教育学 讲义 之第六章：教师与学生
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1.学习者和学者 2.知识的传授者 3.学生心灵的培育者 4.教学活动的设计者、组织者和管理者 5.学生学习的榜样 6.学生的朋友
三、教师职业劳动的特点
• 1.示范性 • 2.创造性 • 3.系统性 • 4.学习性
四、教师的专业发展
• 1.教师专业发展：是教师根据社会发展 的要求和职业发展需要，逐步缩小与 社会期望的差距，成为合格的教育专 业人员的过程。
研究发现优秀教师有四项共同特质
首先，优秀教师关心他们的学科内容，对于教 学内容拥有虔诚的狂热。 第二，优秀教师关心他们的学生 第三，优秀教师热爱教学工作 第四，优秀教师能将原则付诸实践，他们会应 用其有关动机、学习与学习迁移等知识，让 教学更有效。
• 美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了 若干年的教师工作之后，我得到一个令人 惶恐的结论：” • 教育的成功与失败，我是决定性的因素。 我个人采用的方法和每天的情绪，是造成 学习气氛和情境的主因，身为教师，我具 有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或 悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能 是启发灵感的媒体。
3.教师专业发展的过程
• 国外学者从教师关注角度将教师专 业发展分为四个发展阶段：
阶段名称
主要特征
从教前关注阶段 职前阶段的学生只是想象中的教师，仅 关注自己。
早期求生阶段
主要关注的是自我胜任能力以及作为一 个教师如何“幸存”下来，关注对课堂 控制、是否被学生喜欢和他人对自己教 学的评价。
关注教学情境阶 教师主要关心在目前教学情境对教学方 法和材料等限制下，如何正常地完成教 段 学任务，以及如何掌握相应的教学技能。 关注学生阶段 教师开始把学生作为关注核心，关注他 们的学习、社会和情感需要，以及如何 通过教学更好地影响他们的成绩和表现。
• 500名大中学生在回答“您觉得老师比起 父母、兄弟姐妹、亲戚、同学、朋友来 说，对你的影响力排第几”时，认为老 师的影响排第一的占10.1％，排第二的 占25.6％，排第三的占23.1％，排第四 的占14.0％，排第五的占9.5％，排第六 的占11.1％，也就是说，认为老师的影 响力排在前三位的占五成多。好的老师 对学生影响最大的是“做人处事、人际 关系”，其次是“启发思考、开阔视 野”。
非正式组织的类型
亲社会型：这种群体的价值目标与班级正式群 体的价值目标是一致的，是班级正式群体的补 充。如学生们自发组织的体育活动小组等。 自娱型：同学们由于情绪上的好感和消磨课余 闲暇时间的需要而聚集在一起，他们的主要目 的是玩好、有趣。 消极型：这种群体会自觉和不自觉地与班主任、 班委会发生对立。如破坏纪律、发牢骚、不参 加集体活动等。
3.这两种观点都不适当地贬低或抬高 了学生的地位。现代教育理论的观 点：
• 学生是教育的对象 • 学生是学习的主体
三、中小学生发展的时代特点
1.生理成熟期提前 2.思维活跃，但学习兴趣不高 3.价值观念多元，具有较高的职业理想 和务实的人生观 4.自我意识增强，具有一定的社会交往 能力 5.心理问题增多
⑥教学仅仅是倒水的过程吗？ ⑦学生的“一杯水”一定得由教师倒吗？ ⑧我们是教学生学会取水，还是教学生等 着“倒水”？ ⑨我们的学生有“汲水”的本领吗？ ⑩如果我们不在身边，学生的水从哪里来？
• 教师的文化知识结构一般分成三类： 专业知识、教育与心理科学知识和 广博的科学文化知识。 • 教师应该做“学会学习和终身学习 的人”。
2.教师专业发展的内容
• ①专业精神的发展：教师作为教育专
业人员所具备的教育理念、乐业敬业 及努力奉献的防范和精神。
• 广州市团校穗港澳青少年研究所2005年 教师节前夕就“学生心目中的老师”随 机抽取了500名大中学生，就教师对你 “做人做事”的影响力等问题进行了调 查，超过5成学生认为，老师的影响力可 与父母、兄长相提并论。
四、班级非正式群体的教育
必须正确认识班级非正式群体的客观必 然性和可变性 要全面了解非正式群体的情况 要抓好核心人物的转化工作 ※角色转换、情感沟通、兴趣转移、目标 导向、群体相容等，是开展班级非正式 群体教育的主要策略。
