运用仿写训练促进读写结合
仿写：读写结合的有效方法
是有神 。你靠近她 ， 看着就 觉得好 亲切 ； 你走 远 了， 觉得她 在 注视 你 。印象 最深 当然是 还
“ 了多少分？ 妈妈 单刀直入 。 考 ” “ 没考好 ， 次一 定 考 好 。 我 只得 如 实 下 ”
说， 并赶 紧表 态。
（ ）人 物 心 理 描 写 三
和《 奶奶 的笑容 》 。
老师的眼睛 数 学老 师的 眼睛我 们最 熟悉 ， 的特 点 她
描写人物 心理 活动要 符合 人物 的身 份 、
考卷 ， 先 映入 眼 帘 的竞是 几 个 小红杠 ， 首 都
是不应该错 的错 了， 分的希 望 泡汤 了。这 满
明白写好对话要语 言流畅 、 精炼 ， 能够表现 要 人物的性格 。于是 ， 我指 导学 生恰 当地 运用 文中的几种 对 话形 式 ， 写 了《 桌上 的谈 仿 饭
次数 学 只 有 ８ ９分 ， 很 怕爸 爸 妈 妈 责 怪 。 我
里还没底 ， 己既 盼 着很 快 看到 试 卷 ， 怕 自 又
考得不很 好 ， 想越 不敢 看 卷子 ， 里很 矛 越 心 盾 。这不 ， 师抱 着 一 大堆 卷 子进 教 室 了， 老 我心里 越发 忐 忑不 安。好 不 容 易发 到我 的
学完《 因斯 坦和 小女孩 》 文后 ， 爱 一 学生
等， 专供背诵 、 析、 承。学生 阅读 这些 经 赏 传
典， 对作 文 、 做人 无 疑有深 远的影 响 ： 不仅 可 以训练语感 ， 体会汉语 言的美 ； 还可 以陶冶情 操， 锤炼 品格 ， 受用终 身。另 一类主要是现 当 代脍炙人 口的作品 ， 这些课文更 贴近现实 、 贴
做好仿写训练，提升作文水平
做好仿写训练，提升作文水平作者：陈云来源：《作文成功之路·小学》2024年第02期我们在学习写作的过程中通常会经历由不会写到会写、由写不出到写得好的过程。
而“仿写”则是能快速提升写作能力的方法。
著名作家汪曾祺曾指出：“初学写作者，几乎无一例外，要经过模仿的阶段。
”初学写作的我们，更应该听取前人的经验，从仿写开始，不断提升自己的作文水平。
但是，具体到实践中，我们该如何进行仿写呢？一、关注修辞手法，模仿文章语言修辞是装饰文章语言的有效方式之一。
在小学阶段的语文学习中，我们通过课内外阅读了解了各种各样的修辞手法，例如比喻、拟人、设问、反问、排比、类比等。
在日常写作练习中，我们经常被提醒要注意灵活运用修辞手法，以提高语言表达能力。
但是，许多同学虽然了解各种修辞手法，也知道该如何使用，但在实际运用中总是感到力不从心，难以将其准确、巧妙地融入作文中，写出的文章语言干涩粗糙，缺乏实质性内容。
对此，我们可以通过仿写解决问题，对自己日常阅读中发现的好句、佳作进行分析，运用其使用的修辞手法，并发散思维，结合自己的语言特色模仿造句，锤炼语言，从而提高表达能力。
例如《富饶的西沙群岛》这篇课文，语言生动活泼，其中运用的修辞手法多种多样。
课文里有这样一句：“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。
”作者用“懒洋洋”来形容海参，通过拟人的修辞手法，将海参的形态形象生动地呈现在读者眼前。
有同学对这一句进行仿写：“一只大大的海龟，慢吞吞地爬过来。
别看它慢，小鱼们见了都慌慌张张地给它让开了一條路。
”此外，描写鱼群时写道：“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。
”这句话用“有的……有的……有的……有的……”这一句式突出鱼群中鱼儿数量多、种类多的特点。
有同学这样模仿：“大海里聚集着成千上万条沙丁鱼，而沙丁鱼正是海鸟最喜欢的食物之一。
读写巧妙结合 练出无限精彩
读写巧妙结合练出无限精彩在语文教学中巧妙自然地融入读写结合的实践训练，一改阅读教学中“君子动口不动手”之弊端，是学生感悟语言文字、强化语言训练、运用语言实践的有效策略。
在巧妙的读写结合中，在学生精彩的小练笔中，将会创建一个灵动的课堂，一个底蕴丰富、适合学生能力发展的课堂。
一、巧妙的仿写训练式在阅读教学中，有一些典型的句段易于激发学生的想象力。
在教学中教师要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿写的训练，让学生积累与迁移并进，夯实语言基础。
1.仿句式语文教材中有不少典型的规范句，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、反问句等，从句式上分有陈述句、感叹句、疑问句等。
积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高他们驾驭语言文字的能力。
如《桂花雨》中的一句母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”可以安排这样一个设计：这里的水再甜，也比不上家乡_____。
这里的月亮再明，也比不上家乡___。
这里的_____再_____，_____。
这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。
