山重水复疑无路 柳暗花明又一村——关于农村初中语文综合性学习的教学实践和思考

素质教育
Quality education
2018年第10期
山重水复疑无路 柳暗花明又一村
——关于农村初中语文综合性学习的教学实践和思考
夏益红
（浙江省宁波市奉化区剡溪中学，浙江 宁波 315502）
【摘要】农村学校教学资源相对落后，一定程度上羁绊了学生的语文综合性学习脚步，但是也存在着自己的独特优势，积极开发并利用本土课程资源，有助于激发学生语文综合性学习的兴趣，提高综合性学习的能力。

【关键词】课程资源；综合性学习；兴趣；评价；角色
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 综合性学习是《语文课程标准》提出的语文学习的新要求和重要组成部分，它强调语文课程与其他课程的整合，注重语文与生活的联系，并要求能综合运用语文知识，培养学生自主创新、合作探究精神，从而全面提高学生的语文素养。

为了实现这一目标，许多教师进行了积极的实践和探索。

作为一名农村一线教师，我也为之进行了不懈的努力，由此有了一些自己的思考。

一、在封闭的环境中探寻教学资源
农村学校教学条件和学生家庭条件相对比较落后，虽然近几年
国家在教育方面投入了不少资金，农村各学校基本配置了图书室和多媒体教室，但由于数量有限和开放时间的限制，使学生望而却步。

同时家里有电脑、藏书的也毕竟少数，周围的生活环境中能供学生学习的各种文化设施更是贫乏。

受这些条件的影响，语文综合性学习活动受到了一定程度的限制。

《语文课程标准》提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

”对于农村学校，还可以积极开发和利用本土化的课程资源，尤其是利用农村当地的自然风光、民俗民情、人文景观来进行综合性学习。

农村学生接触大自然机会多，对大自然的感悟比城市孩子深切，对风俗民情耳濡目染，如果能有效地开发利用这些课外资源，定能丰富综合性学习活动。

例如我们溪口是国家5A 级风景旅游区，名胜古迹、文化历史名人、民俗风情等资源丰富，为此，我组织学生在假期参观游览名胜古迹（如蒋氏故居、玉泰盐铺、千丈岩等）写导游词、品尝溪口特产（千层饼、水蜜桃、芋艿头等）拟写广告词，采访当地名人后代、收集有关诗词传说，追寻张学良等名人足迹，让学生在感受大自然旖旎风光，领略家乡风土人情时，大大加深了对家乡的热爱之情。

二、在沉寂的氛围中激发学生兴趣
由于综合性学习对教师的要求较高，不像教一篇课文这样省心，所以，如果根据教学内容像上其他的课一样进行教学，必会趋于平淡，丧失学生的兴趣。

同时由于硬件设施的限制和学生知识结构的差异，大部分学生综合性学习中主动地位丧失，忽略了活动过程，因此学生积极主动参与过程流于形式，导致探究结果呈现一致性，缺乏多样化。

本文认为，要改变这种状况，首先要激发学生的活动兴趣。

具体可以从以下几个方面入手。

（一）选择明确的活动主题
活动的主题的设计要符合学生的兴趣，学生对于语文课本单元综合性学习并不都感兴趣，因此可以有所选择和补充。

如学生往往喜欢追“星”，我就投其所好，组织学生查找了解自己感兴趣的明星的家庭背景、成长经历，探索歌词与古诗词的联系以及与明星有关派生出的新词汇，让学生多角度去发现、探究真相和社会现状。

（二）采用丰富的活动形式
为了激发学生兴趣活动呈现方式也需灵活多变。

如表演、辩论、手抄报、黑板报、访谈、参观等。

如我在组织学生开展《追星一族》综合性活动时，主题确定为“中学生追星利多弊少还是弊多利少”，让学生以辩论赛的形式呈现活动结果。

当然先前要告知辩论赛的程序，给学生较长的时间准备。

辩论过程相当激烈，学生在感受活动的乐趣时锻炼了思维，同时提高了交流、表达、写作等能力，丰富了语文底蕴。

（三）进行合理的分组操作
一个班级里面思维灵敏、动手能力强的学生毕竟少数，于是我在尊重学生自愿情况下合理安排小组成员，进行优劣、强弱搭配，实施同质分组和异质分组相结合，把他们分成三至四组，每组三至四位，以有效展开活动，使全体学生参与其中，防止流于形式，使各知识层次的学生能体验合作过程中的快乐，分享劳动成果的喜悦。

三、在机械的应试中转换教师角色
“把课堂还给学生”“学生是学习活动的主体”，类似的口号喊了很多年，但在实际操作过程中总免不了越俎代庖。

因此，我们必须改变观念，少一次考试，少一些重复的、机械的作业，在百忙中抽出时间进行综合性学习，将会有意想不到的收获。

为了不影响教学进度，所以大规模的活动不求数量，只求质量。

综合性学习是最能体现学生自主、创新、探究的一项活动。

它一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务由学生自主完成，这就给了老师和学生一个探究和设计活动的空间。

实践证明，在活动过程中，只要教师讲清要求、指导到位、大胆放手，学生就尽一切手段，收集大量的资料，并呈现多样化的活动成果。

如我在组织学生开展《走进家乡》综合性活动时，原本想按照区域划定的小组分组收集材料，但转念一想：每一小组成员生活区域不同，说不定会有更丰富详尽的资料。

果然不出所料，两周后，学生呈现的材料五花八门，有些是我闻所未闻，如有的学生有收集弥勒大佛有关资料，包括大佛建造由来、弥勒传说、弥勒文化；有的收集三隐谭景点资料还附带照片。

有的学生收集蒋介石老婆毛福梅的有关资料，还附带其住宅照片；有的还拍摄了古色古香的民间老宅，收集了民间工艺，等等，真可谓精彩纷呈。

活动成果方式除了在课堂上交流外，我还利用手抄报、黑板报等形式进行刊出。

这些都极大地鼓舞了学生的积极性，在后来的周记中，学生纷纷对这次活动给予了高度的评价。

以上是本人对综合性学习的一些粗浅感受和做法，要真正落实新课程标准提出的要求，有突破性的进展，还要深入探究，反复实践。

（编辑：陈岑）。