直线与平面平行的判定课堂教学实录(说课教学设计) 精品
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教师：回答的真好！这种利用图形，又不受制于图形的能力是不可或缺的.
生14通过补图，让我们直观地感受到直线AD与平面EFG并不是平行的.
他采用的方法得当，论证充分，让人心悦诚服.
例2：如图14，在正方体ABCD-A1B1C1D1中，E为DD1的中点，试证明直线BD1//平面AEC.
教师：根据线面平行的判定定理，得在平面EAC内找到与BD1平行的直线，怎样找到这条直线呢？
教师：原图中所涉及的平面如果没有符合条件的直线时，要通过合理添加面内线，拼凑出符合定理的三个条件来，另外运用定理时要特别注意对“内、外”二字的强调.
【设计意图】考虑到学生处于初学阶段，精心打造开放性、基础性例题, 引导学生找出符合判定定理的三个条件，从而得出要证结论.让学生用自己的研究成果解决具体问题，感受知识的力量，体验成功的喜悦，并转化为学习的新动力.在师生互动中，把握学生个体思维暴露的过程，老师应及时激励评价，解读定理，进一步明确判定定理的三个条件，既突破难点，又培养学生严谨的逻辑推理能力.
生15：连接BD，设BD与AC的交点为O，再连接EO，则EO就为要找的直线.
教师：请进一步解释一下为什么直线EO就为所找的直线好吗？
生15：因为E是DD1的中点，O是BD的中点，所以EO就是△DBD1的中位线，所以有EO//BD1.
教师：请同学们将这道题目整理出来，请生15板书示范.
生15：连接BD，设BD与AC的交点为O，连接EO.
证明：
教师：他由中位线性质得到一组线线平行，再通过判定定理得到线面平行.思路清晰，书写规范，注意到了定理中的三个关键点，体现出线线和线面之间的转化关系.
思考：图12中，看上去直线AD与平面EFG并没有交点，那么是否有直线AD//平面EFG呢？
生14：“看上去”并不等同于“事实”.如图13,设H是边AD的中点，连接HG、HE，则HG//AC//EF，所以平行直线HG和EF唯一确定一个平面，即平面EFGH就是平面EFG，所以直线AD与平面EFG交于点H，从而并不是平行关系.
【设计意图】学以致用，站在学生思维的最近发展区上,指导主体有效操作，进行定理的初步应用，不仅让学生真正成为知识探索者和发现者,更要成为问题的解决者和终结者.
（三）思辨论证、定理应用
例1.如图12，在空间四边形ABCD中，E、F、G分别是AB、BC、CD的中点.
请问你能从空间四边形ABCD中找到几组相互平行直线与平面？并说明理由.
教师：同学们分析得都很好.根据判定定理，要找线面平行，就要先找到线线平行.虽然本题没有直接给出平行关系，但是根据题设，我们可以自己将存在的平行关系提炼出来.请同学们根据以上分析，在四组平行关系中选择一组，写出证明过程，注意对判定定理三个关键的把握.（教师巡视指导，规范书写）
教师：我们一起来分享一下某某同学的证明过程.（投影）
第一步：几何图形的抽象.
图7 图8 图9
教师打出幻灯片，长椅的抽象化图形，把每个木条看成一条直线，把靠背面和座椅面看成两个平面，抽象为图7；指出两组直线分别平行，可以分别平移成为两条直线，即将无限转化为有限来研究，进而抽象为图8；最后去掉其中一个平面，剩下的平面设为α，面α外直线设为a，面α内直线设为b，最终抽象为图9.
【设计意图】教育过程的规律表明：教师对学生的教育不是简单的给予，不是移植.知识的传授、智力的发展、能力的培养、思想品德的形成，都必须通过学生的积极思维运动才能实现.本探究过程的设计完成两个目的：一是由探究1引起学生思考，由生活中的实例总结出线面平行需具备的条件.二是由探究2完成对线面平行判定定理的抽象.在探究中培养学生获取知识的能力、逻辑思维能力及空间想象能力，不断提高学生的几何语言表达等能力.
教师追问：很好，但是你是怎样知道直线与平面没有公共点的？
学生无言以对.因为直线与平面的无限延伸性，我们无法做到“眼见为实”，即找它们是否有交点是不可能的.所以很自然引出，我们需要找一条比较实用的直线与平面平行的判定方法，引出课题——直线与平面平行的判定定理.