2.仿段式小学语文课本中，构成语段的方式有承接式、总分式、并列式等。
模仿语段结构进行读写结合的练笔，可提高连句成段运用语言的能力，形式的模仿加上语言的创造，日积月累，自见功效。
课文《庐山的云雾》用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。
作者在第二自然段先以“庐山的云雾千姿百态”的总述句概括了云雾的特点，然后把处在不同位置云雾的样子用打比方的方法描绘得更具体、更优美。
这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法是学生片段仿写的良好范例。
学习本段后，教师再指导学生以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，以“花坛的菊花千姿百态”为总起句（或学生自拟），指导学生边观察、边想象，他们就能把菊花的各种姿态、多种颜色，写具体写生动。
3.仿篇式全日制义务教育语文课程标准要求小学高年级学生应领悟作者的表达方法。
如何把领悟到的文本的表达方法运用到习作实践中去呢？全文仿写是一个行之有效的手段。
“读写结合”的三种课型例析
“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室魏小娜摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。
并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。
然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。
鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。
需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。
但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。
一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。
该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。
这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(3篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会【引言】读写结合以读促写是一种高效的学习方法，通过读书可以获得知识和启发，通过写作可以巩固和运用所学内容。
在长期的实践中，我深刻体会到了这种方法的好处，并在读写结合以读促写的过程中取得了一些心得体会。
以下是我对于2024年“读写结合以读促写”心得体会的模板，希望能够对大家有所启发。
【正文】一、读书的重要性1. 提供知识储备：通过阅读书籍，我们可以获取各种各样的知识，丰富我们的思想和见解。
2. 拓宽视野：读书可以让我们接触各种各样的观点和思想，开阔我们的心智，提高我们的见识。
3. 培养思维能力：读书可以让我们学会思考、分析和判断，培养我们的逻辑思维能力。
4. 增强语言表达能力：通过读书，我们可以学习到各种优秀的写作技巧和表达方式，提高我们的语言能力和文字表达能力。
二、写作的意义与作用1. 巩固知识：通过写作，我们可以将所学知识进行整理和总结，巩固自己的学习成果。
2. 提高思维能力：写作可以帮助我们思考和分析问题，培养我们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 增强表达能力：写作是一种表达思想和观点的方式，通过写作可以提高我们的语言表达能力和文字表达能力。
4. 培养创新思维：通过写作，我们可以培养自己的创新思维能力，锻炼我们的想象力和创造力。
5. 锻炼耐心与毅力：写作需要耐心和毅力，通过写作可以培养自己坚持不懈的精神和品质。
三、读写结合以读促写的方法与技巧1. 选择适合自己的读书材料：读书要选择适合自己的材料，既要符合自己的兴趣爱好，又要有一定的挑战性，能够让自己从中获取知识和启发。
2. 善于做读书笔记：在阅读过程中，我们可以做好读书笔记，把重点内容记录下来，加深自己对于所读书籍的理解和记忆。
3. 积极参与讨论和交流：读书不仅仅是个人的事情，我们可以积极参与讨论和交流，与他人分享自己的阅读感受和观点，从中获取更多的思想碰撞和启发。
4. 勤于写作练习：通过写作练习，我们可以将所学知识应用到实际中，锻炼自己的文字表达能力和逻辑思维能力。
仿写--叩开读写结合的关键之门
《 全 日制 义务 教 育 语 文课 程 标 准 （ 实验稿 ） 》指出： “ 作 文教 学 要 与 阅读 教 学 密切 配 合 。 ” “ 在 作 文 教学 中 ， 要引 导学 生把 从 阅读 中学 到 的基本 功 运用 到 自己的作 文 中去 ” 。要 使 学 生 的 作 文水 平 得 到显 著 的提 高 ，发展 学 生 的分析 思维 和创 造 思维 能力 ，除 了引导 学 生认 真观 察 生 活 之外 ，还 要在读 写 结 合上 下 功夫 。而 仿 写 ，是学 生
