“三线五环法”中学物理课堂教学模式探究研究方案

“三线五环法”中学物理课堂教学策略研究（部分内容）
六、课题研究的内容
课题研究包括课前备课和上课两部分，课前备课遵循“三线”原则，即知识是明线、学生活动是主线、教师活动做引线。

上课包括五个环节，即引（课堂引入）、学（学生自学）、议（小组议论）、展（学生课堂展示）、练（课堂达标练习）。

1.备课
备课时，知识是明线。

备课首先要研究课本，对照课程标准，看看本节课要学习哪些内容，达到什么样的知识要求、能力目标与情感目标。

这些知识在课本上是如何呈现的，作为最重要的学材，学生在看书自学时需要注意什么、达到什么样的要求，教师要制定一个详细的导学提纲。

要使得提纲和课本有机融合，使学生在看书中思考、思考中领悟、领悟中提高。

自学提纲要完全按照课本的编排顺序，便于学生自学阅读，其制定要遵循以下四个原则：
（1）全面性原则。

既要有认知领域目标，使学生切实掌握中学物理的基本概念、规律和方法，物理思维能力得到提高，而且要有情感和基本技能等方面的目标，使学生形成科学的态度、正确的世界观，掌握熟练的实验操作技能。

（2）适应性原则。

依据课标、教材，从学生实际出发，分析学生的生理心理特征、数学物理基础、思维能力、实验技能等，制定切合实际、有利于绝大多数学生自学的提纲。

（3）针对性原则。

要改变过去重知识轻过程的弊端，强化物理
概念、规律的建立过程，强化物理知识的产生、进展背景和方法机制，强化物理实验现象的观察和解释、实验原理的阐释等。

（4）循序渐进原则。

一般来说，导学提纲问题顺序和课本内容顺序相同，个别情况下可以做一定的调整。

课本内容跨度较大的，提纲要做一定的铺垫，做必要的过渡。

要使各问题内容连贯，环环相扣，便于学生概念形成和思维能力提高。

备课中，学生活动是主线。

要以学生活动来贯穿课堂的全过程。

课堂引入后，学生看书及提纲自学、自学后的学生交流、生生及师生间的展示交流、课堂反馈练习，都是以学生活动为主，教师应预见到学生活动大致可能的情况，引导学生把活动进行到底！
在准备的课堂剧情中，教师要甘当配角、当主持人、当学生们的第N+1个同学，即教师活动当引线。

要引得巧妙，当学生的探究遇到障碍时，当学生的交流有阻滞时，当学生的视野需要扩展时，当学生的行为需要规范时，就是教师引导的巧妙时机，当引导达成时，教师要及时隐退。

备课的显性产品为导学案。

课前发到学生手中的导学案一般为16开纸两面，内容包括：（1）导学提纲，其要求所前所述。

（2）例题。

学了知识要应用，这样才能对知识有更准确的理解，而应用的最直接最简单的方法就是做例题。

例题要有代表性，能准确反映本节所学内容，检测学生的理解与掌握程度，给学生思维与解题规范。

例题一般以1—3个为宜。

（3）问题：本节课你学到了什么？本问题做为展示交流阶段的最后一个问题，教师引导学生在知识（新物理量及其
描述、新定理）、能力、动手技能以及物理方法、学习方法上做总结，这个问题的回答实际就是课堂小结。

（4）课堂达标练习。

练习在内容上要涵盖本节所学；难度上以易、中档题目为主，并有适度延伸，照顾到全体学生；数量上5个左右；题型上要有辨析概念的选择题、情景鲜明生动的填空题等，以小题为主，不要加大审题难度。

教师手中的导学案应该和学生的稍有不同，包括教材与学情分析、教学目标、课堂引入、导学提纲、例题、课堂达标练习，中间插入必要的教师引导语言与教师活动提示。

2.上课
物理课堂有新授课有复习课，有概念课有习题课有实验探究课。

课型不同，也决定了有不同的处理方式，但大致说来，一般课型可分为以下五个环节来进行：课堂引入、学生自学、小组议论、学生课堂展示、课堂达标练习。

（1）课堂引入
“良好的开端是成功的一半”，课堂引入得当，可激发学生兴趣，活跃学生思维，吸引注意力，大大提高学习效果。

教师可根据课程特点、学生心理特点以及教师本人知识储备来选取恰当的引入方法。

该过程时间不宜太长，1—3分钟即可。

①观察实验式
物理学科是一门以实验为基础的学科，通过演示实验引入新课符合学科特点，物理实验直观形象、有趣，容易引起学生的好奇心，提高顿悟水平。

教师要尽量选择新奇、有悖“常理”令人费解的演示实
验，诱发学生好奇、猎奇心理，使学生观察时像看魔术那样全神贯注，从而顺利步入新课的学习。

②故事引入式
初中学生爱听故事，特别在有很强理性的物理课堂上尤其如此。

教师要精心选编小故事、童话或寓言，将物理原理寓于其中，这样导入新课，既能激发兴趣，学生印象也深刻、记忆持久，顺便也掌握了该原理的应用。

用故事引入新课的缺点是现成的适宜于引课的故事童话或寓言少，教师平时要注意积累、移植或改编。

③游戏引入式
初中学生稚气未脱，若能应用游戏方式创设问题情境，既能提高课堂的趣味性，使学生跃跃欲试，减轻学生的心理负担，又能充分激发学生的求知欲，急于明白其中的道理，收到较好的学习效果。

如在八年级物理《压力和压强》一节时，可用下面的游戏引入：用一段粗绳和细绳连成回环，从班上挑选两名力气有一定差距的学生，让力气小的学生用食指勾住粗绳，让力气大的学生用食指勾住细绳，开始拔河比赛，游戏结果是力气小的同学获胜，结果出人意料，问题令人深思，学生可由此进入积极的思维状态。

