学会听与说,推动语文课堂走向高效
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教 学 １ 期 ０ Ｏ ２
高 效 的语 文 课 堂一 直 是 广 大语 文 教 师 心 目中 的 学生 回答 —— 理想 课 堂 。在 这 样 的 课 堂上 ，教 师 教得 轻 松 ， 学生 “ 觉得 它像 圆圆 的珍珠 。 我 学得 愉 快 ， 以教 促 学 ， 学牛 学 到 的不 仅 是 一 个个 知 “阳 光 照 在 小 雨 滴 身 上 ， 我 觉 得 小 雨 滴 变 成 透 明 的 水 晶 识 点 ，更 重 要 的是 学 生 学会 了学 习 ， 掌握 了学 习语 文 的方法 ，提 升 了语 文学 习 能力 。 “ 觉得 它真 像 闪 闪的星 星 。 ” 我 如 何才 能 将 理 想 的课 堂 在现 实 的语 文 教 学 中呈 现 呢 ？我 觉得 离 不 开 听 、说 二 字 ，它 们 是 影 响 高效 同样 的 一个 问题 ， 因为 两位 老师 引导 语 的差 异 ，学 生 的回答 Ｔ 语 文 课 堂 前行 的双 翼 。这 里 的听 、 说 既包 括 教师 听 就 差 之千 里 ，产 生 的 学 习效 果 自然 也就 截 然 不 同。 因此 可见 ，作 为小 学语 文 教师 ，我们 在 设 计授 课语 言时 ，要 精 心研 究 ，仔 细推 墓 与说的能力，也包括学生的听、况能力。 兰 平 时 的教 学 中 ， 为 了实 现 高 效课 堂 ， 我们 钻 研 敲 ，力求 说 到学 生 的心 坎 上 ，让 自己 的授 课语 言 成为 开 启学 生心 教材 ，精 心 设计 教 案 ， 小少 学 校 形成 了集 体 备课 的 灵 的钥匙 。设计 好 授课 语 言 后 ，我们 还 要 多练 习 ，力 求 让 自己的 惯 例 。虽 然完 善 的教 学 设计 是 实 现 高效 语 义 课堂 的 每 一句 话 都富 有感 染 力 。 前 提 与 基础 ，但 有 了 完 美 的教 学 设计 ，却 不 一 定能 语 文 课 上 ，我 们要 经 常 范读 课 文 。教师 朗读 水平 的 高低 也直 苏 实现 高 效 的课 堂 。因 为 同样 的教 学设 计 ， 由不 削 的 接 影 响着语 文 课堂 的效 果 。 ・ 省 教师 来 执 教 ，教 学 效 果 是大 相 径 庭 的 。因 为每 位 教 次 市 级 赛 课 中 ，选 题 为 《 命 桥 》 。如 何 让 学 生 融入 课 生 份 如 师 的执教水平有差异，而执教水平的高低很大程度 堂 ，融入 课 文 ，体 味那 一 悲壮 的美 是 所 有参 赛 老师 面 临 的共 同 难 题 ，其 中一位 老 师却 完 成 得很 轻松 。执 教 时 ，他那 生动 形 象 的 至 上取决于教师倾听、讲解、应变等能力的高低 。 听 ， 即倾 听 。 课堂 上 学 生 回 答 时 ，教 师应 目视 语 言 、 富于 感情 的范读 不 止 感动 了学生 ，就连 听 课老 师 的眼 眶也 置 学生的眼睛，耐心倾听学生把 自己的想法说完，切 湿 润 了 。通 过他 的朗读 ，学 生与 听课 老 师似 乎 都 看到 了那 个 大 峡 １ 忌 目光 游 离 ，轻 易 打 断 。教 师 在 倾 听 时 ，应通 过 自 谷 ， 目睹 了那 悲壮 的一 幕 ， 内心被 深深 地 震撼 了 ！ 