班集体建设中的实践探索与思考

班集体建设中的实践探索与思考
作者：钟勇陈恩旦
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第10期
摘要：班级管理是学校管理的基本元素，班级管理的好坏，决定着学校工作能否顺利进行。

班集体不是几十人同坐在一间教室里的简单组合，而是在教师主导下，在学生的学习、生活过程中，逐渐形成的一个精神共同体，是一个具有共同目标、互相合作且注重个性发展的群体。

一个积极进取全面发展的优秀班集体，必将对每一个学生的个体发展起到巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。

本文重点阐述高中班主任在班集体建设方面的一些经验、案例或反思，旨在为新时期高中班主任更好地建设班集体起到抛砖引玉的作用。

关键词：班主任;班级管理;高中;经验;案例;班集体建设
中图分类号：G631 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-090-2
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

班级不等同于班集体，班集体是有一定凝聚力和向心力的班级，它在学生的成长中起着至关重要的作用。

良好的“班集体”不是自发产生的，而是需要经过班主任与全体学生的共同创建、维护才能逐步形成。

建设良好的班集体，既是立德树人、培养学生核心素养的重要载体，更是一项长期而浩大的工程，需从全局出发，小处着眼，从内到外，由班级到“班集体”全面推进。

下面笔者结合自己的工作经历，谈几点关于班集体建设的想法：
一、以培养学生问答意识和自学能力为抓手，促进班集体建设
教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。

现阶段，受到多重因素的影响，有部分学生，稀里糊涂的在打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，究其原因是缺乏明确、长远的学习动机。

因此，加强学
生学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地学习是十分必要的。

下面笔者结合自己在教育实践中的一个案例，谈谈如何培养学生的问答意识和自学能力。

【案例1】从双课代表答疑制到“问答之星”评比
从高一刚接收新班级起，经过一段时间的观察以及与部分任课老师、同学的交流中了解到，我班学生整体不太喜欢问问题，问题意识淡薄，主动问问题的习惯与自己所教的其他平行班相比也相对较差，针对我班学生的这一特点，从高一第一学期开始我便尝试用双课代表答疑制，为同学们各科轮流答疑。

虽然设想是好的，但实际收效甚微，往往只有个别同学可能会偶尔到讲台上去问问题，很多情况都是一个午自修结束也没有一位同学上去问问题，答疑的两位课代表有点门庭冷落、形同虚设。

考虑到高一第一学期双课代表答疑制在我班实际答疑效果不是很理想的现状，经反复思考后，从本学期开始，我便尝试让学科小组（学科小组人员组成，在后面有详细介绍）成员利用午自修或自修课部分时间为同学们解答问题，并通过两周评比一次班级“问答之星”来推动同学们积极参与问答或讨论（一般两周评出答题之星3名，问题之星5名），根据两周来问题、答题情况（包括数量和质量）并适当参考其他综合表现择优推荐，宁缺毋滥，由学习委员担任评比组组长，与其他几个班干部一起评定。

该项目评比目前在班里已成为含金量相对较高的一项评比，旨在培养全班学生主动问问题的习惯和意识、学生的自学能力及相互协作、相互交流等能力，培养部分优秀学生答题、讲题能力，促进全班学生核心素养的发展。

各学科小组（包括语、数、外、物、化、生、政、史、地、技共10个）成员组成：两位课代表（学科小组固定成员，担任正、副组长，并依据期中、期末考单科成绩高低确定哪位同学担任正、副组长）、竞赛班同学（学科小组固定成员，不一定每门学科都有）、单科前5名学生（学科小组非固定成员，由期中、期末考单科成绩产生或作相应调整）。

通过各种途径正面宣传，让学生深切地体会到能进入班级学科小组是自己莫大的荣幸，让学生有一种真正的自豪感或成就感（有时偶尔用一下罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，可能教育效果更佳），同时为学生问问题、答题、讲题能力的培养做好了人员上的准备。

每天利用午自修的某段时间（要保证学生有一定的午休时间）请两位学科小组成员（具体以学科小组组长安排为准）坐到讲台上为同学们答疑解惑。

为进一步激发和鼓励同学们问问题的兴趣和热情，还特意通过升降小红旗，每一小组第一排同学担任升旗手，每一小组只要有一位同学问答问题成功，该小组就可以升小红旗，一旦升旗成功，整个小组可以多10分钟的自由支配时间（即由原来学习规定科目至少20分钟，变成10分钟即可，其它时间由他们自己自由安排学习）。