源。
一
你还 能写 出类 似 的 比喻句 吗？
通 过 练 习 ．让 学 生 加 深 了 对 “ 如 … … 般 … … ” 这 样
的 比喻 句 句 式 的 认 识 ，达 到 了巩 固 的 目的 。在此 基 础 上 ，安排学 生 把 比喻句 再 次送 进句 子 中 ，读 出矛进 攻 的 猛烈 。这样 的读写 结合 处 理 ，一举 两得 ，不仅 使他 们 加
２ ５ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｉ ｒ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
仿 写
叩 开 读 写 结 合 的 关 键 之 门
◇ 广 州 大 学 人 文 学 院 ◇广 东 省广 州市 开 发 区第 二小 学 一 梁 兀 兀
一
摘 要 ：小 学语 文 教 学要 引导 学 生把 阅读 中 学到 的 基本 功 运 用到 自己的 写作 中去 ．将 读 和 写 密切 结
赛 ，你 是 从 哪些 词 语 感受 到 的？ ” 学生 在 认 真 品 读 句子
后 ，抓住 了 “ 如 雨点 般 、左抵 右 挡 、难 以招 架 ”这 几个
次 ，理 解各 部分 之 间的关 系 ，在 练笔 中迁移 运用 。
小学语文课堂读写结合教学中的问题及对策
小学语文课堂读写结合教学中的问题及对策摘要：新课改理念将同步提高学生的读写能力作为小学语文课堂教学的主要目标，这就需要教师在日常教学活动积极用读写结合的教学方法组织课堂活动，从而推动学生阅读与写作能力的共同提升。
本文总结了当前小学语文课堂读写结合教学中存在的一些问题，并有针对性地探究了一些应对策略。
关键词：小学语文读写教学现状问题有效对策小学语文教学中的读写结合，是指通过读写统一、以读带写的形式促进学生阅读能力、写作能力、思维能力的显著提升。
但是，当前的小学语文读写结合教学活动中尚且存在一些问题，不利于教学效果的快速提高。
一、小学语文课堂读写结合教学现状问题1.仿写训练过少难以实现读写统一。
当前小学语文教学普遍重视阅读轻视写作，这就有悖于新课改提出的读写并重理念。
这一问题在教材编写上就十分突出，我们可很容易看出语文教材中收录的阅读课文在数量上大大超过写作课数量。
这就导致阅读教学与写作教学在课时安排上的不协调，从而使教师与学生产生阅读比写作重要的错误思想，极易造成学生阅读能力与写作能力的不均衡发展。
2.阅读与写作相互独立。
在新课改理念的引导下，虽然小学语文教学将阅读和写作提高到了同等的重要地位，但是在实际教学中很多语文教师在设置课程时仍旧将阅读与写作课程割裂开来。
即便部分教师也认识到读写结合教学方式的重要性，也能将其应用到自己的教学活动中并取得了一定效果，但是由于阅读活动与写作活动尚未紧密结合在一起，还不能算得上真正的读写结合，这就使得阅读教学不能很好地实现对写作教学的迁移。
二、应对小学语文读写结合教学现状问题的策略依据上文总结的当前小学语文读写结合教学中存在的一些问题，笔者在全面分析出现这些问题原因的基础上，依据多年小学语文教学经验，有针对性地探究了一些应对策略：1.加大仿写强度，实现读写统一。
对写作经验与写作技巧都较为欠缺的小学生来讲，语文课堂教学的核心应放在对课文大意、文字表达及写作技法等方面。
小课题计划读写结合之仿写训练
小课题研究计划读写结合之仿写训练刘玮婧一、课题的提出语文是学生综合素质的反映，作文教学是语文教学的难点。
而刚刚步入小学的学生，没有接触过作文，让他们由不会写作到会写，是一个很困难的过程。
为了给写作打好基础，让学生从仿写句子开始，逐渐学习好连词成句，从学习仿写到独立创造。
是一个很必要的过程，而仿写句子对小学生来说是向写作迈出的第一步，也是至关重要一步，仿写句子必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文之路，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、指导思想瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：“模仿能产生表现，因而从任何处部动作分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思想的准备。
”美国社会心理学家班杜拉的社会学习理论也非常强调社会语言模式和模仿在语言学习中的作用。
他认为儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，社会语言范型对儿童语言的发展有重大影响，如果没有语言范型，儿童就不可能获得语汇和语法结构。
在语文教学中，作文教学既是教学重点，又是教学的难点。
每次上作文课，教师大多感到为难，学生也大多觉得头疼，分析原因，是小学生初学作文，不知道该如何写，不知道该怎么表达。
由于小学生年龄较小，平时接触的文章也少，倘若让他们自己独立完成一篇文章可能会有点困难。
因此，开展仿写训练可以让低年级学生在学习他人的写作方法的基础上形成自己的写作模式，这将会在极大程度上促进小学生作文水平的进步。
