《圆的认识》教学设计(共10篇)

《圆的认识》教学设计（共10篇）
篇：《圆的认识》教学设计
教学设想：
本节课我选为了参加区的竞赛课，通过三次试教，在不断的实践与反思中修改教案我认为本节课可以从以下方面来把握。

一、从生活中提炼对圆的认识
数学与我们生活是紧密联系的，通过设计先让学生欣赏带有圆形的图片使学生感受生活中的圆，再让学生从生活中找圆感知圆在我们生活中随处可见。

“圆与我们其他平面图形有什么不同”提出这样一个问题使学生明白圆与其他平面图形的不同之处，从而得出圆是由曲线围城的其他平面图形是由直线围成的。

二、在实践操作中，感悟在纸上用圆规画圆的优点
课前让学生准备带有圆形的物体和圆规，让孩子们在自己实践操作中充分体验用圆形物体画圆与圆规画圆的区别，再充分让孩子们说，在交流中得出用圆规画的优越性以及使用圆规画圆的正确方法。

指导自学，交流对圆各部分名称的认识
“我们知道画圆，那么怎样来介绍这个圆，数学上是不是有专门的数学语言来描叙了”让学生带着这样一个问题去自学培养学生的自学能力，在交流时充分让孩子们说，使他们对圆心、直径、半径认识并结合在自己所画圆的中找圆心、半径、直径。

在实际操作经历中对概验的理性认识，在认识理解的基础上顺水推舟提升对圆特征的了解。

四、探索圆其他方面的特征
课前给学生准备一个圆，让学生找出这个圆的半径、直径、圆心。

可以说这个环节是本节课亮点，圆不是自己画的怎样来找他各部分名称呢？孩子们要经历思维的碰窜会努力的想办法来找，这时老师鼓励他们在合作交流探索中使孩子们获得成功的喜悦。

五、巧妙设计练习，丰富学生对圆的认识
数学来源与生活又服务与生活，设计利用所学的数学知识来解决生活的实际问题让
学生走出课堂发现更多生活的小秘密。

课后反思：
1、数学课要重视学生的感悟体验，让学生“动”起来
数学课要让学生“动”起来，要在动手中体验与感悟。

但这种“动”是有目的的动，是
为了让学生积累一定的感性认识与活动经验的动。

这节课安排学生在画圆时感悟与体验，正确地把握了教学手段与目的的关系，关注了学生的数学思考，并创设了更多的机会让
学生思考，把外在的操作活动和内在的思维活动有机地结合起来，提升了数学活动的价值。

数学知识的形成是在学生原有的基础上不断加深提炼的，数学知识的形成只有在学
生的深刻感悟体验中才能让学生内化成自己的。

思维的本身就是要经历感悟体验到升华。

2、数学课要重视学生的实践操作
数学课要有“数学味”数学活动的设计要有利于学生理解数学。

安排在认识圆以后让学
生利用老师发的圆片探索圆的特征，比老师直接传授要深刻理解。

同时在实践操作中培
养了学生合作学习能力，增加了学生学习数学的兴趣。

3、数学课要把握好课堂的生存与预设
把握好课堂的生存与预设，老师要有很强的应变能力，要机智、灵敏同时还要全方位的
把握好教材。

预设一切的可能把握好课堂的生存问题。

教师需要有良好的教学功底。

4、数学课要让学生“活“起来，教师要有驾驭课堂的能力。

借别人的班上公开课，首先存在的是上课教师要与学生的沟通，怎样使学生在短短
的几分钟之内对上课的老师有个良好的印象，课堂上能与老师很好的配合？
（1）作为教师首先要用激励的语言激发学生学习的兴趣。

（2）教学中要对学生的回答给予正确的评价与鼓励。

（3）适时关注学生的生存找准“支点”灵机应变适当调整教学环节。

第2篇：《圆的认识》教学设计
教学目的：
1．认识圆，知道圆各部分的名称，知道同一圆内半径和直径的特征。

2．掌握圆的特征，理解在同圆内直径和半径的相互关系，能根据这种关系求圆的直径和半径。

3．初步学会用圆规画圆。

4．培养观察、分析、抽象、概括等思维能力和初步的空间观念；学会用数学知识解释生活中的实际问题。

教学重点：圆的各部分名称及各部分之间的关系
教学难点：圆的特征
教学圆规
学具准备：圆规、纸片、剪刀、彩笔、直尺
教学过程：
一、生活中找圆，导入新课
师：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？生活中，你们在哪见过圆形。

