2024年部编版语文六年级下册石灰吟导学案3篇

部编版语文六年级下册石灰吟导学案３篇
〖部编版语文六年级下册石灰吟导学案第【1】篇〗
设计理念：语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。

而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。

设计特色：通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮，用情景的创设来加强对文本的体验。

教学过程讲究承接、回环，从入课时赏画到结课时在画上题诗，前后呼应，浑然一体。

教学准备：
1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句
2、小黑板或课件
一、导入：
1 看图：图上有什么(板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥)
2 你知道郑板桥的故事吗学生交流，老师适时补充 (1)江苏兴化人，扬州八大怪之一…… (2)写过“难得糊涂”(原意是“一粥一饭，当思来处不易”) (3)早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官(辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。

写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表
现得十分坦荡、洒脱) (4)故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。

于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。

那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。

3 郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。

留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。

师吟诗，生读读古诗。

二、学诗
1 学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美
2 学生说说学古诗的有效方法。

3 学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。

合作学习、自我体会均可。

4 反馈：抓住哪些字眼来理解你认为哪些字词写得最传神(“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格) 根据学生学情板书：咬定千磨万击坚劲立根东西南北风
三、体情
1 合作表演竹与石的对话。

2 诗人喜欢竹子吗他是怎样表达的再读古诗，体味诗人写竹，
是写什么 (板书：咏物明志) 借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。

把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟
3 怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗(对读、指名读、齐读)
4 你喜欢竹子吗你认为竹子具有哪些品质 (如：竹是空心的，很谦虚;竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记;竹不开花，朴素，保持本色;竹扎根很深，打好了坚实的基础……) 四、拓展“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。

有多少人吟诵过这看似普通的竹子! 交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。

典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”
诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。

深林人不知，明月来相照。

”王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。

明月松间照,清泉石上流。

竹喧归浣女,莲动下渔舟。

随意春芳歇,王孙自可留。

”苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。

无肉令人瘦，无竹令人俗。

”李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。

翠色落波深，虚声带寒早。

”郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。

”刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。

依依似君子,无地不相宜。

”
五、巩固
在画的空白处题写《竹石》，要求默写。

也可以题写你喜欢的写
竹的诗句。

板书：
咬定千磨万击坚劲立根东西南北风咏物明志
〖部编版语文六年级下册石灰吟导学案第【2】篇〗
一、导入新课，揭示课题。

了解于谦，交流于谦的故事。

二、讲读古诗《石灰吟》。

1.初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

(1)解题。

板书题目。

吟：歌唱。

指名读题，说说题目的意思。

(2)教师范读。

(3)学生试读。

思考：这首诗写了什么内容有什么不懂的地方
(4)学生试讲，逐句理解。

(注意书上的注解。

)
2.精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

(1)自由读全诗，连贯讲诗意。

(2)思考议论，加深理解。

①读诗句“烈火焚烧若等闲”，说一说“若等闲”在这里的作用
②这首诗运用了拟人的方法，说一说在这里的作用
(3)体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情
②这种感情作者是如何表达的
③有感情地朗读，想象情景。

三、巩固练习。

1.读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。

(1)千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

(2)粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

2.欣赏三首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

3.背诵三首古诗。

四、总结：
这两节课，我们学习了唐代诗人的三首古诗。

这三首诗语言质朴，感情真挚。

同学们，我们要在读懂诗句、理解思想内容的基础上，掌握诗人用语言文字表达思想感情的方法，学习诗人朴实无华的文风。

〖部编版语文六年级下册石灰吟导学案第【3】篇〗
《石灰吟》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。

