君之家国,谁之情怀——明清集权体制中的家国情怀再思考
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君主专制的盛世并不是一蹴而就，早在明代初 年君权就已不断加强。太祖朱元璋以“秦始置丞相， 不旋踵而亡”为名废相，认为丞相既废“事皆朝廷 总之，所以稳当”。但废相之后皇帝的工作量也直 线上升，据载“洪武十七年（1384）九月十四日至 二十一日，各机关奏事文书多达 1660 件。就是说， 朱元璋平均每天要处理 207 件文书。”[2] 面对如此 庞大的工作量，明成祖朱棣显然认为集权固好，但 也 需 要 大 家 帮 忙 处 理 文 书， 内 阁 制 度 应 运 而 生。 内阁阁臣有何职责？内阁首辅与前朝宰相区别在何 处？本课以钱穆对于权臣和大臣的论述为依托，引 发学生对于内阁权力来源的讨论，最终得出相应结 论。
一、源起：盛世黄昏与新生
本课课题选自人民版高中历史必修一专题一第 四课《专制时代晚期的政治形态》。现行的 2003 版课程标准对本课的要求为“了解明朝内阁、清朝 军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中 国社会发展的影响。”新的高中历史课程标准在此 基础上增加了认识统一多民族国家的形成等要求。 故本课在设计时以 03 版课标为基础，兼顾新课标 要求。以废丞相、设内阁、军机处等内容为核心， 了解统一多民族国家的形成及意义，了解明清时期 世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危 机。使学生通过本课学习掌握明清时期君主专制中 央集权达到顶峰的表现及影响，通过了解中国统一 多民族国家的形成构建“大中国”概念，加深对中 华民族的文化认同，进一步培养家国情怀。本课设 计思路大致如下：
2. “黄昏”虽美，但已落幕 明清君主专制达到顶峰的同时也开始走向衰 落，专制的弊端不断显现，黄昏来临。太阳在东方 落下的同时，也在遥远的西方升起。通过展示 17、 18 世纪英法两国的史料，引发学生思考：同一时期 的中国和西方为何走上不同的发展轨迹？一方面， 英国资产阶级革命所体现的民主精神与中国加强君 主专制形成鲜明对比。另一方面，长期高度集权给
3. 新生 黄昏之后，谁的新生？教师通过讲述引导学生 认识这一问题。君主专制虽已没落，中国的新生才 刚刚开始。首先，在君主专制衰落，遭受外敌入侵 的大背景下，中国并没有停下的发展脚步。中华民 族是世界上最古老的民族之一，中国是世界上四大 文明古国中唯一历史延绵不断的国家，具有很强的 生命力。鸦片战争中侵略者的炮火在摧毁旧的专制 制度的同时也为新思想的萌发创造了空间。以林则 徐、魏源为开端，师夷长技、中体西用、渐进改良、 暴力革命等各类思潮层出不穷，最终催生出中国的 民主制度，为新的中国的诞生奠定了重要基础。 另一方面，展示《剑桥插图中国史》史料节选： “正是在康熙、雍正和乾隆统治的一个半世纪里， 大中国——今天中国所辖各民族的疆域——固定了 下来。台湾、中国的中亚部分、蒙古和西藏都内附 于中国，形成一个单一的政治实体。”[4] 联系之前 所学中国古代史知识及地图，讨论“大中国”的形 成过程，理解“新生”的另一层含义。君主专制的 加强使中央政府对地方的控制达到一个新的高度， 君主专制在“大中国”的形成过程中扮演了十分积 极的角色。清代的国家认同感和民族认同感不断加 深，“中华民族”的概念渐渐清晰。因此从国家统 一和中华民族形成的角度来讲，新的“大中国”的 生命历程才刚刚开始。盛世余晖散尽，逆境中，新 的制度逐渐形成，民族凝聚力和国家意识日益加强， 一个崭新的、生命力更加旺盛的中国即将崛起！
本课关键词：盛世、黄昏、新生。何为盛世？ 你脑海中的盛世应该是什么样的？谁的黄昏？黄昏 意 味 着 什 么？ 为 什 么 是 新 生？ 新 的 生 命 从 哪 里 开 始？
1. 印象“盛世”
以明清时期全图为引子，请同学谈谈对于盛世 的印象。康乾盛世作为汉唐之后的又一盛世，其与 前朝相比最直观的表现就是国土面积广大，清初中 央政府对东北、西北的控制范围大大超过了明代。 当然，盛世的内涵绝不仅如此，康乾时期的君主专 制制度也发展到一个史无前例的高峰。《清史稿》 记载，雍正七年始设军机房，雍正十年正式设立军 机大臣一职。军机处由何而来？何人参与？功能如 何？有何权力？以上问题通过对史料的研读、讨论， 由学生自主解决。