通过升降小红旗竞赛（形成班级“旗语”，让安静的午休时间尽可能保持安静），便于老师、同学了解各个组的参与情况。

从大半学期试行的情况来看，总体效果不错。

试行后，班级中无论是主动问问题的现象，还是同学们相互交流、互帮互助的情况与以前相比均有了明显的进步。

通过一阶段的实施与坚持，目前班里的许
多同学已具备了较强的问题意识，并养成了主动问问题的良好习惯，学生的自学能力也在不断的增强，班风、学风也日益变好、变浓。

自此，已基本达到了教育的预期效果。

二、以情感教育为抓手，促进班集体建设
从事教育工作，尤其是要当好一名班主任，在有些人眼里觉得是件很辛苦的事，似乎每天都有解决不完的新问题、新状况、新烦恼。

一天忙活下来，回到家里，“悦目”谈不上，更别提“赏心”了。

可是我还是要说：教育是一个动人的过程！下面笔者结合自己在班级管理中的一个案例，谈谈自己对班主任工作的理解。

也许你会和我站到一起来，共同感受这份育人的美丽，享受这份教育的幸福！
【案例2】住校生管理——以情育人，收获教育幸福
某天，有個家长焦急的向我反映，自己的孩子在寝室里睡不好，原因是寝室成员讲话，有时甚至要讲到凌晨12点以后。

得知这一情况后，我心里无比生气，早上要早起的，还有精力讲空话到这么迟，长此以往，一旦养成坏习惯，后果将不堪设想。

心里抓狂了一会后我还是控制住了怒气，但心里不免充满了担心。

平复冷静下来后，开始想对策。

于是我从平时的学习生活入手，细心观察。

早自修期间，多去教室逛一逛，看看她们有没有经常趴在课桌上睡觉，上课时关注她们的注意力是否集中。

果不其然，由于晚上的迟睡，白天效率低下，早自修出现打瞌睡现象，晚上还有寝室吵闹扣分的情况。

经过一番观察，抓住把柄后，我趁着晚自修的时间把她们叫出来一个个谈心，用关心的口吻了解最近她们的生活状况。

经过交流、谈心后了解到，晚上就寝时寝室长一般早早入睡，但她几乎每天都有大声打呼噜的情况出现，使其他3个室友无法入睡。

于是无法入睡的几个学生，唱歌的唱歌，做作业的做作业，讲闲话的讲闲话。

长此以往，逐渐养成了不良的就寝习惯，对学习和身心都造成较大的负面影响。

进一步了解后发现，她们对打呼噜的寝室长意见有点大，排斥、讨厌她，寝室长为了讨好她们，平日里还时不时帮她们做值日、打开水，但并没有缓解与她们的关系，反而是愈演愈烈。

情况基本了解后，我把她们都叫到了办公室，并进行了一番教育。

首先我把这段时间观察到的不良现象说给她们听，看到她们羞愧的低着头，我没有严厉的批评，而是向她们指出了睡觉很迟带来的危害。

然后又给她们分析了寝室出现问题背后的原因。

告诫她们一个寝室是一个小团体，寝室成员只有团结一心，有集体、团队意识，才能营造出良好的寝室文化和就寝环境，不然就是一盘散沙，会出现各种问题。

接着还告诫她们相聚是一种缘分，寝室里有一些小矛盾、小摩擦很正常，关键是要学会如何与别人相处，如何相互宽容。

寝室长打呼噜这是不可控因素，我们要学会体谅。

老师相信你们都希望自己的寝室充满快乐和温馨。

可是这快乐并不会从天上掉下来，它需要每一个人都付出努力。

最后我听了她们各自的想法后，提出了一些合理的建议：（1）既然大家都不愿意当寝室长，寝室总要有个管理者，寝室是大家的，那就由大家一起来负责管理。

于是我给她们规定，每个人轮流当寝室长，每个人管三天，按床号一个
个轮流下去。

每天上午大课间后，及时向我汇报寝室情况，主要汇报寝室纪律、卫生，以及寝室长的职责，监督提醒等。

（2）觉得打呼噜会对自己入睡造成较大影响的同学，就寝前尽可能抓紧些早点入睡，经常会打呼噜的同学熄灯后可以躺在床上先回忆或总结一下一天的学习收获，在不影响身体和第二天学习效率的情况下尽可能让其他同学先入睡。