【设计意图】之所以这样引入是因为：利用生活情境，比较容易吸引学生的注意力，既回顾了旧知，又激发学生进行积极的思维参与.由远及近，先通过图片进行直观感知线面平行的位置关系，再引导学生观察身边的平行关系，这样做既帮助学生对线面平行的位置关系有一个直观的立体的初步感受，又可为引出课题埋下伏笔.
由生6重新修订自己的答案：如果所观察直线在平面之外，并且和平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行.
【设计意图】还是遵循从直观到抽象的思维规律，通过各种手段和方法引领学生从直观感知的角度，动手操作的切身体验，感受线面平行应具有的特点,培养学生的数学素养.
探究2
问题3：怎样对以上判定方法进行数学抽象呢？
二、【学情分析】
思维上，高一学生已经有了“通过观察、动手操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体验，对空间几何体有了整体的感受，了解了点、直线和平面的位置关系及有关公理、定理.
能力上，学生已具备一定的实际生活经验，初步具有了一定的空间想象能力、几何直观能力和推理论证能力，有助于对本节课的学习.
但高一学生思维发展不平衡，个体差异较大，所以我按照大纲要求，结合学生情况，补充了一些问题情境和数学实例以烘托重点，攻克难点；在教学设计和例题处理、作业布置上也都兼顾到了这种差异性.
（二）探索研究、操作确认
1.探索研究
图4 图5 图6
探究1：
学生观察：公园里的长椅图片，若每片木条看成一条直线，则靠背面中的直线与座椅所在平面、与座椅面中的直线具有什么位置关系？（图4）
教师动手：转动教室里的门，学生观察门的边缘与门框所在的平面、与门固定边具有什么位置关系？（图5）
学生动手：将一本书平放在桌面上，翻动书的封面，观察封面上边缘与桌面所在平面、与封面的下边缘具有什么位置关系？（图6）
直线与平面平行的判定
在人教版普通高中课程标准实验教科书（数学必修2第二章第二节）中《直线与平面平行的判定》约2课时，本节是第一课时.下面笔者从教材分析、学情分析、教法分析、教学过程分析、板书设计等方面谈谈这一节课的教学设计.
一、【教材分析】
（一）教材内容分析
本节课主要学习直线和平面平行的判定定理以及初步应用.线面平行的定义是线面平行最基本的判定方法和性质，它是探究线面平行判定定理的基础，线面平行的判定充分体现了线线平行和线面平行之间的转化，它既是后面学习面面平行的基础，又是连接线线平行和面面平行的纽带,在高中立体几何中占有很重要的地位.按照新课标的设计理念，本节的教学设计淡化了几何论证的要求，遵循“直观感知，操作确认，思辨论证，度量计算”的认识过程展开，让学生经历“将空间问题平面化”的“降维”过程，体会化归与转化的数学思想.培养学生空间想象能力，发展学生的合情推理能力及一定的推理论证能力，为学生后继学习面面平行的判定做好“知识、方法及技能”的准备.
生5：以上所要求观察的直线与直线、直线与平面都是平行的位置关系.
问题2：请同学们想一想，由这三个试验，要保证所观察的直线和平面是平行的，需要满足那些条件？
生6：如果所观察的直线平行于平面内的一条直线，那么这条直线平行于这个平面.
此时，教师配合学生的回答，转动教室的门演示两条直线落在同一平面内的情况，帮助学生找出答案漏洞.
四、【课前准备】
（1）学生的学习准备：指导学生有效预习，搜集线面平行的图片和例子，课前进行汇总.
（2）教师的教学准备：汇总学生图片，作成幻灯片.
（3）教学环境的设计与布置：选择多媒体教室、投影仪等；学生两人坐一桌，为一个学习小组.
（4）教学用具的设计和准备：教师准备长方体模型，硬皮书（表平面），细而直的教鞭(表直线)；学生自备笔（表直线），课本（表平面）.
生10：（图11）架设电线时测量两相邻电线杆与地面交点到固定电线的位置，若这两段距离相等，两电线杆、电线还有两电线杆与地面交点的连线就会构成一个“无形”的平行四边形，这样电线就平行于两电线杆与地面交点的连线，根据判定定理，电线就平行于地面了.
