科学素养_不同的概念和内容

munication of t he Government of 成了威胁 。”现代科学技术与工
《全民基础科学》认为 ,公众
India) 支持的一个印度基层志愿 业相联系粗暴地干预了人类的 的健康科学教育中与健康和疾
科普组织 (Vikas Bharati) 是由学 自然生存环境和工作环境 ,掠夺 病有关的课程不应该将重点放
在印度 ,发现和培养符合要求的 何赶上发达国家 。在某些教育 manπs science) 详尽地说明了 科
教师 (不仅要通晓常规科学技术 工作者和决策人的眼中 ,更为重 学素养的概念和内容 ,将传统和
和数 学 , 而 且 还 要 了 解 传 统 科 要的是利用科学技术教育来解 民间科学与正规科学结合在一
素养是对科学家或学者提出的 报告中 ,还谈到科学如何对传统 等) 和信息 、生理和心理的健康 、
要求 , 对普通公众来说 , 必须与 的实践和习惯做法以及在帮助 食物和营养 (普通食物和利于消
科学家和学者分离开 。使用同 人们认清迷信方面具有指导意 化 ,而不是化学成分) 、饮用水和
样的要求是不现实的 。当一个 义 。
视程度在其三次 ( 1993 , 1995 和
密度 、温度 、压力等) 和生物 ( 人
4 、实现科学素养教育的各 1998) 国 家 传 统 科 学 技 术 大 会
体解剖 、生理学 、细胞 、基因 、能 种方案
(Congress on Traditional Science
量转换等) , 科学素养应该说是
Everybody) 。在这个报告中没有 (traditional science) ,这样才能对 卫生等 。报告建议 ,课程应该主
使用科学素养 ( Scientific Litera2 现代科学对他们的生活的介入 要集中在人体 、身体的需要与节
cy) 这个词 。印度学者认为 ,科学 (interventions) 更好地理解 。在 奏 、身 体 的 信 号 ( 比 如 渴 、头 疼
程 。报告特别 “科学的”医生使用器械进行的
强 调 , 年 轻 的 医疗 。
学生必须更多
在环境问题上 ,现实中人们
地了解自然现 所关心的问题都有所涉及 。但
象 , 要 学 会 精 是在其他两个部分内容中却被
确 地 观 察 事 忽略了 。比如食品污染 、服装和
物。
居住环境 ,以及人类与自然界生
3 、《全 民 物和非生物组成部分相互依存
太阳能设备 、改进的农业实用技 思想也不同 《, 全民基础科学》试
测量和多种技能课程的目 术和建筑技术等 。在“科学”育 图将科学和技术与每个人的日
的是重点传授功能数学 。内容 种 、化肥方面 ,不仅谈到其优点 , 常生活和需求结合在一起 。与
包括基础计算 、日历知识 (公历 、 同时也谈到其存在的问题 。 《向科学素养迈进》的思想正好
科学对社会的影响
但是 ,在理解和应用这个方 系 ,在实行上将是更为困难的 。 广度的主要因素取决于普及科
案中有许多问题 。首先 ,如果科
严格地讲 《, 全民基础科学》 学教育的时间 。美国的科学教
学被分解为支离破碎的关于自 确实没有体现出国际化 ,甚至印 育时间为 12 年 ,而发展中国家则
然现象的解释和信息 ,怎么使人 度国家内专家的教育观点 。但 要少些 。印度的普及教育仅达
实施是十分困难的 。随着全球 和《全民基础科学》所反映的是 子 、压力 、化学反应 、细胞和 DNA
化的迅速发展 ,任何一个国家和 对这种问题的关怀 ,并针对这种 等概念) 。作者认为 , 没有这些
群体想自己创造一个与世界“标 问题而设置的教育课程 。
基础科学知识 ,深入地教育健康
准”体系完全不同的科学素养体
基 础 科 学》课 的关系 。
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科学对社会的影响 2000 年 第 1 期
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和水循环 、水污染和净化 、土壤 、 学被用来丰富 ,而不是代替传统 终生教育的一个组成部分 。与