仿写能够降低学生学习写作的难度，让学生由读发展到写，由不会写到会写，帮助学生在阅读与写作之间成功地搭起一座桥梁，顺利地完成从书本到生的过渡。
三、研究的目标通过研究，引导学生学会对用词优美的语句进行改造，把那些精华加上自己的想象变成自己东西。
在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
随文仿写，实现读写结合的有效途径
语文2016·6习作歌声是那么厚朴、真诚。
我依偎在奶奶怀里，听着奶奶的婉转曲调。
古老的歌，古老的月院，古老的树，古老的月，古老的光，古老的夜，有个古老的人，带着一颗不老的心，为一个稚望苍穹的憧憬……这个学生的“微作文”，用排比的句式，开门见山，直奔主题。
然后举例讲述自己对甜的独特认识，认为它是人间最真挚的亲情，立意深刻。
这样的文章有章可循，可以仿写。
以下是另一个学生较为成功的仿写：甜的感觉无处不在，有时是一次表扬，有时是一次宽容，有时还是一次体验……记得有一天妈妈生病了，我尝试着照顾她，帮她端茶、做家务……我时常打翻盆子，倒水时总把水倒在外面，可妈妈没说什么，只是向我投来欣慰的目光。
妈妈身体痊愈了，她用温柔的目光看着我说：“真是个好孩子！”我心里很温暖。
现在我长大了，但那甜甜的感觉仍然在我心头回荡。
虽然是仿写作文，但是只是从例文中受到一些启发，模仿行文结构，主要的内容和感受还是自己的，也能表达出真情实感，不会有无从下笔的感觉。
经过几次手把手的指导，学生觉得自己会写了，也能信手拈来了，自信心就增强了。
四、勤写日记，即时发表作文的素材从哪里来？生活无疑是作文的源头活水！学生每天坚持撰写日记，也就是在积累写作素材。
为了写日记，他们必须观察周围的事物，做生活的有心人。
当天发生了什么事情，如何概括又仔细地描述好？看到了什么美景,如何经过自己的介绍让别人也如看过一般？如何表达自己对某一事情的看法？这些都可以写。
日记没有上升到作文的高度，所以学生往往把日记本当成自己的好朋友，将自己的所见、所闻、所感在日记本中倾诉出来。
学生每天的日记，总是围绕一个主题来写，表明自己的观点，写出自己的感受，这就是一篇篇鲜活的“微作文”。
我们也可以进行循环日志，让学生每人每天轮流写。
这样在写的时候，学生可以欣赏前一位同学是怎么写的，可以写下自己的阅读感悟，也可以提出中肯的建议。
以此类推，互相学习，互相督促，共同进步。
当然，现在网络较为发达，学生不一定要在日记本上写作。
读写结合以读促写读写联动
读写结合以读促写读写联动标签：小学语文；读写结合；以读促写；读写联动14—0096—01小学语文三至六年级教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文、不爱写作文。
究其原因就是学生的课外阅读量不足，没有作文素材的积累；没有生活阅历和底蕴，缺乏写作的积极性和热情。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
下面，笔者结合工作实践，就如何提高学生的写作能力谈几点自己的看法。
一、激发学生的读写兴趣，让学生乐于习作爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，就能充分调动他们的学习积极性。
学生怕作文，对作文不感兴趣，跟教师对作文的重视程度和引导方法有关。
按教材安排，中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有16次习作的机会，语文的大部分时间花在阅读教学上。
这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。
笔者认为，要提高学生的写作能力，就要“读写结合、以读促写”，将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透、有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。
由于是有所借鉴、有所感悟和有所体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。
久而久之，学生对作文的兴趣也就浓厚了。
二、拓宽学生的作文思路，让学生善于写作以往写起作文，学生常常搜肠刮肚，总是“无话可写”。
“读写结合、以读促写”注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作一直以来都是各阶段语文课程教学关注的焦点，将读写结合策略引入初中语文课堂有助于切实提升学生的综合语文素养。
因此在实践教学中，初中语文教师可以指引学生通过读写结合的方式，通过阅读来促进写作，以培养学生的写作能力。
基于此，本文对以读促写的概述以及初中语文教学中以读促写教学的措施进行了分析。
关键词：初中语文；阅读；写作；读写结合；以读促写随着教学改革的全面推进，初中语文教学也更加注重对学生综合能力的培养。
写作活动是语文教学中最重要的一个环节，学生的语文写作能力直接体现了其语言应用能力、逻辑思维能力、书面表达能力。