教师：大家提出的解决方案都很好，可见知识源于生活，又为我们拥有更美好的生活服务.
生11：直线EF//平面ACD.
教师：理由呢？
生11：因为E、F分别是AB、BC边上的中点，所以EF//AC,又AC 平面ACD，
所以直线EF//平面ACD.
生12：既然EF//AC，AC也应该平行于EF所在的平面，即AC//平面EFG.
生13：同理，有FG//BD，则FG//平面ABD,BD//平面EFG.
三、【教法分析】
新课程标准把“自主探究、合作交流”作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，教材在内容处理上更注重教师对教材个性化的处理.本教学内容在教法设计上充分利用“观察”“思考”“探究”等栏目，让学生亲历知识的发生和发展过程,确保“直观感知——操作确认——思辨论证——度量计算”四个层次认识过程的展开和实施；在原有教材内容的基础上重组整合教学内容，创设宽松的开放式问题情境，把主体推向一幕幕知识发生、发展的场景——“思维最近发展区”，提高探究效率；向四十五分钟要效益，围绕重难点，坚持精讲精练的原则，提高学生知识迁移能力.
（二）教学目标分析
针对教材特点、大纲要求以及学生实际，分别从知识、能力以及情感与态度三方面来确定本节课的教学目标如下：
1.知识与技能：
（1）掌握直线与平面平行的判定定理.
（2）会运用判定定理解决问题.
2.过程与方法：
（1）通过直观感知、动手操作、抽象概括的数学化过程，自主建构直线与平面平行的判定定理.
五、【教学过程】
基于以上分析，我的教学过程设计如下：
（一）创设情境、直观感知
幻灯片投影，生活情境展示：
(1)生活中常见的球门的形状；（2）公园里的长椅；（3）宽敞明亮的教学楼.
图1 图2 图3
教师：以上的情境中存在哪些线面位置关系？
生1：具体地说出图片中存在的线面位置关系,包括线在面内、线面平行、线面相交等位置关系.
（3）展现“线线——线面”的联系与转化，渗透唯物主义观点.
(三)教学重点、难点分析与突破
重点：直线与平面平行的判定定理及其应用.
突出重点的方法：借助图片，直观感知；设置情境，动手操作；实例观察，归纳概括；定理应用，认识深化.
难点：线面平行判定定理的建构过程.
突破难点的关键是：以问题为主线，逐层提升，促进学生讨论探究，弄清原理.
教师：这堂课我们就来研究直线与平面平行的位置关系.请同学们试举出生活中线面平行的例子.
生2：为了减少眩光，黑板的照明灯是跟黑板平行的，学生课桌上面的灯管是跟窗户平行的.
生3：架设的路灯之间的电线是和地面平行的.
问题1：大家举的例子都很恰当，但在以上例子中你是怎样保证直线和平面是平行的？依据是什么？
生4：利用直线与平面平行的定义，直线与平面没有公共点.
2、操作确认：
问题4：上课伊始同学举行的?架设的电线和地面是平行的?
生9：（图10）由灯管两端与棚顶的触点向窗户所在墙面与棚顶的交线做垂线，测量垂线段长，长度相等时两垂线段、垂足间线段和灯管就构成了矩形，这样灯管就与窗户所在墙面与棚顶的交线平行了，因为交线在窗户所在墙面内，根据线面平行的判定定理，灯管就与窗户所在的墙面平行了.
（2）经历运用判定定理的过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力.
（3）经历“空间转化为平面”“无限转化为有限”等转化过程，体会本节课的核心数学思想——化归与转化.
（4）发展空间想想能力.
3.情感态度和价值观：
（1）与学生一起体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣.
（2）通过创造情境，让学生亲身经历数学研究的过程，体会数学的理性之美.
第二步：请同学们用文字语言和符号语言把判定线面平行的方法表达出来.
生7：定理：平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行.
生8：符号语言：a α ，
b αa∥α.
a∥b
（学生表述，教师板书规范）
教师：这种用“线线平行”来判定“线面平行”的方法就是直线与平面平行的判定定理，简记作：线线平行，则线面平行.应用定理时要注意三个关键：（1）直线a在平面α外；（2）直线b在平面α内；（3）直线a和直线b平行.其中第三点体现了把“线面平行”转化为“线线平行”、把立体问题转化为平面问题的化归思想.