森林 、金属和矿资源 、食物污染 、 智慧 。除了农业的基本原理 、园 美国科促会的科学教育思想不
衣服和居住条件 、生物圈和生态 艺 、动物和家禽养殖以外 , 还有 同 ,与《向科学素养迈进》的教育
等。
学 ,同时还要了解普通人的传统 决贫 困 、疾 病 、生 产 力 低 下 、迷 起 。这篇论文还以建议的形式
交流方式和他们目前的所遇到 信 、经济徘徊不前以及普遍存在 提出了 10 年科学教育的课程 ,这
的问题) 也是十分困难的事情 , 的对广大公众生活水平漠不关 些课程中包括大量的基础物理
因此 ,这个计划要想很快地得到 心的问题 。《向科学素养迈进》 和生物科学知识 ( 比如分子 、原
《全 民 基 础 科 学 》在 保 健 科
为 , 基 础 教 育 学方面与西方教育的范例产生 的基本内容应 了根本的分离 。其报告强调自
该广泛借鉴这 然冲动 ,认为通过对人体的循环
些 原 则 , 根 据 和消化系统的内部观察发现产 不同的年龄段 生紊乱的原因 。它要求净化人
制 订 具 体 课 体的内部器官 ,而不是要外部
由于国情不同和要求不同 , and Technology) 上表露无遗 。在
不完全的 。即使是健康保健 、环 考虑科学素养所界定的角度差 这些大会上 ,更多地强调的是自
境和农业问题也没有依据现有 异也很大 。在美国 ,已经普及了 力更生发展科学技术的主导思
的科 学 知 识 解 释 清 楚 。另 外 , 的 12 年学校教育中的科学教育 想 。这些大会没有对科学技术
科学对社会的影响 2000 年 第 1 期
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环境 课 程 的 目 标 是 提 高 公
学的原理进行解释 。因此 ,报告 的人应该具备保持自身健康 、为 众这些方面的意识 : ( 1) 环境和
是为普通公众的基本需求所编 群体的健康作出自己的贡献 、理 自然资源保护的必要性和保护
撰的基本科学知识课程 。
解与保护自然资源 、理解日常生 的方法 ; ( 2) 技术对自然资源正
者和科普积极分子组成的 。这 了世界的资源 。作者呼吁印度 在微生物或者酶等这些术语的
个组织写出了一个关于提高印 的公众要对“现代科学”符合实 解释上 ,侧重点应该放在普通公
度公众科学素养的报告《全民基 际的 理 解 ( suitable understand2 众能够直接控制的方面 ,比如食
础科 学 》( Minimum Science for ing) ,更深入地理解“传统科学” 物 、睡眠 、工作 、运动 、思考 、清洁
们理解自然的统一性和多样性 是 ,作为一种科普的新观点 , 还 到 8 年 。在校生普通科学课程教
呢 ? 不了解氧和二氧化碳的化 是有必要进一步使其完善化和 育时间只有 2 年 。大概我国的 9
学概念怎么能够充分解释呼吸 具体化 。目前 ,这个科普计划在 年义务教育中 ,科学教育课程达
呢 ? 没有科学研究怎么才能得 印度社会各界已经引起了广泛 到 3 年 。在这 3 年中 ,科学教育
印度政府国家科学技术传 倡“用”的 眼 光 看 待 科 学 技 术 : 及从科学的角度理解农业和工
播委员会 ( The National Council “科学技术的非和平目的使用 , 业产品的能力 。
for Science and Technology Com2 比如用于战争 ,对人类的生存构
2 、报告所建议的课程
在报告中还谈到科学如何对传统的实践和习惯做法以及在帮助人们认清迷信方面具有指导意虽然报告没有对科学素养的概念进行定义但是按照该报告的解释一个具备科学素养的人应该具备保持自身健康为群体的健康作出自己的贡献理解与保护自然资源理解日常生活中基本的测量和计算方法以及从科学的角度理解农业和工业产品的能力
科学对社会的影响
阴历和印度阴阳历) 、自然和天
在“城市技术和城市人口” 相反《, 全民基础科学》建议对全
篇中 , 主 要 内 体国民 ,而不仅仅是对农民或没
容 是 电 力 、电 有文化的人 ,进行这种切合实际