2.学会生字，理解诗句中的词语并说说诗句的意思。

3.凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。

体会
作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

教学重点：
了解诗歌大意，感悟诗人不畏艰险、不怕牺牲、正义凛然的伟大精神。

教学难点：
1.初步领悟借物言志的表达方法。

2.指导学生在朗读的基础上表达对诗人的敬佩，并使学生受到情感教育。

课前预习：
1.了解石灰的一些知识，石灰的原料，大概的生产过程等。

2.搜集有关于谦的资料（老师也作适当的准备，可以准备一些书面资料。

）
教具准备：ppt
教学过程：
一、疏言：理解诗歌的意思
1.导入解题
（1）同学们喜欢古诗吗？老师可要考考你们，老师说上句，你们接下句。

例：生当作人杰----
（2）今天让我们带着这份热爱，再来学习一首古诗：《石灰吟》。

请同学们看老师板书诗题。

（强调“吟”不要多加一点）
（3）同学们对石灰了解吗？说说看。

什么颜色？
（4）在中国白色有着丰富的象征意义？（干净、纯洁、清白）
（5）再看这个“吟”，什么意思？往往含有一种什么样的意思？（赞颂）
（6）我们有没有接触过带有“吟”的古诗？古诗题目中有“吟”字的？
（7）今天我们学的《石灰吟》是在赞颂——石灰。

2、初读诗歌，了解大意
导入：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？下面就让我们来学习这首诗。

（1）自主学习
请同学们根据学习提示，自己自学这首诗。

（出示）自学目标：
1.朗读《石灰吟》，要做到正确、流利，努力做到有感情，读出诗歌的韵味。

2.利用工具书或联系上下句，理解“锤、击、若等闲、粉骨碎身、清白”等词语的意思。

3.把词语的意思带入诗句中，用自己的话说说这首诗的意思。

（2）交流展示，矫正反馈
①展示课文朗读（师注意评价）
师精讲七言诗的停顿、节奏。

师点拨：我给大家提个建议，看最后一句，应该读得慢一点。

因为在提醒别人诗要结束了，注意回味。

再试试，齐读《石灰吟》，注意最后放慢读。

②交流词语理解
▲师精讲：“千、万”不是实指，而是虚指。

让生举例：千言万语、千头万绪、千丝万缕、千呼万唤、千变万化、千军万马、千辛万苦、千差万别、千真万确、千山万水。

▲师精讲“等闲”的意思。

（出示）选一选：
“等闲”在字典中也有几种解释：①平常；②随随便便，轻易；
③无端，平白地。

1.“烈火焚烧若等闲”中的“等闲”应取第（）种解释；
2.“莫等闲，白了少年头，空悲切。

”中的“等闲”应取第（）种解释；
3.“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

”中的“等闲”应取第（）种解释。

4.“等闲之辈”中的“等闲”应取第（）种解释;
5.“等闲视之”中的“等闲”应取第（）种解释。

③提生说说全诗的意思。

（3）师小结：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道。

生诵读全诗。

二、造境：走进石灰的世界
1.于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。

你能不能根据诗歌内容，简单说说石灰的制作过程？
2.合作探究一：
老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。

请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的？
（出示）石灰自述：我的名字叫石灰。

我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑
（jiào）中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。

经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。

如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。

经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。

这时，把我和水混合就成了石灰水。

你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

①学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。

②交流展示，教师提升。

（1）主要埋藏在深山之中——千锤万击
看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；）
（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧
看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）——理解“若等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？（让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）
（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身
用关联词“虽然——但是——”说一句话！
（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）——你是怎么知道的？
（5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白
石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。

4.教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？
5.引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。

6.指名朗读，教师相机评价——敬佩之情早已在你的朗读中流溢了出来；石灰听了你的朗读，一定会感谢你的！
二、言志：体验于谦的“石灰”人生
1.合作探究二：《石灰吟》这首诗仅仅是在赞颂石灰吗？它还写了谁？
①诗歌表面是写石灰，其实在字里行间隐隐藏着诗人于谦自己的影子。

现在请同学们根据这28字，猜测一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？大胆猜，只要有理由，有根据。

只有你不敢的，没有老师不能承受的？
②小组合作，大胆猜测于谦会是个怎样的人？
③组织交流：
a.一定遭遇过挫折与打击；
b.一定是个打不倒，压不垮的人；
c.一定是个为人正派的人；
d.一定是个刚正不阿的人。

e.是一个不同流合污的人
2.于谦究竟是个怎样的人？教师出示于谦的资料：
于谦( 1398— 1457 ): 字廷益，是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘（今浙江杭州）人，永乐年间中进士，任地方官十几年。

在任期间，于谦为官清正，不为强暴，深受人民爱戴。

公元１４４９年，明英宗皇帝贸然率大军出征与北方的蒙古瓦剌（là）军作战，明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。

于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，使千百万人民免遭涂炭，英宗也因此得以归国。

但英宗复位后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。

曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。

他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。