生14通过补图，让我们直观地感受到直线AD与平面EFG并不是平行的.
他采用的方法得当，论证充分，让人心悦诚服.
例2：如图14，在正方体ABCD-A1B1C1D1中，E为DD1的中点，试证明直线BD1//平面AEC.
教师：根据线面平行的判定定理，得在平面EAC内找到与BD1平行的直线，怎样找到这条直线呢？
教师：原图中所涉及的平面如果没有符合条件的直线时，要通过合理添加面内线，拼凑出符合定理的三个条件来，另外运用定理时要特别注意对“内、外”二字的强调.
【设计意图】考虑到学生处于初学阶段，精心打造开放性、基础性例题, 引导学生找出符合判定定理的三个条件，从而得出要证结论.让学生用自己的研究成果解决具体问题，感受知识的力量，体验成功的喜悦，并转化为学习的新动力.在师生互动中，把握学生个体思维暴露的过程，老师应及时激励评价，解读定理，进一步明确判定定理的三个条件，既突破难点，又培养学生严谨的逻辑推理能力.
生15：连接BD，设BD与AC的交点为O，再连接EO，则EO就为要找的直线.
教师：请进一步解释一下为什么直线EO就为所找的直线好吗？
生15：因为E是DD1的中点，O是BD的中点，所以EO就是△DBD1的中位线，所以有EO//BD1.
教师：请同学们将这道题目整理出来，请生15板书示范.
生15：连接BD，设BD与AC的交点为O，连接EO.
证明：
教师：他由中位线性质得到一组线线平行，再通过判定定理得到线面平行.思路清晰，书写规范，注意到了定理中的三个关键点，体现出线线和线面之间的转化关系.
思考：图12中，看上去直线AD与平面EFG并没有交点，那么是否有直线AD//平面EFG呢？
生14：“看上去”并不等同于“事实”.如图13,设H是边AD的中点，连接HG、HE，则HG//AC//EF，所以平行直线HG和EF唯一确定一个平面，即平面EFGH就是平面EFG，所以直线AD与平面EFG交于点H，从而并不是平行关系.
【设计意图】学以致用，站在学生思维的最近发展区上,指导主体有效操作，进行定理的初步应用，不仅让学生真正成为知识探索者和发现者,更要成为问题的解决者和终结者.
（三）思辨论证、定理应用
例1.如图12，在空间四边形ABCD中，E、F、G分别是AB、BC、CD的中点.
请问你能从空间四边形ABCD中找到几组相互平行直线与平面？并说明理由.
教师：同学们分析得都很好.根据判定定理，要找线面平行，就要先找到线线平行.虽然本题没有直接给出平行关系，但是根据题设，我们可以自己将存在的平行关系提炼出来.请同学们根据以上分析，在四组平行关系中选择一组，写出证明过程，注意对判定定理三个关键的把握.（教师巡视指导，规范书写）
教师：我们一起来分享一下某某同学的证明过程.（投影）
第一步：几何图形的抽象.
图7 图8 图9
教师打出幻灯片，长椅的抽象化图形，把每个木条看成一条直线，把靠背面和座椅面看成两个平面，抽象为图7；指出两组直线分别平行，可以分别平移成为两条直线，即将无限转化为有限来研究，进而抽象为图8；最后去掉其中一个平面，剩下的平面设为α，面α外直线设为a，面α内直线设为b，最终抽象为图9.
【设计意图】教育过程的规律表明：教师对学生的教育不是简单的给予，不是移植.知识的传授、智力的发展、能力的培养、思想品德的形成，都必须通过学生的积极思维运动才能实现.本探究过程的设计完成两个目的：一是由探究1引起学生思考，由生活中的实例总结出线面平行需具备的条件.二是由探究2完成对线面平行判定定理的抽象.在探究中培养学生获取知识的能力、逻辑思维能力及空间想象能力，不断提高学生的几何语言表达等能力.
教师追问：很好，但是你是怎样知道直线与平面没有公共点的？
学生无言以对.因为直线与平面的无限延伸性，我们无法做到“眼见为实”，即找它们是否有交点是不可能的.所以很自然引出，我们需要找一条比较实用的直线与平面平行的判定方法，引出课题——直线与平面平行的判定定理.