阅读是影响写作效果的关键因素，初中语文教师在日常教学中，要引导学生积极阅读、大量阅读，通过阅读来提高自身的写作水平，实现以读促写，为促进良好发展奠定基础。
1 以读促写的概述在初中语文教学中，阅读是一个很重要的环节。
阅读能让学生与文本、作者进行非面对面的交流，学生可以从阅读文本中接触到更加广阔的世界，同时也能提高自身的思维能力。
写作活动是学生通过语言文字进行交流、表达的一个过程，也是学生认识世界、创造性表达的过程。
在写作教学中，教师需要特别关注学生思考能力、表达能力、创造能力的发展，让学生可以根据自己的内心写出文章。
同时教师还需要指引学生自由地表达，这也对学生的综合文化知识的能力有较高要求。
在以往的初中语文教学活动中，教师虽然很认真地为学生传授写作知识、写作技巧，但是很多学生写出来的文章却生硬无味、缺乏真情实感，甚至有的学生为了在考试中获得好的成绩去背诵满分作文，这无疑会给学生的综合发展带来不利影响。
阅读与写作本身联系密切，读写结合也是初中语文教学的重要方式。
新课程标准中明确提出，教师在教学中需要关注阅读教学与写作教学的关联，要巧妙地将两者结合起来，引领学生发展。
读写结合是提高学生语文学习水平的关键手段。
阅读教学能让学生在阅读经典文章时提高自身的语言理解能力，还能从中吸取有价值的写作技巧。
以课文为范例进行仿写,有效提高学生的写作水平-精选文档
以课文为范例进行仿写，有效提高学生的写作水平初中语文教材中的文章大都是文质兼美的名家名篇，思想性强，语言规范，表达方式多样，堪称学生学习最好的范文。
如果能巧妙地引导学生以课文为范例进行仿写，不仅能真正落实读写结合，培养学生正确理解、运用语言文字的能力，更能有效地提高学生的写作水平。
如何以课文为范例进行仿写，有效提高学生的写作水平呢？根据二十多年的教学经验，笔者认为主要应从以下三方面入手：一、仔细品味，找准仿写练习的突破口。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。
”的确，每一篇课文，都是读写结合的载体，是学习积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。
作者不论是在遣词造句、连句成段、布局谋篇上都有许多值得借鉴的地方。
作为教师，如果能引导学生学会“慧眼识珠”，通过仔细品味，发现作者最成功、最精彩、最有特色的地方，或是几句话、几段话，或是某种写作手法、表达方式，或是某个细节、某种情感等，找准仿写练习的突破口，以此设计丰富多彩的仿写活动，学生仿写起来才会有章可循、有话可说，才会兴趣盎然，，才能有效地提高学生的写作水平。
二、酝酿形式，激发学生仿写的兴奋点在教学中，我经常设计丰富多彩的训练形式，激发学生仿写的兴奋点。
我通常采用以下的训练行式：（一）仿写句子，打好遣词造句的底子。
如果潜心研究教材，我们不难发现：课文中那些富有情趣、富有哲理、富有表现力的词语、句子比比皆是，充分显示了作家们遣词造句的深厚功底。
如果让学生进行仿写句子，无疑是提高学生遣词造句能力的有效途径。
需要指出的是：这里的仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。
它是要在读懂值得模仿他作、认清其超越自己的地方、体会其精神风格的基础上，有选择地“拿来”。
也就是“于无法之中求得法，有法之后求其化。
”朱自清的《春》大量运用比喻、排比、拟人的修辞手法，用节奏明快、清新优美、富有表现力的语言，准确生动地描绘了春天万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象。
语文教师要重视读写结合的仿写形式
积 累 自己喜欢 的句子 ． 并让 他们模仿这些 句子 的写法 ． 自己也
来把某种事物写得生动传神 ， 鼓励学生之间进行互相交流 。上 课 时． 教 师可重点让学生对着“ 当四周很安静 的时候 ， 蟋蟀就在
学生来说 ． 要掌握这些 表达顺序有一定的难度。教师在教学过
程中 ． 可以选择一些表达 顺序 比较 明显 的文章 ． 让学 生进行仿
写 。如《 电脑住宅》 一课 ， 作者是按照空 间转换 的顺序进行表达 的。本单元的作文又是 写《 未来 的……》 。因此 ， 我在教学这课 时， 就让学生学着本课的表达顺序 ， 让 学生写一写未来的学校 ．
合 的“ 点” 进行仿写 。仿写时 ， 同时告诉学生这种 片断在写法上 着长廊长和美 的特点进行描写 。 用具体 的数字和生动优美 的语 的规律 。 使学生 有规可循 ． 有法可借 ， 有例可仿 。
１ ． 从优 美的词 句的角度 ， 让 学生进行仿 写。 语 文课 程标准指 出 ： “ 尝试 在 习作 中运用 自己平 时积 累的
学着课文 的写法很 自然地在细节描写上下功夫 进行仿写练 习。换句话说 ． 要精心指导学生学 习、 分析范文 ， 找 课文 的情感 ．
准和把握仿写之“ 点” 。这 仿写之“ 点” ， 就是范文 中将被模仿 的 地方 因为一篇文章或一段话 ， 可仿之 “ 点” 很多 ， 需要研究 的问 题也很多 。哪些该仿 。哪些不该仿 ， 模仿 哪些 “ 特 点” ， 怎样模仿
句写 出了长廊的特点。 我在教学时 ． 以此为切入 点 ， 让学生对学