二、师生关系的类型
类型 师生相互态 度 师生感情关系 效果
对立型 依赖型 放任型 民主型
简单、粗暴 互相疏远、紧张、 师生交往呈明显单向型， 与畏服 对立 易发生冲突，教学效果 极差。 领导与服从 感情平稳，无冲 突 课堂气氛淡漠 有一定教学效果，但学 生独立解决问题的能力 差 教学效果明显下降
放松与自由
③专业技能的发展
• 教师从事教书育人工作的重要条件。
包括教学能力、育人能力、语言表达 能力、运用现在信息技术能力、组织 管理能力、教育研究能力。
《哈佛琐记》（作者：吴咏慧 中 国留美学生）
• “罗尔斯讲到紧要处，适巧阳光 从窗外斜射进来，照在他身上， 顿时万丈光芒，衬射出一幅圣者 形象，十分炫眼。”
②专业知识的发展
• 教师从事教育教学工作最起码的条 件。
俗话说：
给学生一杯水，教师得有一桶水 你对这个问题怎样看待？
！
延伸出的问题：
①我们还有没有“一桶水”？ ②仅有“一桶水”够不够？ ③你的“一桶水”水质如何？ ④有了“一桶水”是否就能倒满学生 的“一杯水”？ ⑤同样倒给学生“一杯水”我们付出的劳 动、花费的时间怎样？
四、新型师生关系的特点
1、民主平等
• “我”和“你”的对话关系
2、爱生尊师
• 爱与尊重
3、教学相长
• 《学记》：“学然后知不足，教然后知困。知 不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 故曰：教学相长也。”
五、影响师生关系的因素
1.教师方面
• • • • 教师对学生的态度（罗森塔尔实验） 教师的领导方式（专制、民主、放任） 教师的智慧（学识渊博） 教师的人格因素（性格、气质、兴趣）
第三节：师生关系
一、师生关系的基本概念
• 1.何谓师生关系？ • 师生关系是指学生和教师在教育、教学活 动中结成的相互关系，包括彼此所处的地 位、作用和相互对待的态度。
2.师生关系的特点
• 师生关系在教育内容的教学上构成 授受关系 • 师生关系在人格上是民主平等的关 系 • 师生关系在社会道德上是相互促进 的关系
罗尔斯：当代社会学大师，以《正义论》一 书奠定了在学术界不可撼动的地位。
罗尔斯是名满士林的哲学大师，更是一位“擦 去的是功利，写下的是奉献”的师长。他为本科生 讲课时，只要一挂牌，几百人的阶梯大教室立马济 济一堂。每次都需要提前去“霸位”。
《遥远的掌声》
（《各界》2003年第5期，作者：余杰）
学期结束，罗尔斯教授讲完最后一堂课，谦 称课堂所谈全属个人偏见，希望大家能做独立思 考，自己下判断。说完，他走下讲台，全部学生 立即鼓掌，向他致谢。罗尔斯教授本来就有点内 向害羞，频频挥手，快步走出讲堂。 可是，在他走出后很久，掌声依然不衰。冬 天拍手是件苦差事，吴咏慧（《哈佛琐记》的作 者，本段记述即选自该书）的双手又红又痛，便 问旁边的英国同学，到底还要拍多久？同学回答 说：“让罗尔斯教授在遥远的地方还可以听到为 止。”
《为师之道几重天》
（《中国教育报》作者：石建军）
第一个层次，把教师当作一种职业。 “独上高楼，望尽天涯路” 第二个层次，把教师当作一种事业。 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 第珊处”
第二节 学生
一、学生的本质特点
• 学生是人 • 学生是发展中的人 • 学生是以学习为主要任务的人
一、教师职业
1.教师 是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育 人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
2.教师职业的基本特征 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 教师职业是以教书育人为职责的职业
二、教师的职业角色
人们对教师的比喻： 蜡烛、园丁、慈母、春蚕、春雨、 人类灵魂的工程师。
教师的职业角色：
2.学生方面
• 学生对教师的认识影响师生关系
3.环境方面
• 教室布臵、坐位排列
六、新型师生关系的建立
• 1、理解学生 • 2、建立教师威信 • 3、善于同学生交往 • 4、发扬教育民主，倾听学生意见
第四节：班级管理