在她们点头一致通过此办法后，我又微笑着鼓励道：“其他两个寝室能做好，相信你们也一定可以做好，老师等着你们的好消息。

”
前三天，第一位寝室长向我汇报，钟老师，寝室纪律和卫生情况都非常好，现在大家都能遵守寝室纪律，接下来，我仍每天跟踪调查，询问她们的寝室情况。

一周，二周，一轮，二轮，情况都非常良好，由一开始的一句话也不讲到后来的熄灯10分钟内讲一会，再到提醒后又改进，寝室总体情况越来越好。

后来，她们中的一员还主动来找我要当寝室长，再后来，他们一致推荐原来的寝室长继续当。

这样一来，寝室成员关系也得到了缓解，变得和谐、融洽多了。

这种良好的情况一直坚持到期末，在期末的最后1个月，她们寝室被评为了校级示范寝室。

家长还给我打来电话说，现在孩子在学校里过得很充实、很快乐，她也很放心了。

A寝室（代名）的成功转变，是对我用“心”教育方式的最好褒奖。

从中我体会到：对待孩子不要急于求成，而是要抓住教育契机，慢慢引导他们。

现在的学生小学、初中基本都是通校生，从未离开过家，更谈不上有集体生活的经历，导致高中一住校就出现各种各样的寝室问题。

在这过程中，老师要做一个“引路人”，引导他们过集体生活时要懂得相互体谅，相互包容。

从A寝室（代名）没人要当寝室长到让每个人当寝室长，让学生体会到当寝室长的不易，换位思考，将心比心，更加理解寝室长的工作，从而化解她们之间的矛盾。

并让学生明白，打造一個团结、温馨、快乐的优秀集体，离不开每个成员的努力与付出。

寝室是班级里的一个个小集体，做好寝室管理工作，有利于班集体建设及和谐班级的构建。

当然，在管理中，寻找一个个行之有效的育人方法，也必将成为新时代班主任们永恒探究的课题。

班主任的工作，是一个毫不起眼但又极其耗费心力的工作。

有说不尽的烦恼和问题，但别忘了，大烦恼就有大智慧，大智慧就有大成就。

我时常鼓励自己，守一份恬淡，不因飞尘而丧失清雅;守一份自信，不因喧嚣而泯灭从容。

这，就是我时常惊叹的，平凡工作中，所蕴含的伟大之处！这，就是教书育人中，一种震撼人心的力量！这样的教育，也就成为难以用语言描述的教育幸福！
三、教师要重视自我修炼和榜样作用，促进班集体建设
爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”。

教师的德和才是有形的表现，不是虚无的存在。

教师的政治立场、思想观点、工作态度、治学精神、对学生的尊重，以及个人仪表、举止、爱好等，都是教师德和才的真实体现，这些因素有的能给学生直接的教育影响，有的则能起到潜移默化的作用。

一个优秀的班主任，他的行为能成为学生学习的榜样，这就要求我们班主任要严于律己、率先垂范。

班主任严于律己、率先垂范不仅能取信于学生，更有利于顺利的开展班级工作，促进班集体建设。

因身心发展的特点，中学生最容易模仿，尤其是班主任的一些思想会潜移默化的影响学生。

甚至有时，在处理一些细节问题时，会出现“此时无声胜有声”的效果，一个不经意的动作可能胜过千言万语。

老师要以自己的实际行动和自身散发的正能量去积极影响学生。

其次，班主任在空余时间不能忘记自身的学习和提高，作为教师一定要有清醒的认识，在知识大爆炸时代，知识的更新速度可谓是日新月异，唯有自己始终拥有一桶新鲜的活水，才能真正给予学生一碗碗新鲜的活水，才能真正做好学生的引路人，带出一个真正优秀的班集体。

最后，我要谈的是班主任要充分尊重和信任学生。

不要吝惜你的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。

学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力。

四、结语
总之，班主任平时的工作很琐碎，班级管理很复杂，但作为班级管理的引导者、组织者和教育者，对班集体良好班风、学风的形成和学生的健康成长都起着十分重要的作用。

班主任德育教育工作的成败，深刻影响着每个学生的全面发展。

建设优秀的班集体，让班集体充满活力，充满人情味，充满积极进取的文化氛围，让班集体成为每一个学生温馨幸福的精神乐园，促进每位学生养成良好的习惯，应成为每一位新时代班主任不懈的追求。

[参考文献]
[1]李秀萍.把握德育基本原则，发挥班级育人力量[J].班主任2018（4）：5-8.
[2]桂艳溢.寝室文化与德育[J].文化教育2007，（08）：155.
[3]谢丽芳.班主任与优秀班集体建设的问题及对策[J].教师·TEACHER2018：（7）18.
（作者单位：1.浙江省绍兴市高级中学，浙江绍兴 312000;2.浙江省柯桥区鲁迅外国语学校，浙江绍兴 312000）。