校 的一排教学楼进行仿写 让学生写 出教学楼 的面积大 ． 周 围 的环境美 的特点 。 另外在 四年级教材中 ． 如《 为中华之崛起而读
语 言材料 ． 特别是有新鲜感 的词句 ” 所 以教师应当重视从课 文
初中语文以读促写——读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写——读写结合教学模式的思考与实践摘要：初中语文以读促写教学目标即为支持同学将自己平时阅读收获运用到作文练习之中。
当然，在以读促写过程中，常常会看到学生一直受到不能完整地在自己作文中表达自身想法的困扰。
在教师指导下开展以读促写，能够有效优化学生作文表达能力。
本文简要分析了以读促写对初中语文教育的重要性；探讨了以读促写助力同学语文综合能力提升的辟路径。
关键词：初中语文；以读促写；探究思考引言：初中语文长期关注语文阅读能力与写作能力的结合。
在语文课堂上，教师应当紧密联系表达能力与阅读能力的相关练习，落实“双减”教育改革要求的语文课程教学读写双向提升的目标，通过有意识地安排积极帮助学生将阅读中的积累和沉淀设计运用到自身对生活的表达之中，使得以读促写激发学生表达自我、书写自我的欲望，让以读促写在有效教学指导的引领下变为双向能力的正向循环，最终塑造起学生的语文核心素养。
一、以读促写对初中语文教育的重要性以读促写兴趣培训和以读促写技巧训练,是中国语文以读促写支柱式二个重要的组成部分,评。
语文老师在以读促写教学安排中协调好以读促写的趣味训练,和以读促写技巧方法讲授和练习中协调好统一,是语文老师教学的重心。
究其原因二者在实质上是一致的,但关键问题是怎样引导学生在以读促写技巧训练中借鉴前人的成功经验用来以读促写,并且如何在以读促写趣味方面体会作者创造意图提升以读促写水平。
在开展以读促写课的过程中，真正破解以读促写趣味与以读促写技能训练结合的困境，主动思考以读促写课程如何能够巧用抓手，自然使之熔于一炉，令人叹服。
二、以读促写助初中语文教学开辟新路径1、以读促写从阅读起始部分入手在长期传统的教学中，初中语文阅读教学关注的文章“字面”含义，对作者思维、文章逻辑的强调不足，学生阅读文章材料常常“迷失”。
无论是议论文还是记叙文，作者都在通过文章表达、传递自身思维，文章的开头和起始部分往往就是作者的逻辑起点和思维要七点。
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略1培养指尖助读习惯，强化专注能力指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。
科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。
小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。
向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。
而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。
学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。
例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。
以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。
本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。
教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。
指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。
在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。
2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。
记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。
学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。
叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。
近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。
教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。
兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。
正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。
