部编版小学语文五年级下册-18《威尼斯的小艇》教案

18　威尼斯的小艇

教学目标

1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等12个词语。

2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。

3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。

4.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。

教学重点

1.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。

2.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。

教学难点

体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇在威尼斯的重要作用。

教学策略

认写字词

本课生字建议自主识字，注意：“艄”字是翘舌音，读shāo，不要读成xiāo。“祷”可以结合“祷告”“祈祷”等词语理解。多音字“哗”可以根据语境辨析读音：“哗笑”中的“哗”读huá，拟声词“哗”读huā。会写字可以让学生分类书写，注意易错点：半包围结构的“翘”字，“”上面不要多写一点，第六笔竖弯钩要写得长一些；上下结构的“簇”字，第九笔

是横折钩，不是撇；左右结构的“祷”字，左边是“礻”，不是“衤”。

阅读理解

阅读课文，首先，了解威尼斯的概况和小艇的特点，初步把握课文围绕小艇是“主要的交通工具”写了哪几方面的内容。接着，逐层理解为什么小艇是“主要的交通工具”：抓住第2自然段，理解小艇的外形特点与“主要的交通工具”的联系；抓住第3、4自然段，理解船夫的驾驶技术特别好与“主要的交通工具”的联系；抓住第5、6自然段，理解威尼斯人的生活与小艇之间密不可分的关系，进而体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇带给威尼斯的情趣。

借助“阅读链接”，让学生发现与课文在表达方法上的相似之处，进而加深对课文内容和

写法的认识。

积累运用

结合课文想象在威尼斯一天的生活情景，试着进行口头表达，进一步体会乘坐小艇的情趣。比如，把自己设定成一个威尼斯的学生，想象放学途中站在岸上，会看到什么样的情形；把自己设定成一个游客，想象坐上小艇游览，沿途会有什么见闻，乘坐小艇会有什么感觉。

结合“词语表”中的词语，安排小练笔活动，如，让学生运用静态描写和动态描写的方法，用上“沉寂”“笼罩”等词语，试着写一写某个夜晚宁静的场景。

教学准备

教师准备：制作多媒体课件，搜集有关威尼斯的图片、背景资料。

学生准备：预习课文，课前搜集威尼斯小艇的相关资料。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等12个词语。

2.读熟课文，理清课文层次，了解课文主要内容。

3.了解威尼斯独特的风情和小艇的特点。

教学过程

板块一　创设情境，激趣导入

1.学生展示自己的课前预习成果，向大家介绍自己所了解的威尼斯以及威尼斯的小艇。

2.课件出示威尼斯风光，师生欣赏。

3.课文导入，初识作者。

课件出示　马克·吐温(1835—1910)，美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短

篇小说大师，被誉为“美国文学中的林肯”。其作品以方言和民间口语写活生生的现实，开辟了新的现实主义道路。主要作品有《镀金时代》《汤姆·索亚历险记》《百万英镑》等。

通过查找资料和看图片，我们对威尼斯有了一定的了解，著名作家马克·吐温也写过一

篇文章——《威尼斯的小艇》。今天，我们就一起走进他的文章，看看他笔下的威尼斯的小艇是什么样的。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

操作指导　要留给学生足够的时间展示课前查找的资料，把异国的风光直观地介绍给同学们，教师可以利用多媒体课件展示图片，让学生对异国的风光有了更近距离地接触，为学习本课奠定基础。教师要肯定学生们搜集资料的行为，鼓励学生们养成课前搜集资料的习惯。

板块二　初读课文，识字学词

活动1　初读课文，自学生字

1.默读课文，圈出生字新词。

2.自由读课文，给课文标好自然段序号，把难读的句子多读两遍。

3.学习字词，指名读、齐读。

教师相机正音：

课件出示　威尼斯　船艄　翘起　保姆　祷告　雇工　哗笑

“艄”读shāo，不读shào。

“纵”是平舌音，读zònɡ。

“簇”是平舌音，读cù。

“哗”是多音字，“形容撞击、水流等的声音”时，读huā；表示“人多声杂，乱吵”时，读huá。

4.学习会写的字，引导学生交流、讨论书写注意事项。

教师重点指导：

课件出示　尼　斯　艇　纵　艄　翘　垫　帘　姆　祷　雇　簇　哗　码　笼

“艇”，右边的“廷”不要写成“延”。

“翘”，“”上面没有一点，竖弯钩要拖长，包住“羽”，各部件都要写得窄一些。

“帘”，写时要注意字的平衡和整体布局。

“祷”，部首是“礻”，不是“衤”。

“笼”，下边是“龙”，不是“尤”。

活动2　再读课文，巩固识字，学习词句

1.指名读，齐读课文，画出自己喜欢的语句。

2.学生找出不懂的词语，用查字典、讨论等方式明确词语的意思。如，船艄：船尾。手忙脚乱：形容惊慌失措或做事忙乱，没有条理。

操作指导　五年级的学生已经具备预习能力，教师要给学生充足的时间读课文，让学生

自主扫清字词的障碍，教师再加以指导，让学生真正走进课文做学习的主人，同时为进一步

分析课文做铺垫。

板块三　再读课文，归纳内容

活动1　理清脉络

1.引导学生用不同方式朗读课文：自由读(配乐)、指名朗读指定段落、选择自己喜欢的

段落读一读。

2.默读思考：课文是分几部分来叙述的？

3.指名读每部分，归纳每部分的内容。

课件出示　第一部分(第1自然段)：总写小艇是威尼斯的主要交通工具。

第二部分(第2自然段)：写小艇独特的外形。

第三部分(第3自然段)：乘坐小艇游览水城的情趣。

第四部分(第4自然段)：船夫高超的驾驶技术。

第五部分(第5、6自然段)：从白天和夜晚两方面写小艇与人们日常生活密切相关。

活动2　概括主要内容

1.自由读文，了解课文的主要内容。

2.小组内交流。

课件出示　(1)小艇的作用是什么？

(2)威尼斯的小艇有哪些特点？(找出文中直接描写的词语。)

(3)驾驶小艇的船夫技术如何？从哪些地方可以看出来？

(4)找出描写小艇在人们生活中的作用的语句。

3.引导学生反复读文，尽量用文中的语言概括上述问题。

4.引导学生用自己的话说出课文的主要内容和自己的感受，注意指导学生表达的语言。

课件出示　课文通过介绍威尼斯小艇的样子、乘坐的感受、船夫的驾驶技术及小艇与人

们生活的密切关系，为我们展示了威尼斯这座水上城市的迷人风光。

5.引导学生用自己的方式读出对小艇的喜爱之情。

操作指导　教师要以学生为主体，增强学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，还要通过反复读、多种形式读，帮助学生进一步熟悉课文，感受威尼斯小艇的独特风光，体

会作者观察事物，抓住事物特点描写的写作方法。要引导学生通过讨论交流，加深对课文的

理解。让学生能够理清文章脉络，从而培养学生的归纳能力。