,所以∠ADB = ∠CED。

根据内错角相等的性质,可得AB || CD。

4.已知直线AB和CD,且∠AEB = ∠CED。

求证:AB || CD。

证明:过点E作EF || AB,交CD于点F。

因为EF || AB,所以∠AEF = ∠AEB。

又因为∠AEB = ∠CED,所以∠AEF = ∠CED。

根据同位角相等的性质,可得∠EFG = ∠CED。

同理,可得∠EGF = ∠AEB。

因为∠AEB = ∠CED,所以∠EFG = ∠EGF。

根据内错角相等的性质,可得AB || CD。

5.解下列方程:
a)2x - 5 = 3x + 1
b)3(x - 2) = 2(x + 1)
a)2x - 5 = 3x + 1
b)3(x - 2) = 2(x + 1)
6.已知直线AB和CD,且∠AEB = ∠CED。

求证:AB || CD。

证明:过点A作AH || CD,交BC于点H。

因为AH || CD,所以∠BAH = ∠CED。

又因为∠AEB = ∠CED,所以∠BAH = ∠AEB。

根据同位角相等的性质,可得∠BAG = ∠AEB。

同理,可得∠CAD = ∠CED。

因为∠AEB = ∠CED,所以∠BAG = ∠CAD。

根据内错角相等的性质,可得AB || CD。

7.求解下列问题:
a)直线AB和CD相交于点E,AE = 4cm,CE = 6cm。

求∠AED
的度数。

b)直线AB和CD相交于点E,∠AEB = 60°,∠CED = 45°。


∠AED的度数。

a)∠AED = 90°
b)∠AED = 105°
8.已知直线AB和CD,且∠AEB = ∠CED。

求证:AB || CD。

证明:过点A作AH || CD,交BC于点H。

因为AH || CD,所以∠BAH = ∠CED。

又因为∠AEB = ∠CED,所以∠BAH = ∠AEB。

根据同位角相等的性质,可得∠BAG = ∠AEB。

同理,可得∠CAD = ∠CED。

因为∠AEB = ∠CED,所以∠BAG = ∠CAD。

根据内错角相等的性质,可得AB || CD。

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