师：其实，在生活中随处可见圆状物体。

中秋圆月、硬币等都是圆形
师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。

今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？
二、操作、探究，自主认识圆的特征
1.师：刚才我们看了这么多的圆，你们想不想把它画下来啊？
师：平时，你们是怎么画圆的啊？
师：比较一下，你觉得哪种方法更好啊？为什么？
师：大家都觉得用圆规画方便，那么，怎么利用圆规来画圆啊？请大家自己试试，遇到问题时，再请教无声的老师，看看它能给你什么提示。

让一位同学边示范边说步骤。

（显示画圆的步骤）指出在画圆时的注意点。

再让同学们多画几个圆。

2.把自认为画的最好的圆剪下来。

师：拿出你的圆，对折一下，打开；再对折，再打开；反复几次。

你发现了什么？
师在学生回答的基础上：这些折痕相交于一点，这一点就用圆规画圆时针尖固定的一点。

我们把这一点叫做圆心。

用字母O来表示。

老师在黑板上表示出圆心，让学生标出自己圆上的圆心。

3.我们已经认识了圆心，如果我们在圆上任意取一点，连接圆心和这点，这条线段
我们把它叫做半径。

用字母r来表示。

（边说边在圆上表示出来）
让学生在自己的圆上标示出半径，再让一位学生上黑板表示。

指点怎样量圆的半径的长度
师：在这个圆上，你能画出几条半径来？他们的长度怎样。

让学生自己探究发现，可以同桌、小组之间探讨。

老师在学生回答的基础上总结板书
4.我们再把圆拿出来，看看上面还有什么奥秘。

我们在折圆时，每条折痕都通过什么？它的两个端点在哪里？
谁来说说，这是一条怎样的折痕？
我们把这条线段叫做圆的直径，用字母d来表示。

请你在你的圆上画出你这个圆的
直径。

一人板演，说说直径是怎么来的。

我们怎样测量它的长度呢？
我们找出了圆的直径，它是否和半径一样也有这样的规律呢？请你们自己按我们研
究半径的方法研究直径。

老师在学生回答的基础上总结板书
5.完成“练一练”第1题
展示讲评，说说怎样想的。

6.学到这里，你对圆还想说什么吗？
可先让学生在同桌、小组之间讨论一下。

再汇报，并说说是怎么想的。

根据学生的汇报，总结演示半径直径的关系。

三、联系生活，拓展运用
1.口答“练习二十四”第1、2题
在其中讲解半径与圆的大小的关系
2.如果你是设计师，你会把车轮设计成什么形状？
说说你的理由。

为什么不设计成其他形状？
四、学生自己总结
师：同学们，刚才我们一起研究了圆，现在请你闭上眼睛，回忆一下我们的学习的过程，整理一下你的学习收获。

睁开眼睛，你能介绍一下你所认识的圆吗？
教后反思：
多少年来，在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学一直与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味一直成为学生学习数学的绊脚石。

如何让学生在轻松和谐的环境下学习数学知识，这就成了我们教学中最为关注的问题。

圆的认识是在学生初步认识圆以后进行教学的，对于大多数学生来说，虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征来说还是比较困难的。

一开始我就从学生的生活出发，从生活中感知圆，形成圆的初步认识，画圆就顺理成章，而且比较多种方法认识到用圆规画圆的普遍性。

让学生试着用圆规画圆，有困难时再看书，向书本学习。

比硬性让学
生看书后画圆，更尊重学生，也更富有启发性。

画圆之后，让学生共同概括规律，
是从感性到理性的一种提高，是十分必要的。

从感性认识到理性认识的升华，单靠学生讨论是完不成的，关键时刻，还需要教师系统的引导和讲解。

因此在介绍圆各部分名称时，由老师带领着认识，当然也是在动手操作中感受圆的各部分名称。

在学生操作的过程中已经积累了很多的潜在的意识，这时，老师只用稍微点拨一下，老师所要的内容学生就脱口而出。

教学过程中，充分放手让学生参与知识的形成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去讨论、去合作。