二、遗憾：新瓶装旧酒
从本课教学设计的实施情况而言，学生反应良 好，能够积极配合老师完成各类问题，得出相应的 结论，达到预期效果。但课后反思中，笔者发现本
课各个环节虽竭力向核心素养靠拢，但对于核心素 养的理解还有欠缺。学生依旧是按照教师事先规划 好的路在走，机械地回答教师的问题，缺乏自己的 理解。这样的课堂所传达的核心素养是表面的，无 法引起学生内心的共鸣。
历史核心素养是谁的素养？唯物史观、史料实 证、历史解释、时空观念和家国情怀难道只是对教 师的要求吗？答案诚然是否定的。核心素养的主体 是“人”，历史教育中“人”不能缺位。新课程改 革的目的是使学生通过历史课的学习将五大核心素 养内化，指导学生日常学习和生活。本课在这一方 面还有所缺陷。如在家国情怀方面，意图通过同一 历史时期中外国情对比和“大中国”概念的阐述使 学生认识到国家生命力的延续，加深对中华民族和 统一国家的认同。虽然在教师的引领下得出了以上 结论，但这样的家国概念对学生来说还是太宏大、 太生硬且脱离生活，无法从根本上触动学生的内心。
2019年第09期 47
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教学研讨
普通民众带来的压力也越来越大，越来越多的人开 始表达自己的不满，君主专制的裂痕在中国内部出 现。黄宗羲指出“其未得之（指君主未得天下）也， 屠毒天下之肝脑，离散天下之子女。……其既得之 也，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女以奉我一人 之淫乐……然则为天下之大害者，君而已矣”。[3] 高度集权已严重阻碍中国社会的进步，扼杀了社会 创造力，是中国落后于西方的重要因素。
教学研讨
君之家国，谁之情怀
——明清集权体制中的家国情怀再思考
◎◎ 陈一丁 江苏省扬州中学
“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追 求”，[1] 在新一轮历史课程改革中家国情怀成为学 界热议的话题，如何在教学中实践家国情怀也成为 许多老师关心的问题。2018 年 9 月笔者有幸参加了 江苏省扬州市“新历史课堂”高中历史优质课大赛， 凭借《盛世黄昏与新生》一课获得一等奖。赛后， 反思本课表现和教学设计，其中很多细节并不完美， 同时也引发了笔者对于如何内化家国情怀的进一步 思考。
一、源起：盛世黄昏与新生
本课课题选自人民版高中历史必修一专题一第 四课《专制时代晚期的政治形态》。现行的 2003 版课程标准对本课的要求为“了解明朝内阁、清朝 军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中 国社会发展的影响。”新的高中历史课程标准在此 基础上增加了认识统一多民族国家的形成等要求。 故本课在设计时以 03 版课标为基础，兼顾新课标 要求。以废丞相、设内阁、军机处等内容为核心， 了解统一多民族国家的形成及意义，了解明清时期 世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危 机。使学生通过本课学习掌握明清时期君主专制中 央集权达到顶峰的表现及影响，通过了解中国统一 多民族国家的形成构建“大中国”概念，加深对中 华民族的文化认同，进一步培养家国情怀。本课设 计思路大致如下：
2. “黄昏”虽美，但已落幕 明清君主专制达到顶峰的同时也开始走向衰 落，专制的弊端不断显现，黄昏来临。太阳在东方 落下的同时，也在遥远的西方升起。通过展示 17、 18 世纪英法两国的史料，引发学生思考：同一时期 的中国和西方为何走上不同的发展轨迹？一方面， 英国资产阶级革命所体现的民主精神与中国加强君 主专制形成鲜明对比。另一方面，长期高度集权给