④以惑为诱式
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”获胜获取知识的过程是“生疑-质疑-释疑-再生疑……”的矛盾运动过程，教师在上课开始时提出引人入胜的问题，创设诱人思考的问题情境，设置悬念，埋伏陷阱，以惑为诱，最大限度地利用惑的冲击力以提高学生的
注意力，刺激好奇心，使其思维处于兴奋状态。

如学习“密度”一节时，可以设计如下一系列问题引入新课：“同学们，根据你们的经验，是木头重呢还是铁重？”学生很容易回答：“铁重。

”于是老师拿出事先准备好的一小块铁问“木头重（指着讲桌）还是铁（指着铁块）重？”老师引导学生认识到，不能笼统说铁重还是木头重，应该用体积大小相同的木头和铁块比较才能体现材料的某种特性。

教师进一步问：“用多大的（相等）体积比较合适呢？学生们会说用单位体积最好，从而顺畅的引出密度概念。

课堂引入还可以用开门见山式、温故知新式，视情况而定。

（2）学生自主学习
教师进行简短的课堂引入后，就进入学生的自主学习阶段。

该阶段主要是学生结合导学案和课本进行自学，包括读课本、查看参考书、回答导学案所提阅读问题以及解答例题，有时还包括做课堂小实验。

该阶段同桌间可以有必要的交流，教师在学生间巡查，可以有必要的师生间交流反馈，及时掌握自学情况，发现共性问题，以便课堂反馈时有目的地进行指导。

该阶段的学习是课改的精髓所在，从制度上做到把课堂还给学生、把时间留给学生，真正做到了学生学习方式的转变，使学生的学习变得更主动、更有效。

该阶段大约需要10—15分钟。

（3）小组议论交流
自主学习结束后，进入小组交流阶段。

小组组成一般包括同桌、前后桌4人，便于交流，安排座位时要考虑到每组内优、中、差学生
都有，最好考虑到性格差异，以使组内发言积极、交流充分、以优带差、共同进步。

最好相邻小组间成绩最好的也相邻，如果有较难的问题在小组内解决不了，可以在邻组间交流解决。

教师在教室内巡回，适当参与、引导薄弱小组的讨论，这样既可以解决小组交流的问题，又让教师对下一阶段的展示互动交流做好准备。

小组内交流内容一般包括互通自学提纲及例题答案、谈体会、互答疑问，小组长要切实负起责任，要保证人人发言、人人都会，然后选定下一阶段展示时的代表小组的发言人，要保证发言的机会均等。

小组交流起到了承上启下的作用，既保证了人人动脑、人人发言、人人都初步掌握本节内容，所花时间也不多，约需3—5分钟，同时也为下一步的展示交流做好了准备。

（4）学生课堂展示
课堂展示就是按照事先部署，各个小组按照分工，由小组的代表将导学案上的问题在黑板上展演或口头发表，由其他小组做评价或纠正。

课堂展示是最精彩的环节，这里面汹涌着互动，潜藏着脑力风暴。

爱展示是人的天性，只要班级制度得当、教师引导合理，学生就敢于展示、乐于展示、善于展示，潜力就能得到发挥，知识就能得到巩固，能力就会得到提高。

久而久之，学生就会因展示而自信，因展示而会思考，因展示而完美。

传统课堂上，老师害怕学生学不会，害怕学生记不住，害怕学生不会做题，恨不得在短短的45分钟时间内把该节课的所有内容、所
有应用、所有解题技巧统统亲口告诉学生，其结果无外乎是教师讲得口吐白沫，学生听得昏昏欲睡。

常听老师感叹：那些知识我都讲过了啊，学生怎么就学不会呢？
该环节老师最头疼的事就是学生不张口。

怎么办呢？第一，要建立相应的机制。

学生分组要合理，小组长要选准，回答问题积极与否对小组要有奖惩。

可以考虑把学期分数分为平时分和期末分，或建立星级小组等制度，发言积极的小组重奖，一周一评。

第二，教师要设计把握好课堂环节，自己尽量少说，把机会留给学生，在导学案中设置问题时就要考虑到学生便于思考、便于回答、便于辩论。

第三，教师要打心底里爱上这种模式，对学生发言的积极性要百般呵护与鼓励。

要利用自己的人格魅力来促使学生展示、互动、交流，有时候也可以来点小奖品、小纪念品之类的“小恩小惠”，学生很在乎这样的看似物质实则是精神上的奖励。

这个阶段教师干什么呢？一看。

只要学生在有效地展示与交流，哪怕一时半会没有把教师想说的话说出来，也要耐心地等，要相信集体的智慧，不要在学生思维刚刚放开时就急着打断他们，这样他们就无语了，以后你再启发，学生也不愿发言了。

二导。

在学生集体思维阻滞时，在学生知识面还没有达到时，在知识背后隐藏的方法、情感学生不易发觉时，教师适时点拨，但不宜多，随后很快把话语权再交给学生。

三鼓励。

“好！”“棒极了！”“掌声在哪里？”三言两语就能把气氛推向高潮！在展示“本节课你学到了什么？”这个问题时，刚开始实验时，学生可能不敢说、说不好，教师要引导学生分别从学到
了什么知识、掌握了什么新方法、在情感方面有什么收获等逐层引导，经过一段时间后学生就敢于并善于回答了。

课堂展示阶段约需15—20分钟。

（5）课堂达标练习
该阶段学生做题，以便对本节所学知识活化、深化，加深理解，掌握知识在各种情况下的应用。

学生做题，教师巡视。

学案可以在学生做完后小组内互评，也可以下课时收缴后由教师课外批改。

本阶段是课堂的最后一个阶段，时间比较灵活，一般在10—15分钟。