当然在教学过程中我也发现了还需改进的地方，在个别环节的处理上还欠细致，前后时间的安排上也不是很好。

还有，漠视了数学本身的文化背景，漠视了浸润在数学发展演变过程中的人文背景。

如何兼顾知识与技能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，这是我们每个老师值得深思的问题。

单元教材分析：
这一单元的内容是圆，在这个单元中，教材安排了“圆的认识”、“圆的周长和面积”
三个具体的内容，这三个内容由易到难，层层深入。

本单元内容是在学生学过了直线图形的认识和面积计算，以及圆的初步认识的基础上进行教学的。

学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。

教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。

同时，也渗透了曲线图形与直线图形的关系。

这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。

因此，通过对圆的有关知识的学习，不仅加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为以后学习圆柱、圆锥等知识和绘制简单统计图打好基础。

学生将在这个单元中，结合动手操作、比较、测量等多种数学活动，更深入的理解、掌握圆的特点，进一步发展空间观念。

单元教学目标：
1.学生认识圆，掌握圆的特征；理解直径半径的相互关系；理解圆周率的意义，掌握圆
周率的近似值。

2.探索圆的周长与面积的计算方法中，获得探索问题成功的体验。

3.亲历动手操作、实验观察等方法，探索圆的周长、面积的计算方法，并能运用计算方法解决生活中的一些实际问题。

4.通过以上一系列的学习活动，激发学生的学习兴趣，培养主动探索的欲望和创新精神。

5.培养学生观察、比较、想象等能力，进一步发展学生的空间观念。

单元教学重点：
1.学生认识圆，知道圆的各部分名称。

2.掌握圆的特征及在同一个圆里半径和直径的关系。

3.初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力。

4.亲历动手操作、实验观察等方法，探索圆的周长、面积的计算方法，并能运用计算方法解决生活中的一些实际问题。

圆的认识（一）
教学目标：
1．使学生认识圆，掌握圆的各部分名称。

2．通过动手操作、实验观察探索出圆的特征及同一个圆里半径和直径的关系。

3．初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力。

4．培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力。

教学重点：
在动手操作中掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法。

教学难点：
理解圆上的概念，归纳圆的特征。

教材分析：
教材首先说明什么是圆，并结合周围物体说一说，这样调动了学生已有的生活经验，再
通过画圆、折圆、测量等活动，展现圆的特征，其目的.在于让学生通过观察、操作理
解圆中的各部分关系，从而掌握圆的特征并解释生活中相关问题。

学情分析：
圆是在学生学过了直线图形以及圆的初步认识的基础上进行教学的。

圆这一平面上的曲
线图形，学生在生活中经常看到，它到底有什么特征呢？是本节课学生学习的重点，在
学习圆的认识时，学生通过观察、操作，自己获取一些有关圆的特征的知识，这样回大
大提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体性。

教学过程：
活动一：演示操作，揭示课题
师：一个小球，小球上还系着一段绳子，老师用手拽着绳子的一端，将小球甩起来。

1．教师提问：你们看小球画出了一个什么图形？（小球画出了一个圆）
2．小结引入：（出示铁丝围成的圆）这就是一个圆．圆也是一种平面图形，这节课我们就来学习圆的认识。

（板书课题：圆的认识）
活动二、动手操作，探究新知
（一）教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆。

（二）认识圆的各部分名称和圆的特征。

1．学生拿出圆的学具。

2．教师：你们摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的）教师说明：圆是平面上的一种曲线图形。

3．通过具体操作，来认识一下圆的各部分名称和圆的特征。

（1）先把圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开??这样反复折几次。

教师提问：折过若干次后，你发现了什么？（在圆内出现了许多折痕）
仔细观察一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆的中心一点）
教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心。

圆心一般用字母o表示。

教师板书：圆心
（2）用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么？（圆心到圆上任意一点的距离都相等）
教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母r表示。

（教师在圆内画出一条半径，并板书：半径）
教师提问：根据半径的概念同学们想一想，半径应具备哪些条件？
在同一个圆里可以画多少条半径？
所有半径的长度都相等吗？
教师板书：在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等。