一、班级管理的相关概念 1.班级：是学校行政体系中最基层的行政组 织，通常由教师、学生及环境组成，通过师 生交互影响的过程实施教育教学活动，以实 现教育教学目标。 2.班级管理：是教师根据一定的目的要求， 采用一定的手段措施，带领班级学生，对班 级中的各种资源进行计划、组织、协调、控 制，以实现教育目标的组织活动过程。
• 美国学者保罗.韦地博士通过对9万名学生的 调查，归纳出“好教师”的12种品质：
• 友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也 不怕上学了。” • 会尊重课堂上每一个人——“她不会把你在他人面前 像猴子般戏弄。” • 耐性——“她绝不会放弃要求，直至你会做为止。” • 兴趣广泛——“她带我们到课堂以外，并帮助我们去 把所学到的知识用于生活。” • 良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。” • 公正——“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”
• 幽默感——“她每天会带来少许的欢乐，使课堂不 致单调。” • 良好的品行——“我相信她与他人一样，会发脾气 ，不过我从未见过。” • 对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的 进步赖于她，使我得到松弛。” • 伸缩性——“当她发觉自己有错，她会说出来，并 会尝试其他方法。” • 宽容——“她装作不知我的愚蠢，将来也是这样。 ” • 颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本， 我竟然没有察觉这是因为她的指导。”
二、学生在教育过程中的地位
1.教师中心论
• 代表人物：荀子、赫尔巴特 • 观点：把学生看成是可以随意涂抹的一张白 纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学 生对于教师来说处于从属地位。
2.学生中心论
• 代表人物：美国.杜威、意大利.蒙台梭利
• 把学生视为教育过程的中心，全部的教 育教学都要从学生的兴趣、需要出发， 教师只能处于辅助地位。
二、班级组织的发育
第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段
特点是： 首先：群体成员彼此缺乏充分交往，知识由于 好感或原来的关系建立人际关系。 其次：群体没有形成大家认同并愿意遵守的行 为规范，每个人按照自己的角度去理解和参与 共同活动。 第三：群体的心理气氛由直接接触决定。
两个时期：
第一个时期是班级刚刚形成时，同学们 对新的环境或多或少存在疑虑。主要精 力放在了解班主任、同学和班级规则上。 第二个时期是小团体形成期。建立新的 伙伴关系。出现地盘、形成了基于需求、 兴趣、游戏等倾向的小团体。 小团体形成期也是班级中个人之间及友 好小组之间的序列同时得以形成的时期。
•
第二阶段：团体要求与个人属性 之间的矛盾阶段 第一时期是师生矛盾时期
第二个时期是班主任、教师、学生与 学生之间的矛盾
第三个时期是学生团体之间的矛盾
第三阶段：团体要求架构内的矛盾
第一时期是学生团体与学生团体的 矛盾期。
第二时期是个性矛盾期
三、班级组织中的正式 与非正式组织
正式组织是为了班级组织中的公共目标 非正式组织：是学生在共同的学习与活动中基 于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个 人的好感出发而自然形成的。
严格要求， 情绪热烈、和谐， 教学效果良好，呈现积 极的双向的交流 热情、公正、 课堂气氛活跃 尊重学生， 学生接受指 导、尊敬老 师
三、师生关系的基本内容
• 业务关系：是教师和学生之间的教与学的工作 关系，是教育活动中最基本的关系。——工作 人 • 伦理关系：师生之间的特殊的道德责任和权利 联系。如尊师爱生、教学民主等。——社会人 • 情感关系：是师生在教育活动中自然形成的态 度和感情上的联系。如教师对学生的表现产生 喜欢或不满意等态度；学生也通过教师的行为 表现出亲近、敬畏、疏远等态度。——自然人
第六章：教师与学生
本章主要内容
一、教师职业的性质与角色 二、教师个体的专业性发展 三、学生的特点与发展 四、师生关系的类型与理想师生 关系的建立
第一节 教师
• 师者：传道、授业、解惑 • 智如泉源，行可以为仪表者，人之师 也 • 捧着一颗心来，不带半棵草去 ——陶行知
