当代教育教师角色转换

今世教育教师角色变换
一、教师的角色
1.导师
在计算机网络时代，人们很简单从外面数据资源中获取信息和知识，教
师的角色不再以信息的流传者、讲课老师或组织优异的知识系统的表现
者为主，其主要职能已从“教”转变成“导”，表此刻以下几个方面：
(1)指引：辅助学生决定合适的学习目标，并确认和协调达到目标的最正确门路。

(2) 指导：指导学生形成优异的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知水平。

(3) 引诱：创建丰富的教课情境，激发学生的学习动机，培育学习兴趣，充分调换学生的学习踊跃性。

(4) 指导：为学生供应各样便利，使他们可以很快在网络上找到需要的信息并利用这些信息完
成学习任务。

同时利用新技术辅助学生解决学习中的困难，实现智力技
术的迁徙。

(5) 教育：教师应是学生学习、生活中的朋友和楷模，教育
学生养成崇高的道德、完美的人品、健康的心理等切合时代精神的各样
优异的质量，具备划分良劳信息的水平，抵制新技术带来的负面影响，
防止信息舞弊、侵权等不良行为的发生。

在信息时代，以计算机网络为特色的各样技术把跨学科领域联络起来，
形成一个世界化讲堂，它们支持地理上分别的研究单位、学科以及个体
之间的合作，供应更公正地获取特意知识、信息和工具的门路，因此对
教育改革提出了重要的挑战—成立新式的合作关系，改变过去制度上分
别以及个体之间的工作互相隔断的状况。

在教课的准备过程中，不一样
国家和地域的教师可一同合作，设计课程，议论教课方法和教课模式的
改革，互换建议，分享经验，议论难题的解决方法。

学科教师还可合作
开发教课软件。

在教课中还可以合作的方式提高学生的学习成绩和解决
问题的水平。

别的，教师还可经过网络与学生推行正式或非正式的沟通，并推行商讨，促进学生在合作的学习环境中发展批评性思想和创建性思
想的水平。

在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众
多角色中显得十分重要。

由于社会各方面发生了明显的变化，使课程
和教课典范不行防止地发生改变。

教师应以建构主义理论为基础推行
课程开发。

确定课程设计的指导思想，对知识推行从头理解和定义，
决定孩子们在学校应当学什么。

改革传统的课程内容，以一系列新技
术为基础来改组课程，改革课程的构造和讲堂教课风格。

并且，教师
还将重组课程传达方式，开发课程改革的策略，详细实行课程，评论
课程的实行状况。

为饰演好这些角色，为在课程中成立跨学科间的桥
梁，教师将以跨学科小组形式工作。

对全部的课程来说，教师需要规
划课程的内容，拟订教课方式。

比如，教师一定决定这门课程要开设
多长时间，议论时采纳哪一种模式，大概有几个阶段，每个阶段的学
习目标是什么，将要涵盖哪些主题和次主题，需要哪些学习资源，为
指定的作业、课题以及期未课程小结确定详细的任务和最后限期。

4.学习偏向
在信息时代，教师可经过计算机诊疗学生对学习的需乞降学习水平，
依据学生的需求随时给学生以辅助和指导，辅助学生选择知足这些需
求的项目，指导学生拟订学习计划，经过考语单评论学生的进步，给
学生供应反应信息。

当教师被新技术从沉重的教课工作中解放出来后，可以有更多的时间和
精力从事教育科研，教师的角色应由“教书匠”向“研究型”教师变换，成为货真价实的教育专家，研究在现代信息技术环境影响下，学生学习
的特色、规律，现有讲堂教课模式改革等问题。

比如，在大批信息眼前，有的学生出现了求新、求快、求刺激而不求知识甚解的偏向，就应研究
如何使学生加深理解以及提高他们办理信息的水平。

同时，还要推行教
课实验，研究创建不一样的学习情境会对学生的学习产生如何的影响 ; 研究如何利用新技术提高学生高层次思、解决问题的水平 ; 对网络供应的教课资料推行研究和评论，并加以改良 ; 总结归纳出不一样课程教课中的要点、难点以及学生学习某门课程常常出现的疑
点和难点，为设计制作多媒体教材供应资料和数据。