（3）同学继续观察：刚才把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？
教师指出：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。

直径一般用字母d 来表示。

（教师在圆内画出一条直径，并板书：直径）
教师提问：根据直径的概念同学们想一想，直径应具备什么条件？
在同一个圆里可以画出多少条直径？
自己用尺子量一量同一
个圆里的几条直径，看一看，所有直径的长度都相等吗？教师板书：在同一个圆里有无数条直径，所有直径的长度都相等。

（4）教师小结：通过刚才的学习我们知道，在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等；有无数条直径，所有直径的长度也都相等。

（5）讨论：在同一个圆里，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢？
如何用字母表示这种关系？
反过来，在同一个圆里，半径的长度是直径的几分之几？
教师板书：在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍。

（三）反馈练习。

1.P581
2.填表
（四）圆的画法。

1.学生自学,看书57页。

2.学生试画。

3.学生通过试画小结用圆规画圆的方法，注意的问题。

4.教师归纳板书：1．定半径；2．定圆心；3．旋转一周。

教师强调：画圆时，圆规两脚间的距离不能改变，有针尖的一脚不能移动，旋转时
要把重心放在有针尖的一脚。

5.学生练习
（五）教师提问
为什么同学们画的圆不一样呢？什么决定圆的大小？什么决定圆的位置？教师板书：半
径决定圆的大小，圆心决定圆的位置。

（六）思考：体育课上，老师想在操场画一个大圆圈做游戏，没有这么大的圆规怎
么办？
活动三、实践与应用
（一）判断
1．画圆时，圆规两脚间的距离是半径的长度。

（）2．两端都在圆上的线段，叫做直径。

（）
3．圆心到圆上任意一点的距离都相等。

（）
4．半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。

（）
5．所有圆的半径都相等。

（）
6．在同一个圆里，半径是直径的。

（）
7．在同一个圆里，所有直径的长度都相等。

（）8．两条半径可以组成一条直径。

（）（二）按下面的要求，用圆规画圆。

1．半径2厘米。

2．半径2.5厘米。

3．直径8厘米。

（三）怎样测量没有圆心的圆的直径？
活动四、全课小结
这节课我们学习了什么？通过这节课的学习你有什么收获？
板书设计
在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等。

在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍。

半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置。

第4篇：《圆的认识》教学设计
一、教材分析
（一）、教学设计理念
地位学情：人教版小学数学第十一册圆的认识是在学生认识了长方形、正方形、三角形
等平面图形后所要认识的小学阶段的最后一种图形。

学生认识圆应把握它的特点，借助
多媒体使学生体会到圆所蕴涵的美学特征与文化积淀。

本课教学针对的是六年级学生，
他们已初步具有处理信息和网络上自主学习的能力，特别是结合远程多媒体教学使这成
为现实。

信息技术与课程整合，学生是学习过程的主体，远程多媒体教育网络成为学生
学习的重要平台。

理念设想：学生不是一张白纸，有着丰富的生活体验和知识积累。

数学教学应适合学生认知水平，建立在学生主观愿望及知识经验上。

提供充分活动和交流机会，引导学生自主探索，理解掌握基本的数学知识技能思想及方法经验，加强数学与生活的联系，彰显美学价值，让学生感受到圆与人们的生活、建筑、人文艺术和实际应用等息息相关。

（二）、目标设置
根据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念，结合学生实际情况制定以下教学目标。

1、知识目标：认识圆各部分名称，掌握圆的特征和画圆的方法。

2、技能目标：在已有知识经验基础上，熟练掌握用圆规画圆，培养学生实际操作能力。

3、情感目标：通过生动画面、图像、演示让学生感受生活中圆的存在与作用，感受其神奇与蕴含的美学价值。

根据本课的设计理念和目标设置确定本课的教学重点即通过多媒体认识圆各部分名称，掌握圆的特征。

教学难点在于掌握圆的特征，能熟练地画圆。

(三)、教法、学法
根据本课的目标设置和重难点特制定
1、教法：以学定教、合作探究如情景陶冶法等。

2、学法：顺学而导、互助学习如师生互动学习法等。

二、教学流程
（一）、情景导入
通过多媒体、课件演示，创设情景，展现大自然中随时都有圆的存在。

让学生感受到圆的神奇进而激发学生的学习兴趣，顺利地导入到新课之中。

（课件展示，宇宙星际、其它星球、地球、月亮和生活中的日落等美景以及大自然中的物体如鲜花等）
（二）、探究新知
1、创作圆：
学生在准备好的纸上作圆，方法工具不限。