器 设 备 、工 业 的教育 。这样 《, 全民基础科学》
制 造 产 品 、水 向所有人都不得不顺从的不断
供 应 、身 体 锻 扩大的工业化和技术所带来的
科学对社会的影响
的。 6 、科学的本质和普通公众 在试图消除提高公众科学
素养各种方案之间的差异之前 , 一定 要 弄 懂 科 学 的 本 质 中 的 主 要内容 。科学家 、教育家和决策 人差 不 多 都 认 同“科 学 的 统 一 性”和“科 学 是 人 类 的 共 同 遗 产”。这 是 因 为 : 首 先 , 当 今 科 学 、技术和数学知识与所有的人 所关心的所有问题都有关; 其 次 ,只有由真正的科学家提出的 概念 和 成 体 系 化 的 知 识 进 行 解 释 ,人们才可能正确理解自然 。
科学素养 :不同的概念和内容
■中国科普研究所 李大光
编者按 :本文首先分析了西方发达国家关于科学素养与民族文化特点的两项实施“计划”。尔 后 ,针对东方发展中国家的文化传统及现实状况 ,着重探讨了一些有关科学素养的知识与标 准问题 。
1 、科学素养的概念
《全民基础科学》的作者提 活中基本的测量和计算方法以
卫生 、常见疾病 (症状 、产生原因
普通 公 民 要 了 解 一 种 自 然 现 象
虽然报告没有对科学素养 和家庭治疗) 、生育和节育 、婴儿
的时候 ,他只要求知道对他有用 的概念进行定义 , 但是 , 按照该 哺育 、嗜好和不健康行为等 。
的部分 ,而不是像学者一样用科 报告的解释 ,一个具备科学素养
出判断传统观念和技巧的合理 的反响和响应 。印度 ,作为一个 课程也是不完全的 。
性与有效性的标准呢 ? 第二 ,没 发展中国家的行动应该引起我
5 、最新进展
有基 本 的 化 学 ( 分 子 、化 合 、反 国科普机构和科普工作者的注
印度 对 传 统 科 学 技 术 的 重
应 、蛋白等) 、物理 (物体的移动 、 意 。
《全民基础科学》没有强调实验 、 课程已经实现 。美国科促会专 教育提出任何改进意见 。《全民
逻辑推理和其他科学方法的重 家所忧虑的是教育课程的有效 基础科学》也没有产生任何影响
要性 。第三 ,如果生活贫困和处 性和现有的课程是否能够有效 和促进作用 。但是 ,最近在联合
于社会下层的人只具有传统知 地使所有的青少年 ,包括少数族 国教科文组织召开年会之前形
识 ,而特权阶层可以学习现代科 裔都能够接受 ,他们是否能够深 成的关于促进印度国民科学素
学知识 ,前者就会觉得自己在知 入地理解科学技术和数学事业 养和文化的草案中建议将《全民
识方面处于不利的地位 , 那么 , 的整个内涵 。然而 ,发展中国家 基础科学》中的全部课程作为科
其结果就不会是将科学教育用 的科普教育工作者和决策人所 学素养教育的内容 。
来满足人们的生存需要 ,这岂不 主要关心的是 ,在科学技术普及
《全 民 基 础 科 学 》的 作 者 之
是事与愿违 ? 即使是《全民基础 和在社会各界有效地培养具有 一 ( R. Popli) 在最近发表的一篇
科学》在原则上是可以接受的 , 科学技术素养的劳动力方面如 论文中 (普通人的科学 Common
科学对社会的影响
在产生的根本性的改变 ; ( 3) 工 体的运行 、儿童教育中、一般交通与通讯设备等 。
《全 民 基 础 科 学 》认 为 科 学
为代价而进行环境的掠夺 。课
在农业方面 ,教育的思想与 素养不是指对基础常规科学的
程中还包括空气 、大气 、气候 、水 健康保健思想有相似之处 。科 基本理解 ,而是认为科学素养是
炼等 。
逐步自动化的社会提出了疑问 。
报告谈到 《全民基础科学》也没有将科学
课程内容主要 看作是传统知识和智慧的替代
是针对成年人 物 。科学被描绘成一个向科学
的 , 是 对 成 年 技术本身及其产品提出质疑和 人的生活和工 批评的工具 ,同时也是对传统的
作起指导作用 信仰和实践活动质疑的工具 。
的。报 告 认
影响科学素养研究深度和 保健 、环境等知识是完全不可能
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