6.学习者
将来的社会是一个学习化社会。

在第 45 届国际教育大会上，德洛尔在
主题讲话中特别重申教师的四点责任之一，就是教师自己的培训，教师
一定终生学习并连续地再培训自己。

为了合适现代社会的挑战，为了学
生的将来，教师要连续接受新的知识，转变教育思想和看法，特别要掌
握现代教育技术的基本知识，具备操作现代教育教课媒体的水平，并借
助技术手段推行学习，发挥现代教育技术的作用，提高教育的质量和效益。

二、辅助教师实现角色变换的举措
面对新的教育技术对教师角色提出的挑战，美国、日本、加拿大等国
家和地域采纳一系列举措提高教师的信息技术技术。

在此，我们联合他
们的做法以及我国的实质状况说说我们应采纳的几点举措：
1.转变教师的看法和态度
科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备。

面对新的教育
技术，教师如何合适新的媒体、驾御新的媒体，作者以为转变看法是
前提。

假如没有正确的指导思想和看法，再先进的技术和设备也发挥
不了作用。

转变看法就是要转变和更新教师的教育看法，建立正确的
教育观，知识观、人材观。

要连续提高广大教师的教育技术意识，使
他们对教育技术的发展而惹起的教育思想、教课模式、教课方法的重
要改革有一个明确的理论理解。

应让他们理解到，教师是新的教育技
术的直接使用者和得益者，它的出现，为教师发挥才干供应了契机，
假如不掌握住这个历史机会，就会成为时代的落后者。

教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的变换，由于缺
少计算机网络等知识的培训，不认识它们在教育中的作用，一些教师知
足于传统的“粉笔加黑板、课本加笔录”的教课方式，存有着不良
的态度：有的由于有误会，产活力器会代替人的忧愁，有失意感 ; 有的态度冷淡，甚至拒绝在教课中使用新媒体 ; 有的以为信息技术遥不行及，产生恐技术症 ; 有的惧怕在教室中摆弄计算机时卡壳，当众出丑 ; 有的
对教育媒体产生惧怕心理，望而止步，从“不会用”、“不可以用”
到“不想用” ; 有的对新技术希望值过高，一旦失败，就以为其无效，
产生绝望心理。

凡此各种，都不利于教师角色的变换。

教师应以踊跃的心态迎接挑战，对新技术不回避、不排挤，成立优异
的自信心，相信自己可以用好新的教育技术，组织好教课。

从仇视、
担忧到合适、接受，最后到舒坦、放心。

教师一旦真实发现新教育技
术的价值，就会越用越爱用，越主动踊跃地去掌握这方面的知识，自
觉自发地使用教育技术。

2.为教师装备多媒体计算机和教课软件
目前，我国好多学校存有设备不足、陈腐落后的状况，防碍着新技术
在教育领域应用的步伐。

据对 304 所中小学的抽样检查，约有 85%的抽样
学校软硬件装备不足，未达到国家教委要求的装备状况。

据一份对
上海高校教师的检查发现，约有九成左右的教师尚不知卫星通信、电
子邮件、电子印刷白板、交互式录像系统等先进的教课媒体，有些教
师以为“这些设备我素来没见过，”有的发出叹息：“若真有那么多
先进设备可供讲堂教课使用，那真是太好了。

”由于我国各地经济发
展不均衡，不行能一下子要求全部的学校都增加先进的教课设备，可
经过多种渠道筹备经费添置多媒体计算机和教课软件，为教师实现角
色的变换创建优异的物质条件。

3.对教师推行培训
近来几年来，好多学校投人大批资本，添置了好多现代化教育技术设备，
但多不可以充分利用，甚至置之不用，“锁在深闺人未识”。

重要原
由在于教师缺少使用现代教育技术手段的知识和技术，没有遇到特意
的
培训。

据 1997 年一项对部分设备较完美的学校的检查，有超出50%的
学校只有少量教师会用电脑或是几乎没有教师会用电脑。

据对304 所
中小学 1991 一 1994 年电教经费支出检查，用于人员培训的仅占 2.74%，这与国际通行的投资方式：硬件、软件、人的培训各占1/3 ，相去甚远。