互动话题：
请回忆在你求学过程中让你最难忘记的老 师，总结一下他/她有什么特点。
三、教师职业劳动的特点
• 1.示范性 • 2.创造性 • 3.系统性 • 4.学习性
四、教师的专业发展
• 1.教师专业发展：是教师根据社会发展 的要求和职业发展需要，逐步缩小与 社会期望的差距，成为合格的教育专 业人员的过程。
研究发现优秀教师有四项共同特质
首先，优秀教师关心他们的学科内容，对于教 学内容拥有虔诚的狂热。 第二，优秀教师关心他们的学生 第三，优秀教师热爱教学工作 第四，优秀教师能将原则付诸实践，他们会应 用其有关动机、学习与学习迁移等知识，让 教学更有效。
• 美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了 若干年的教师工作之后，我得到一个令人 惶恐的结论：” • 教育的成功与失败，我是决定性的因素。 我个人采用的方法和每天的情绪，是造成 学习气氛和情境的主因，身为教师，我具 有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或 悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能 是启发灵感的媒体。
3.教师专业发展的过程
• 国外学者从教师关注角度将教师专 业发展分为四个发展阶段：
阶段名称
主要特征
从教前关注阶段 职前阶段的学生只是想象中的教师，仅 关注自己。
早期求生阶段
主要关注的是自我胜任能力以及作为一 个教师如何“幸存”下来，关注对课堂 控制、是否被学生喜欢和他人对自己教 学的评价。
关注教学情境阶 教师主要关心在目前教学情境对教学方 法和材料等限制下，如何正常地完成教 段 学任务，以及如何掌握相应的教学技能。 关注学生阶段 教师开始把学生作为关注核心，关注他 们的学习、社会和情感需要，以及如何 通过教学更好地影响他们的成绩和表现。
• 500名大中学生在回答“您觉得老师比起 父母、兄弟姐妹、亲戚、同学、朋友来 说，对你的影响力排第几”时，认为老 师的影响排第一的占10.1％，排第二的 占25.6％，排第三的占23.1％，排第四 的占14.0％，排第五的占9.5％，排第六 的占11.1％，也就是说，认为老师的影 响力排在前三位的占五成多。好的老师 对学生影响最大的是“做人处事、人际 关系”，其次是“启发思考、开阔视 野”。
非正式组织的类型
亲社会型：这种群体的价值目标与班级正式群 体的价值目标是一致的，是班级正式群体的补 充。如学生们自发组织的体育活动小组等。 自娱型：同学们由于情绪上的好感和消磨课余 闲暇时间的需要而聚集在一起，他们的主要目 的是玩好、有趣。 消极型：这种群体会自觉和不自觉地与班主任、 班委会发生对立。如破坏纪律、发牢骚、不参 加集体活动等。
3.这两种观点都不适当地贬低或抬高 了学生的地位。现代教育理论的观 点：
• 学生是教育的对象 • 学生是学习的主体
三、中小学生发展的时代特点
1.生理成熟期提前 2.思维活跃，但学习兴趣不高 3.价值观念多元，具有较高的职业理想 和务实的人生观 4.自我意识增强，具有一定的社会交往 能力 5.心理问题增多
⑥教学仅仅是倒水的过程吗？ ⑦学生的“一杯水”一定得由教师倒吗？ ⑧我们是教学生学会取水，还是教学生等 着“倒水”？ ⑨我们的学生有“汲水”的本领吗？ ⑩如果我们不在身边，学生的水从哪里来？
• 教师的文化知识结构一般分成三类： 专业知识、教育与心理科学知识和 广博的科学文化知识。 • 教师应该做“学会学习和终身学习 的人”。
2.教师专业发展的内容
• ①专业精神的发展：教师作为教育专
业人员所具备的教育理念、乐业敬业 及努力奉献的防范和精神。
• 广州市团校穗港澳青少年研究所2005年 教师节前夕就“学生心目中的老师”随 机抽取了500名大中学生，就教师对你 “做人做事”的影响力等问题进行了调 查，超过5成学生认为，老师的影响力可 与父母、兄长相提并论。
四、班级非正式群体的教育
必须正确认识班级非正式群体的客观必 然性和可变性 要全面了解非正式群体的情况 要抓好核心人物的转化工作 ※角色转换、情感沟通、兴趣转移、目标 导向、群体相容等，是开展班级非正式 群体教育的主要策略。
二、师生关系的类型
类型 师生相互态 度 师生感情关系 效果
对立型 依赖型 放任型 民主型