二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。
运用仿写策略 促进读写结合
我们 带进 了
一 个童 真 的 世 界 ， 让
我 们 生 动 形 象 的 看 到 了 一 个 词
词 形 上的 区别 ， 加 深 了我 们 对
这 二 ｔ 个 嗣的理 解 。 这 也 是 …・ 个让 人惊 喜 的发育 。 如 果 没 有 他 的 分
然 后快 速 扫 捕 ， 进 行局 部特 写 ， 最 后 写 感 受 ２ ． 聚 焦连 结 词 。 引 导 学 生 把 目光 聚 焦 到 二 、 ｊ 两 小 节 的 连 结 词
上 ， 让学 生 明 白 作 者 是 通 过
… …
“ 有 … … 有 … … 还 有 … … 有 … … 看 到
享 ， 可 能 我 们 还 在 死 记 硬 背 单
生 ３： 月饼还 是 故 乡的酥。
） 还是 故 乡的（
） ” 再 写 两
展 。在 以 上 几 种 写 的 形 式 中 ， 只 有 仿 写 具 有 这 种 特 性 。仿 写 仿 的 是 语 言 形 式 、 仿 的是结 构特 点 ， 而 内 容 却 是 全 新 的 。所 以 说 仿 写 是 仿 中 有 创 新 。 仿 写 的 根 本 目 的 是 让 学 生 将 课 文 中 新 的 表 达 形 式 在 自 己 的 知 识 结 构 中进 行 重 新 建 构 ，成 为 自 己 知 识 结 构 的一 部 分 ， 为 将 来 更 好 地 表 达 做 好 储 备 工 作 。特 级 教师 高林 生 强调 ： 仿 写是 读写 结合 最 基本 的形 式 。 通 过 模 仿 这 一 活 动 ，就 能 使 阅 读 和 写 作 很 好 地 结
具 体 的事物 “ 桂 花 ” 用 “ （ ） 还是 故 乡的 （ ） ”
通过仿写，同步提高小学生阅读和写作能力
通过仿写，同步提高小学生阅读和写作能力【摘要】仿写是读写结合的好形式。
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出“作文教学要与阅读教学密切配合。
”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
这就明确地告诉我们，阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。
仿写，不仅能提高学生的阅读水平，而且从不知不觉中也让学生学会了用语言表达。
【关键词】小学语文阅读能力写作能力校园内外响彻了“双轨教学”的钟声，仿写正是阅读与写作的交集。
对于三年级学生来说，阅读与写作无疑是一道难题，在一、二年级才刚学会写一两句话，三年级便要求写一篇完整的文章，这是一个重要的转折点。
怎样才能减轻学生的担子，让学生用最简易的方法学会写作文，用最直接的方法理解阅读，我的经验总结是仿写。
仿写，即让学生读文章后，仿照文章的结构思路，甚至语言，加上自己的内容、想象，再写一篇。
在教学《爬山虎的脚》这篇课文后，我要求学生回家去写一篇关于植物的文章，文章要介绍这植物的根、茎、叶、花，不但要观察有序，写时也要按一定的顺序……讲了整整一节课，自以为讲得很明白，学生则似懂非懂。
第二天收的作文，没有一篇写得符合要求。
看来光讲是不行的，让学生找范文进行仿写吧。
这节课前，我准备了一篇《向日葵》，选自《课外阅读》。
每个学生手执一篇《向日葵》自由读一次后，初步了解了文章的结构，我要求学生勾画出优美词句，再多读两次，读透了文章的顺序以及描写的细节，再布置学生仿照《向日葵》这篇文章的优点写一篇《玫瑰花》。
为了创设情境，我从家里搬来了一盆玫瑰，让学生进行一次仿写练习。
果然，这一次的作业比前一次的好多了，最起码学生能按文章的结构，有条理有顺序地写，尽管语句还不够细腻具体。
为了提高学生的阅读和写作能力，我继续进行了一连串的仿写练习，无论课内还是课外的课文，只要结构简单，有条有理的文章，我都会叫学生试写。
到学期末，学习了 28 课《露珠》后，学生对童话的兴趣甚浓，我又借机会让学生进行仿写。
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运用仿写训练促进读写结合
作者：胡玥
来源：《新教育时代·教师版》2016年第22期
摘要：小学作为基础教育，对于学生养成良好的学习习惯和品性内涵具有至关重要的作用，如何能够提升小学语文教学成效，丰富学生内涵，综合素质全面发展成为当前首要工作开展方向之一。
在小学语文教学中，读写结合是一项切实可行的教学方法，在实际应用中能够有效协调阅读教学和写作教学之间的关系，促使学生阅读能力和写作能力全面提高。
故此，在语文教学中，通过运用仿写训练，将一些优秀的文章呈现在学生面前，让学生深入阅读和分析，模仿作者的写作技巧，丰富文字积累，以此来提升对文章的感悟，完善知识结构，促进读写结合，提高教学成效。
由此，本文主要就运用仿写训练促进读写结合展开分析，结合实际情况，就其中存在的问题寻求合理应对措施。
关键词：仿写训练读写结合知识结构综合素质
读写结合是一种较为实用的语文教学策略，随着新课标教育改革的逐渐深化，受到越来越多的教师重视，并且被广泛应用在教学活动中。