【设计意图】之所以这样引入是因为：利用生活情境，比较容易吸引学生的注意力，既回顾了旧知，又激发学生进行积极的思维参与.由远及近，先通过图片进行直观感知线面平行的位置关系，再引导学生观察身边的平行关系，这样做既帮助学生对线面平行的位置关系有一个直观的立体的初步感受，又可为引出课题埋下伏笔.
由生6重新修订自己的答案：如果所观察直线在平面之外，并且和平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行.
【设计意图】还是遵循从直观到抽象的思维规律，通过各种手段和方法引领学生从直观感知的角度，动手操作的切身体验，感受线面平行应具有的特点,培养学生的数学素养.
探究2
问题3：怎样对以上判定方法进行数学抽象呢？
二、【学情分析】
思维上，高一学生已经有了“通过观察、动手操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体验，对空间几何体有了整体的感受，了解了点、直线和平面的位置关系及有关公理、定理.
能力上，学生已具备一定的实际生活经验，初步具有了一定的空间想象能力、几何直观能力和推理论证能力，有助于对本节课的学习.
但高一学生思维发展不平衡，个体差异较大，所以我按照大纲要求，结合学生情况，补充了一些问题情境和数学实例以烘托重点，攻克难点；在教学设计和例题处理、作业布置上也都兼顾到了这种差异性.
（二）探索研究、操作确认
1.探索研究
图4 图5 图6
探究1：
学生观察：公园里的长椅图片，若每片木条看成一条直线，则靠背面中的直线与座椅所在平面、与座椅面中的直线具有什么位置关系？（图4）
教师动手：转动教室里的门，学生观察门的边缘与门框所在的平面、与门固定边具有什么位置关系？（图5）
学生动手：将一本书平放在桌面上，翻动书的封面，观察封面上边缘与桌面所在平面、与封面的下边缘具有什么位置关系？（图6）
直线与平面平行的判定
在人教版普通高中课程标准实验教科书（数学必修2第二章第二节）中《直线与平面平行的判定》约2课时，本节是第一课时.下面笔者从教材分析、学情分析、教法分析、教学过程分析、板书设计等方面谈谈这一节课的教学设计.
一、【教材分析】
（一）教材内容分析
本节课主要学习直线和平面平行的判定定理以及初步应用.线面平行的定义是线面平行最基本的判定方法和性质，它是探究线面平行判定定理的基础，线面平行的判定充分体现了线线平行和线面平行之间的转化，它既是后面学习面面平行的基础，又是连接线线平行和面面平行的纽带,在高中立体几何中占有很重要的地位.按照新课标的设计理念，本节的教学设计淡化了几何论证的要求，遵循“直观感知，操作确认，思辨论证，度量计算”的认识过程展开，让学生经历“将空间问题平面化”的“降维”过程，体会化归与转化的数学思想.培养学生空间想象能力，发展学生的合情推理能力及一定的推理论证能力，为学生后继学习面面平行的判定做好“知识、方法及技能”的准备.
生5：以上所要求观察的直线与直线、直线与平面都是平行的位置关系.
问题2：请同学们想一想，由这三个试验，要保证所观察的直线和平面是平行的，需要满足那些条件？
生6：如果所观察的直线平行于平面内的一条直线，那么这条直线平行于这个平面.
此时，教师配合学生的回答，转动教室的门演示两条直线落在同一平面内的情况，帮助学生找出答案漏洞.
四、【课前准备】
（1）学生的学习准备：指导学生有效预习，搜集线面平行的图片和例子，课前进行汇总.
（2）教师的教学准备：汇总学生图片，作成幻灯片.
（3）教学环境的设计与布置：选择多媒体教室、投影仪等；学生两人坐一桌，为一个学习小组.
（4）教学用具的设计和准备：教师准备长方体模型，硬皮书（表平面），细而直的教鞭(表直线)；学生自备笔（表直线），课本（表平面）.
生10：（图11）架设电线时测量两相邻电线杆与地面交点到固定电线的位置，若这两段距离相等，两电线杆、电线还有两电线杆与地面交点的连线就会构成一个“无形”的平行四边形，这样电线就平行于两电线杆与地面交点的连线，根据判定定理，电线就平行于地面了.
