浅谈初中物理教学中的问题链设计沈晶晶

浅谈初中物理教学中的问题链设计沈晶晶

发布时间：2021-08-10T05:15:51.651Z 来源：《当代教育家》2021年12期作者：沈晶晶

[导读] 并探讨了问题链设计的策略，最后以“磁生电”为例来具体说明课堂教学问题链设计的方法和思路。

江苏省南通市海门区东洲国际学校

摘要：本文在讨论了初中物理课堂教学中问题链设计的理论基础上，分析了课堂教学中问题链设计的类型，提出初中物理课堂教学中问题链的构建要以学生的认知规律和教学内容的逻辑性为依据，并探讨了问题链设计的策略，最后以“磁生电”为例来具体说明课堂教学问题链设计的方法和思路。

关键词：初中物理教学；问题链；设计

物理学是一门研究构成自然界的物质的基本结构和运动规律及其应用的科学，其系统性、抽象性和逻辑性要求物理课堂教学必须设计若干问题以引导学生思维，达到理解和掌握知识、形成能力的目的。目前我国物理教学问题设计存在以下几个问题：1、课堂上出现“满堂问”的情况，老师不能按新课程理念去设计教学。2、课堂上提问轻过过程重结果，对学生思维训练不够。3、问题的设计缺乏层次性，往往是直触主题。当前关于课堂教学问题链的设计，大多数倾向于理论研究，具体课堂教学问题链的设计及案例分析则研究不足，特别是物理课堂教学问题链设计的理论与实践的研究也不多见。

一、课堂教学中设计问题链的理论基础及分析

1.理论基础，马赫穆托夫“问题教学”理论

马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学。在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现在的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。

二、初中物理课堂教学中问题链的构建

1.初中生的认知发展

在感知觉的发展上，最初的初中生对事物感知笼统，即对表面现象和个别特征比较注重，而在空间特性的知觉上是不完善的。例如在光的折射原理一课上，对于人在岸上观察河里小鱼的位置的现象，学生往往会觉得眼睛看到的位置就是小鱼的真正的位置。在时间的知觉上，学生可以更精确地理解较短的时间单位，但对较长的时间单位理解不太精确。例如：对月、周、时和分等，学生可以精确理解，对“世纪”和“年代”的理解就不太精确。

初中阶段思维发展水平提高较快。思维的敏捷性、深刻性、广阔性、灵活性、独立性、批判性均有较大的发展，思维结构的特征依然是具体形象思维在起重要的作用，抽象逻辑思维也有逐步的发展，逐步占领显要地位。

三、初中物理问题链的设计策略

策略一：把握教学重点和难点，明确“问题链”指向性

1、运用问题链突出物理教学中的重点

如果把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之，则是弊多利少。面面俱到其实面面不到。浅尝则止，水过地皮湿式地教学，是绝对不可取的。教师在设计问题时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展过程中突出中心环节，做到既有中心，又有向心力，使教学内容更加紧密地联系起来。其次围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。

2、运用问题链突破物理教学中的难点

由于物理知识本身固有的难度和对数学工具性的依赖等因素，在教学中容易产生教学难点．巧妙地设计问题链，可使一个个问题成为攻克难点的台阶，让学生顺着台阶，一步一步地迈向解决问题的终点。

策略二：精选生活化问题，提高问题链趣味性

作为自然科学的基础学科，物理学与我们每个人都有着十分密切的联系，可以说物理现象伴随着我们生活的每时每刻。根据现代物理教学的理念，物理教学要尽量让生活走人课堂，把课堂教学延伸到学生的生活中去。作为物理教师，要勤于和善于观察身边的各种物理现

象，经常参与与物理教学有关的实践活动，积累和丰富自己物理教学的素材，在课堂上联系生产、生活实际设置有趣的物理问题情境，使学生感到问题具体而亲切，在自己身边，以便培养学生勤观察、思考的良好学习品质，同时，所设计的问题不能太难或过易，让学生能地“跳一跳，摘桃子”，让学生在解决问题的过程中获得成功的快乐，激发学生的探索精神和学习兴趣。

四、初中物理“磁生电”课堂教学中问题链的设计

根据新课程标准，本节课主要是学生让探究磁生电的条件；经历“磁生电”实验探究，观察实验现象，学会动手操作，进行现象的分析和归纳，得出实验的结论，培养科学探究的能力。通过学生参与实验探究，充分体现新课程标准的教育教学理念。通过联系生活生产中磁生电的应用以及演示手摇发电机，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。本节课重点把握以下几方面的实施：

1、突出学生学习的主体地位。通过演示实验创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，有效地调动学生的学习积极性，着力引导学生主动学习。

2、突出实验在教学中的作用。教学中关注学生的获得知识的过程，通过自制教具引导学生进行“趣味实验”、“刀状线圈切割磁感线”等系列探究活动，以直接获得生动、直观的感性材料，通过思维加工形成概念、掌握规律。体验科学探究的过程，领会科学探究的方法，培养科学探究的兴趣。

3、密切联系生活，把磁生电的学习与生产、生活中的应用紧密结合起来，让学生体会到物理学的实用价值，感受物理及其相关技术对于社会发展和人类生活的影响。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

一个好的问题链对于所授内容来讲是具有启发意义的问题，对教学活动来讲是具有探索和拓展意义的问题，对学生的情感来讲又是学生熟悉或感兴趣的问题，对教学目标来讲是培养了学生的学习能力，提高了学生学习积极性与创造性的问题．我们要自己动脑创作一些好的问题链设计，实现我们对课程资源的再创造，逐步提升自己问题设计的能力．问题链可以改革教学方式，创新学习方法，充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用。

参考文献：

[1]丁念金著.问题教学.福州：福建教育出版社.2007

[2]王后雄.“问题链”的类型及教学功能—以化学教学为例.教学科学研究.2010.5

[3]陆琴.设置“问题链”提高物理课堂教学的有效性[A].语数外学习.2012年第8期