在语文教学中，提倡读写结合，也就是强调阅读和写作的结合，主要是由于我国整个教育界均在不同程度上存在着重视阅读教学，忽视写作教学的问题，严重影响到学生读写能力的全面提高。
为了能够更好的解决此类问题，在语文教学中应用仿写训练，在最初阶段模仿作者的写作技巧，来加深对文章的理解和记忆，完善知识结构，不但升华自己，根据自己的理解逐渐形成属于自己的写作风格，读写能力全面提升。
由此看来，加强运用仿写训练促进读写结合的研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践教学活动具有一定参考价值。
一、语文读写结合中仿写训练运用内涵
读写结合是一种语文教学策略，以其独特的优势被广泛应用在课堂教学中。
诸如，在学习《詹天佑》一文后，教师让学生写一篇如果看到詹天佑的雕像，内心是什么感受，想象到了什么；在学习完《槐乡》一文后，教师可以让学生畅所欲言，来聊聊自己的家乡，描述下家乡最让你思想的地方在哪儿[1]。
这种读写结合的训练有助于提高学生的阅读水平和写作水平，但是当我们深入其中进行分析时，可以发现很多学生的读写结合更多是为了写而写，而不是出于自愿，所以对于学生的写作水平并未起到明显的作用。
为什么会出现这种问题，主要是在于很多教师对于读写结合的理解和认知存在局限，很多教师认为读写结合的“写”是为了写而写，定位不正确，自然是难以提升教学成效。
究其本质，读写结合中的“写”包括仿写、续写、编写和改写等等，均是写的本质，可以作为读写结合的内容开展训练活动，但是需要注意的是，读和写对于学生习作水平提升的作用是不一样的。
由于课堂教学时间有限，所以在教学中自然要选择教学成效较高，但是耗时较低的内容，儿童的认
知结构在不断完善过程中，只有仿写才更符合儿童的知识结构和认知特点。
仿写是模仿中还带有创新，仿写的最终目的是为了完善学生的知识结构，为后续的表达能力提高奠定基础[2]。
二、运用仿写训练促进读写结合
1.仿写的典型句式
小学生由于自身年龄特点，喜欢模仿，也善于模仿，通过模仿可以提升学生的认知水平，加深理解和记忆，从仿到创，这是一个长期的过程，同时也是一个能力的飞跃。
仿写的典型句式特点十分鲜明，富有个性的句子来表达独有情感，能够更好的将内容和形式整合在一起。
诸如，苏教版《桂花鱼》一文中，“桂花还是故乡的香”这句话中透露出了作者对于故乡深厚的情感，将作者对故乡的热爱和思念展现在读者面前，感染读者的情绪和思想。
教师根据这个句子进行仿写练习，首先在黑板上书写下“桂花还是故乡的香”，然后让学生根据这句话，来想象下，如果自己有一天离开了自己的故乡，那么你会想到什么？学生根据这一句是进行仿写，可以得到以下几个句子：
（1）米还是故乡的香。
（2）人还是故乡的亲。
（3）水还是故乡的甜。
（4）甜还是故乡的蓝。
……
通过学生一个个精彩的回答，更加形象的还原了作者原本句式中流露出来的感情，通过独特的句式来表达自己浓浓的思想之前，让学生在模仿过程中积累了更多的知识，掌握了写作技巧[3]。
如果，教师只是单纯的在阅读文章后，让学生来随便说说自己对家乡的看法，那么还会有这么多学生去说吗？通过这种独特的句式，能够有效激发学生的学习兴趣，更加投入的参与其中，相信这个句式在以后必然会生根发芽，成为学生心中的养分，灵活的应用在以后的写作中。
2.仿写典型的片段
语文课堂教学中，有些文章片段表达内容鲜明、独特，或者是表达方式独特，在仿写这些典型的片段时，对于提高学生构段能力具有十分突出的作用，为后续整篇文章的撰写起到奠基作用。
诸如，在《莫高窟》一文教学中，通过模仿文章中的片段进行仿写练习。
首先，在文章教学中，通过教师的引导帮助学生更深入的挖掘段落中文字表述的特点，能够发现文章是先通过全景式的描写，然后快速扫描，最后突出局部特点，加强读者感[4]。
其次，聚焦连接词，帮助学生将目光投入到文章中小节之间的连接词上，让学生进一步了解到作者通过“有……还有……有……看到……”连接词来构段的。
最后，将文章中的某一小节进行改写训练，借助多媒体设备将莫高窟中文书、壁画、金卷和铜像等文物图片展现在学生面前，然后让学生根据原有段落的内容进行改写，将自己所看到的、所感受到的填充进去。
通过“有……还有……有……看到……”这种构段形式的联练习，有助于学生更深刻的理解这种写作技巧，明晰连接词在写作中起到的作用，逐渐掌握这种连接词的运用技巧，提升文章的构段能力。
结论
综上所述，在语文教学中运用仿写训练促进读写结合，除了最基本的仿写典型句式和片段外，还可以对整篇文章的写作风格和整体构思进行仿写，但是由于教学时间有限，所以更多的是针对句式和段落进行仿写，同样能够起到突出的教学成效。
参考文献
[1] 肖成杰.新课标下小学语文读写结合教学研究——以额尔古纳市第三小学读写结合教学为例[D].内蒙古师范大学，2012.
[2] 谢菁.中学语文“以写促读，读写结合”实践研究[D].华东师范大学，2012.
[3] 廖海燕.润物细无声--例谈读写结合的习作形式和操作策略[J].课程教育研究，2013，17（14）：80-80.
[4] 唐桂华.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].都市家教（上半月），2013，12（10）：76-76.。