简单、粗暴 互相疏远、紧张、 师生交往呈明显单向型， 与畏服 对立 易发生冲突，教学效果 极差。 领导与服从 感情平稳，无冲 突 课堂气氛淡漠 有一定教学效果，但学 生独立解决问题的能力 差 教学效果明显下降
放松与自由
③专业技能的发展
• 教师从事教书育人工作的重要条件。
包括教学能力、育人能力、语言表达 能力、运用现在信息技术能力、组织 管理能力、教育研究能力。
《哈佛琐记》（作者：吴咏慧 中 国留美学生）
• “罗尔斯讲到紧要处，适巧阳光 从窗外斜射进来，照在他身上， 顿时万丈光芒，衬射出一幅圣者 形象，十分炫眼。”
②专业知识的发展
• 教师从事教育教学工作最起码的条 件。
俗话说：
给学生一杯水，教师得有一桶水 你对这个问题怎样看待？
！
延伸出的问题：
①我们还有没有“一桶水”？ ②仅有“一桶水”够不够？ ③你的“一桶水”水质如何？ ④有了“一桶水”是否就能倒满学生 的“一杯水”？ ⑤同样倒给学生“一杯水”我们付出的劳 动、花费的时间怎样？
四、新型师生关系的特点
1、民主平等
• “我”和“你”的对话关系
2、爱生尊师
• 爱与尊重
3、教学相长
• 《学记》：“学然后知不足，教然后知困。知 不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 故曰：教学相长也。”
五、影响师生关系的因素
1.教师方面
• • • • 教师对学生的态度（罗森塔尔实验） 教师的领导方式（专制、民主、放任） 教师的智慧（学识渊博） 教师的人格因素（性格、气质、兴趣）
第三节：师生关系
一、师生关系的基本概念
• 1.何谓师生关系？ • 师生关系是指学生和教师在教育、教学活 动中结成的相互关系，包括彼此所处的地 位、作用和相互对待的态度。
2.师生关系的特点
• 师生关系在教育内容的教学上构成 授受关系 • 师生关系在人格上是民主平等的关 系 • 师生关系在社会道德上是相互促进 的关系
罗尔斯：当代社会学大师，以《正义论》一 书奠定了在学术界不可撼动的地位。
罗尔斯是名满士林的哲学大师，更是一位“擦 去的是功利，写下的是奉献”的师长。他为本科生 讲课时，只要一挂牌，几百人的阶梯大教室立马济 济一堂。每次都需要提前去“霸位”。
《遥远的掌声》
（《各界》2003年第5期，作者：余杰）
学期结束，罗尔斯教授讲完最后一堂课，谦 称课堂所谈全属个人偏见，希望大家能做独立思 考，自己下判断。说完，他走下讲台，全部学生 立即鼓掌，向他致谢。罗尔斯教授本来就有点内 向害羞，频频挥手，快步走出讲堂。 可是，在他走出后很久，掌声依然不衰。冬 天拍手是件苦差事，吴咏慧（《哈佛琐记》的作 者，本段记述即选自该书）的双手又红又痛，便 问旁边的英国同学，到底还要拍多久？同学回答 说：“让罗尔斯教授在遥远的地方还可以听到为 止。”
《为师之道几重天》
（《中国教育报》作者：石建军）
第一个层次，把教师当作一种职业。 “独上高楼，望尽天涯路” 第二个层次，把教师当作一种事业。 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 第珊处”
第二节 学生
一、学生的本质特点
• 学生是人 • 学生是发展中的人 • 学生是以学习为主要任务的人
一、教师职业
1.教师 是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育 人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
2.教师职业的基本特征 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 教师职业是以教书育人为职责的职业
二、教师的职业角色
人们对教师的比喻： 蜡烛、园丁、慈母、春蚕、春雨、 人类灵魂的工程师。
教师的职业角色：
2.学生方面
• 学生对教师的认识影响师生关系
3.环境方面
• 教室布臵、坐位排列
六、新型师生关系的建立
• 1、理解学生 • 2、建立教师威信 • 3、善于同学生交往 • 4、发扬教育民主，倾听学生意见
第四节：班级管理
一、班级管理的相关概念 1.班级：是学校行政体系中最基层的行政组 织，通常由教师、学生及环境组成，通过师 生交互影响的过程实施教育教学活动，以实 现教育教学目标。 2.班级管理：是教师根据一定的目的要求， 采用一定的手段措施，带领班级学生，对班 级中的各种资源进行计划、组织、协调、控 制，以实现教育目标的组织活动过程。