培训包含职前培训和任职培训两种基本形式，详细方式可灵巧多样。

澳大利亚新威尔士政府近来提出，大学师范教育中一定将电脑技术纳
人教课计划，要求新教师在开始执教前，一定具备最低标准的电脑使
用技术。

我国可对师范院校的毕业生做出一致规定，要求他们在任教
以前一定掌握教育技术方面的知识和技术或经过必定的等级考试。

在此，我们侧重说说教师的任职培训。

在新加坡现有的 21000 多名教师中，已有 8400 多名接受了基础的资讯科技技术训练。

教育部正组织训练教师使用 Internet 。

香港教育署将来两年会为 5 万名教师供应电脑教课训练，每校最罕有 30 位教师接受 18 小时训练，此中两名更需
作 120 小时训练。

台湾的“远程教课联合服务中心”将对任职教师等推
行远程训练实验，它要求70%教师应加强信息意识并拥有电脑应用技术，以推进信息应用教课、改良教课模式、普及全民信息教育。

看来，事不
宜迟仍是加强对教师的任职培训，赶快辅助教师将现代信息技术引人教
课过程。

上海市闸北区对全区教员工推行计算机知识普及。

到
2000 年要求 50 岁以下的全体教师都要经过上海市计算机水平查核初级考，接受 CAI 方面的知识培训以及网络应用培训。

各地可依据实质状
况，对教师做出合适要求并推行培训。

培训内容可包含现代教育思想，
教课理论，教课方案理论和方法，现代教育技术理论，现代教育媒体的
操作技术，教课软件的设计、编制、使用、选择和评论方法等。

培训的
内容应连续更新，反应发展中的知识。

培训手段，美国大多采纳远距离教室或在计算机网络上运转，经过教师
指导学会如何利用 Intemet 或利用 CD一 ROM收集信息、阅读资料，学会软件的使用。

印度利用卫星通信技术培训边远地域的任职教师，
使他们可以直接与教育专家对话，议论他们在讲堂上碰到的教育问题，
辅助教师连续更新教课方法。

别的，教师可以用电话、电传向专家发问，可以在他们的电视屏幕上看到专家解答的情形。

培训时间的安排要依据
各级学校教师的详细状况而定，比如，中小学教师平时工作负担很重，
不可以希望他们下学后参加任职培训，可利用寒暑期周期性地为教师供
应集中学习和实践的时机。

4.学校行政领导的支持和奖赏系统的成立
大批研究表示，教师应用技术越多，他们把技术应用于教课和讲堂组织时，就会感觉自信和舒坦，就越可能踊跃地在教课中使用教育技术。

这样，教师就会自觉主动地合适角色的转变。

学校行政领导应付新技术采
纳踊跃支持的态度，鼓舞教师在讲堂中应用技术，参加任职教师培训方
案的实行，为实验新的教课手段供应充分的时间和必需的经费。

学校应
成立奖赏系统，提高教师在教课中使用新技术的踊跃性。

美国
有12.5%的学校成立了奖赏制度，对在教课中踊跃采纳现代信息技术的教师赐予奖赏。

学习掌握新技术和网络工作可以获取职位提高的时机。

5.抓紧教课软件的开发与制作要使教师在教课中使用现代教育技术，一定有充分的配套软件。

由于人们在睁开电化教育活动时，常常侧重硬件
的投人，忽视软件的配套问题，致使设备利用率低或闲置而不可以发挥
作用。

而由计算机企业或计算机专业人员开发的教课软件，由于不切合
教课规律，不可以与各科教材及教课纲领密切联合，虽投人好多，却不
可以被第一线的教师所接受，造成资源的巨大浪费。

应由软件专家，
拥有丰富教课经验的教师以及教育技术专家构成一支教课软件的研制、开发队伍，制作出高质、高效、知足个性化需要的多媒体教课软件，供应给广大教师使用。

学科教师也可利用操作简易的软件开发工具，针对教课中的要点或难点，自行开发短小干练的 CAI 软件。

6.鼎力倡导教师睁开教育科学研究长久以来，在教师队伍中，科研民
风不浓，一些教师知足于靠累积个人经验来教书。

面对新技术的挑战，仅凭经验来推行教课是不可以合适局势发展的需要了。

应向教育科研要质量、要效率，在教育、教课中连续研究、探究，有所发现、有所创建。

并经过科研转变教育思想，更新教育看法，实现由经验型教师向科研型教师的转变。

今世教育教师角色变换。