教师：大家提出的解决方案都很好，可见知识源于生活，又为我们拥有更美好的生活服务.
生11：直线EF//平面ACD.
教师：理由呢？
生11：因为E、F分别是AB、BC边上的中点，所以EF//AC,又AC 平面ACD，
所以直线EF//平面ACD.
生12：既然EF//AC，AC也应该平行于EF所在的平面，即AC//平面EFG.
生13：同理，有FG//BD，则FG//平面ABD,BD//平面EFG.
三、【教法分析】
新课程标准把“自主探究、合作交流”作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，教材在内容处理上更注重教师对教材个性化的处理.本教学内容在教法设计上充分利用“观察”“思考”“探究”等栏目，让学生亲历知识的发生和发展过程,确保“直观感知——操作确认——思辨论证——度量计算”四个层次认识过程的展开和实施；在原有教材内容的基础上重组整合教学内容，创设宽松的开放式问题情境，把主体推向一幕幕知识发生、发展的场景——“思维最近发展区”，提高探究效率；向四十五分钟要效益，围绕重难点，坚持精讲精练的原则，提高学生知识迁移能力.
（二）教学目标分析
针对教材特点、大纲要求以及学生实际，分别从知识、能力以及情感与态度三方面来确定本节课的教学目标如下：
1.知识与技能：
（1）掌握直线与平面平行的判定定理.
（2）会运用判定定理解决问题.
2.过程与方法：
（1）通过直观感知、动手操作、抽象概括的数学化过程，自主建构直线与平面平行的判定定理.
五、【教学过程】
基于以上分析，我的教学过程设计如下：
（一）创设情境、直观感知
幻灯片投影，生活情境展示：
(1)生活中常见的球门的形状；（2）公园里的长椅；（3）宽敞明亮的教学楼.
图1 图2 图3
教师：以上的情境中存在哪些线面位置关系？
生1：具体地说出图片中存在的线面位置关系,包括线在面内、线面平行、线面相交等位置关系.
（3）展现“线线——线面”的联系与转化，渗透唯物主义观点.
(三)教学重点、难点分析与突破
重点：直线与平面平行的判定定理及其应用.
突出重点的方法：借助图片，直观感知；设置情境，动手操作；实例观察，归纳概括；定理应用，认识深化.
难点：线面平行判定定理的建构过程.
突破难点的关键是：以问题为主线，逐层提升，促进学生讨论探究，弄清原理.
教师：这堂课我们就来研究直线与平面平行的位置关系.请同学们试举出生活中线面平行的例子.
生2：为了减少眩光，黑板的照明灯是跟黑板平行的，学生课桌上面的灯管是跟窗户平行的.
生3：架设的路灯之间的电线是和地面平行的.
问题1：大家举的例子都很恰当，但在以上例子中你是怎样保证直线和平面是平行的？依据是什么？
生4：利用直线与平面平行的定义，直线与平面没有公共点.
2、操作确认：
问题4：上课伊始同学举行的?架设的电线和地面是平行的?
生9：（图10）由灯管两端与棚顶的触点向窗户所在墙面与棚顶的交线做垂线，测量垂线段长，长度相等时两垂线段、垂足间线段和灯管就构成了矩形，这样灯管就与窗户所在墙面与棚顶的交线平行了，因为交线在窗户所在墙面内，根据线面平行的判定定理，灯管就与窗户所在的墙面平行了.
（2）经历运用判定定理的过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力.
（3）经历“空间转化为平面”“无限转化为有限”等转化过程，体会本节课的核心数学思想——化归与转化.
（4）发展空间想想能力.
3.情感态度和价值观：
（1）与学生一起体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣.
（2）通过创造情境，让学生亲身经历数学研究的过程，体会数学的理性之美.
第二步：请同学们用文字语言和符号语言把判定线面平行的方法表达出来.
生7：定理：平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行.
生8：符号语言：a α ，
b αa∥α.
a∥b
（学生表述，教师板书规范）
教师：这种用“线线平行”来判定“线面平行”的方法就是直线与平面平行的判定定理，简记作：线线平行，则线面平行.应用定理时要注意三个关键：（1）直线a在平面α外；（2）直线b在平面α内；（3）直线a和直线b平行.其中第三点体现了把“线面平行”转化为“线线平行”、把立体问题转化为平面问题的化归思想.