3. 新生 黄昏之后，谁的新生？教师通过讲述引导学生 认识这一问题。君主专制虽已没落，中国的新生才 刚刚开始。首先，在君主专制衰落，遭受外敌入侵 的大背景下，中国并没有停下的发展脚步。中华民 族是世界上最古老的民族之一，中国是世界上四大 文明古国中唯一历史延绵不断的国家，具有很强的 生命力。鸦片战争中侵略者的炮火在摧毁旧的专制 制度的同时也为新思想的萌发创造了空间。以林则 徐、魏源为开端，师夷长技、中体西用、渐进改良、 暴力革命等各类思潮层出不穷，最终催生出中国的 民主制度，为新的中国的诞生奠定了重要基础。 另一方面，展示《剑桥插图中国史》史料节选： “正是在康熙、雍正和乾隆统治的一个半世纪里， 大中国——今天中国所辖各民族的疆域——固定了 下来。台湾、中国的中亚部分、蒙古和西藏都内附 于中国，形成一个单一的政治实体。”[4] 联系之前 所学中国古代史知识及地图，讨论“大中国”的形 成过程，理解“新生”的另一层含义。君主专制的 加强使中央政府对地方的控制达到一个新的高度， 君主专制在“大中国”的形成过程中扮演了十分积 极的角色。清代的国家认同感和民族认同感不断加 深，“中华民族”的概念渐渐清晰。因此从国家统 一和中华民族形成的角度来讲，新的“大中国”的 生命历程才刚刚开始。盛世余晖散尽，逆境中，新 的制度逐渐形成，民族凝聚力和国家意识日益加强， 一个崭新的、生命力更加旺盛的中国即将崛起！
本课关键词：盛世、黄昏、新生。何为盛世？ 你脑海中的盛世应该是什么样的？谁的黄昏？黄昏 意 味 着 什 么？ 为 什 么 是 新 生？ 新 的 生 命 从 哪 里 开 始？
1. 印象“盛世”
以明清时期全图为引子，请同学谈谈对于盛世 的印象。康乾盛世作为汉唐之后的又一盛世，其与 前朝相比最直观的表现就是国土面积广大，清初中 央政府对东北、西北的控制范围大大超过了明代。 当然，盛世的内涵绝不仅如此，康乾时期的君主专 制制度也发展到一个史无前例的高峰。《清史稿》 记载，雍正七年始设军机房，雍正十年正式设立军 机大臣一职。军机处由何而来？何人参与？功能如 何？有何权力？以上问题通过对史料的研读、讨论， 由学生自主解决。
二、遗憾：新瓶装旧酒
从本课教学设计的实施情况而言，学生反应良 好，能够积极配合老师完成各类问题，得出相应的 结论，达到预期效果。但课后反思中，笔者发现本
课各个环节虽竭力向核心素养靠拢，但对于核心素 养的理解还有欠缺。学生依旧是按照教师事先规划 好的路在走，机械地回答教师的问题，缺乏自己的 理解。这样的课堂所传达的核心素养是表面的，无 法引起学生内心的共鸣。
历史核心素养是谁的素养？唯物史观、史料实 证、历史解释、时空观念和家国情怀难道只是对教 师的要求吗？答案诚然是否定的。核心素养的主体 是“人”，历史教育中“人”不能缺位。新课程改 革的目的是使学生通过历史课的学习将五大核心素 养内化，指导学生日常学习和生活。本课在这一方 面还有所缺陷。如在家国情怀方面，意图通过同一 历史时期中外国情对比和“大中国”概念的阐述使 学生认识到国家生命力的延续，加深对中华民族和 统一国家的认同。虽然在教师的引领下得出了以上 结论，但这样的家国概念对学生来说还是太宏大、 太生硬且脱离生活，无法从根本上触动学生的内心。
2019年第09期 47
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教学研讨
普通民众带来的压力也越来越大，越来越多的人开 始表达自己的不满，君主专制的裂痕在中国内部出 现。黄宗羲指出“其未得之（指君主未得天下）也， 屠毒天下之肝脑，离散天下之子女。……其既得之 也，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女以奉我一人 之淫乐……然则为天下之大害者，君而已矣”。[3] 高度集权已严重阻碍中国社会的进步，扼杀了社会 创造力，是中国落后于西方的重要因素。
教学研讨
君之家国，谁之情怀
——明清集权体制中的家国情怀再思考
◎◎ 陈一丁 江苏省扬州中学
“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追 求”，[1] 在新一轮历史课程改革中家国情怀成为学 界热议的话题，如何在教学中实践家国情怀也成为 许多老师关心的问题。2018 年 9 月笔者有幸参加了 江苏省扬州市“新历史课堂”高中历史优质课大赛， 凭借《盛世黄昏与新生》一课获得一等奖。赛后， 反思本课表现和教学设计，其中很多细节并不完美， 同时也引发了笔者对于如何内化家国情怀的进一步 思考。