同时教师课件演示一两种作圆的过程方法，以启迪学生。

）
2、学生完成后我会提问：
（1）你是用怎样的方法画的？在学生作答间我会适时做出科学的评语固定的一点叫做
圆心，用字母O表示。

从圆心到圆上任意一点的线段叫做半径，用字母
r表示。

通过圆心且两端都在圆上的线段叫做直径，用字母d表示。

（课件圆的画面及各部分的名称展示）
（2）同时根据课件图片请学生分析圆上、圆内、圆外和圆心各指什么？我再适时讲解加深学生的理解。

3、学生探索
（1）此时我会播放课件--以半径旋转并标有直径的圆，请学生观察分析并且提问你发现了什么？学生会发现直径是半径的两倍等。

(2)我再结合课件图片总结：圆的半径在旋转中，与圆的直径重合时，半径只有直径的一半，由此得出：r=d/2d=2r
给答对的学生给予奖励、以激励学生的积极性。

（同时课件展示两个分别以半径和直径旋转的圆）
(3)接下来我会再问那圆有多少条半径和直径呢？为什么？学生自己看着旋转的圆自己总结，我适时做出评述圆的半径有无数条、直径也有无数条、在同圆或等圆中所有的半径相等直径也相等，圆心确定圆的位置、半径确定圆的大小
4、知识延伸
（1）我会向学生提问：刚才同学们画圆时都用到了些什么工具和方法啊？和大家交流借鉴一下经验好吗？学生：学生会说出不同的方法和工具我再课件播放（可能会用到的工具如硬币、线、笔、圆规等）。

（2）此时我会装作很着急的样子向学生问：老师想画一个直径8厘米的圆可不可以用一块钱的硬币哦？为什么啊？生：学生会从大小不符合等方面来说明不行。

此时我又会说那我要是想画一个半径6厘米的圆又该怎么办呢？为什么啊？生：可能会比较为难（我再适时从大小符合以及方便等方面慢慢导出学生说出用圆规画）
（３）接下来我再小结得出画大小不同的圆我们通常用圆规来画并播放课件圆规确定半径的方法以及圆规画圆的方法的重复过程（并得出结论用圆规画圆可以画出大小不同的圆、也可以得到我们想要的圆，再次论证得出半径越大，圆就越大。

半径越小、圆就越小）
（三）、知识反馈
1、请同学们用圆规画出一个半径5厘米的圆并用字母标出圆心、半径和直径，画好之后相互检查以巩固刚才所学的方法。

2、测试、学生举手回答并说出理由（课件展示）
A、图（1）中直径是（）
(图1)半径是（）
B．圆规两脚分开距离是4厘米，画出的圆直径是（）(图2)C．图（2）中长方形的长是（），宽是（）
3、解释生活中的圆的相关运用如：
（1）车轮为什么是圆的？
（2）飞标标靶的靶圈为什么是圆的？我会适时引导加以巩固。

（四）、知识拓展
1、史料连接：有关圆的知识、名言、名句以及网页链接等，通过课件展示使学生体会到圆所蕴涵的历史与文化积淀、激发学生学数学、用数学的激情以及在以后的数学学习中更加用心。

（课件展示）
2、圆与生活：（课件展示圆与人们的生活如鲜花、日落、小桥流水、雄壮美丽的建筑物以及日常生活中常见的一些体现有圆的应用的物体等等，使本课知识得以拓展，学以致用，体现数学来源于生活而又返回到生活中去，使学生感受到学数学、用数学，数学无处不在。

）三、板书设计
圆的认识
无数条r=d/2d=2r
直径半径
第5篇：《圆的认识》教学设计
学习内容分析
圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。

它是在学生掌握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步认识的基础上进行教学的。

教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，而且从空间观念上来说，也进入。