• 美国学者保罗.韦地博士通过对9万名学生的 调查，归纳出“好教师”的12种品质：
• 友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也 不怕上学了。” • 会尊重课堂上每一个人——“她不会把你在他人面前 像猴子般戏弄。” • 耐性——“她绝不会放弃要求，直至你会做为止。” • 兴趣广泛——“她带我们到课堂以外，并帮助我们去 把所学到的知识用于生活。” • 良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。” • 公正——“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”
• 幽默感——“她每天会带来少许的欢乐，使课堂不 致单调。” • 良好的品行——“我相信她与他人一样，会发脾气 ，不过我从未见过。” • 对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的 进步赖于她，使我得到松弛。” • 伸缩性——“当她发觉自己有错，她会说出来，并 会尝试其他方法。” • 宽容——“她装作不知我的愚蠢，将来也是这样。 ” • 颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本， 我竟然没有察觉这是因为她的指导。”
二、学生在教育过程中的地位
1.教师中心论
• 代表人物：荀子、赫尔巴特 • 观点：把学生看成是可以随意涂抹的一张白 纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学 生对于教师来说处于从属地位。
2.学生中心论
• 代表人物：美国.杜威、意大利.蒙台梭利
• 把学生视为教育过程的中心，全部的教 育教学都要从学生的兴趣、需要出发， 教师只能处于辅助地位。
二、班级组织的发育
第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段
特点是： 首先：群体成员彼此缺乏充分交往，知识由于 好感或原来的关系建立人际关系。 其次：群体没有形成大家认同并愿意遵守的行 为规范，每个人按照自己的角度去理解和参与 共同活动。 第三：群体的心理气氛由直接接触决定。
两个时期：
第一个时期是班级刚刚形成时，同学们 对新的环境或多或少存在疑虑。主要精 力放在了解班主任、同学和班级规则上。 第二个时期是小团体形成期。建立新的 伙伴关系。出现地盘、形成了基于需求、 兴趣、游戏等倾向的小团体。 小团体形成期也是班级中个人之间及友 好小组之间的序列同时得以形成的时期。
•
第二阶段：团体要求与个人属性 之间的矛盾阶段 第一时期是师生矛盾时期
第二个时期是班主任、教师、学生与 学生之间的矛盾
第三个时期是学生团体之间的矛盾
第三阶段：团体要求架构内的矛盾
第一时期是学生团体与学生团体的 矛盾期。
第二时期是个性矛盾期
三、班级组织中的正式 与非正式组织
正式组织是为了班级组织中的公共目标 非正式组织：是学生在共同的学习与活动中基 于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个 人的好感出发而自然形成的。
严格要求， 情绪热烈、和谐， 教学效果良好，呈现积 极的双向的交流 热情、公正、 课堂气氛活跃 尊重学生， 学生接受指 导、尊敬老 师
三、师生关系的基本内容
• 业务关系：是教师和学生之间的教与学的工作 关系，是教育活动中最基本的关系。——工作 人 • 伦理关系：师生之间的特殊的道德责任和权利 联系。如尊师爱生、教学民主等。——社会人 • 情感关系：是师生在教育活动中自然形成的态 度和感情上的联系。如教师对学生的表现产生 喜欢或不满意等态度；学生也通过教师的行为 表现出亲近、敬畏、疏远等态度。——自然人
第六章：教师与学生
本章主要内容
一、教师职业的性质与角色 二、教师个体的专业性发展 三、学生的特点与发展 四、师生关系的类型与理想师生 关系的建立
第一节 教师
• 师者：传道、授业、解惑 • 智如泉源，行可以为仪表者，人之师 也 • 捧着一颗心来，不带半棵草去 ——陶行知
互动话题：
请回忆在你求学过程中让你最难忘记的老 师，总结一下他/她有什么特点。