、 我 们 是 小学 语 文教 师 ， 不是 主持 人 ，但 我 们 要 以主持 人 的要 学 己的神 态 、举 止 ， 向学 生传 递 “ 你真 勇敢 ” “ 说 你 得 不错 ” “ 我很 愿 意 听 你说 ”等 积极 的信 息 ，鼓 励 求 来 严格 要 求 自己， 不 断提 高 自己的 朗读 水平 ，锤炼 自己 的 口语 学牛 大胆 地 说下 去。 表 达 能 力 ，努力 让 自己 的授 课语 言准 确 生 动 ，流 畅优 美 ，像 磁石 吸铁 一 ，牢牢 地 吸 引学 生 的注 意 力 ，开 启学 生 的心 灵 ，让 课堂 样 ｎ 如 一位 教 师 在 执 教 《 泉 映 月 》 时就 很 会 倾 二 暑 听 。课 堂 上 ，他 引导 学 生想 象 ： 听 到琴 声 ，你想 到 呈 现深 刻 、热 烈 、生机 盎然 的景象 。 高效 的语 文课 堂离不 开教师 的精 心引导 ，更离 不开学 生的主动 一 些什 么 ？伴 随着 学 生 的 回答 ，他 时而 双 眉 紧 锁 ， 时 而点头 赞 许 ，整 个 人 完 全沉 浸 在 学 生 的描 述 当 中 。 参 与 。学生会 听 了，能说 了，我们 的语文 课堂才 有可 能实现 高效 。 我 常． 我 的学 生说 ： “ 足 艮 听讲 ，听讲 ，顾 名 思 义 ，既要 听 也要 他倾 听 得 如 此认 真 ，每 一位 参 与 课 堂交 流 的 学 生都 收 获到 了成 功 的喜 悦 。 在这 样 的 课 堂 ，学 生 怎 能 讲 。课 堂上 ，我 们 要认 真 倾 听老 师 的讲 解 和 同学 的发 言 ，并 在倾 听 的基础 上 思考 分 析 ，主 动 参与 课 堂交 流 。只 听 不说 ，做 课 堂上 不认 真参 与 呢 ？ 教 师认 真 倾 听 的态 度 传 递 给 学生 的不 仪 仪 是尊 的 ‘ 声机 ’；只 说 不 听 ，做课 堂 上 的 ‘ 喇叭 ’。这样 的学 习 留 小 重 ，我 们 有 理 由相 信 ： 一个 善 于 倾 听 的教 师 ‘ 能 是无 效 的，也 是对 别人 的不尊 重 。 ” 定 当 前 正 在 推 行 的 活 动 单导 学 模 式 ，尤 其 关注 学 生 的 听 说 能 带 出一 批 善 于倾 听 的 学 生 。 因此 ， 当我 们 埋 怨 课堂 上 学生 不 认 真 听课 时 ， 应先 反 思 一 下 自己是 不 是善 力 。课 堂上 ，学生 不会 倾 听 ，就 无法 补 充 、质 疑 别人 的观 点； 学 生不会 表 达 ，就无 法讲 述 自己的观 点 。 于倾 听 。 教师 培 养学 生 的倾 听 能 力 ，可 以指 导学 生听 同学 发 言 时神情 说 ，对 于 教师 而 言 ，主要 表 现 为教 师 的授 课语 言 。语 文 课堂 上 ，教 师 的授 课语 言 是否 富 于感 情 ，是 否关 注 学 生 的实 际 ，所带 专 。 如果 同学 的回答 与 自 己的思考 一 致 ， 则 以微笑 或 点头 表 示 赞 同；不 同意 时 ，可在 其 发言 完 毕后表 达 自己的 见解 。 来 的教 学效 果大 不相 同 。 ． 听 、 说 是 密 不 可 分 的 ，有 了专 注 的 听 ， 才有 准确 的 说 。 怎 例 如 ，在 一次 校级 研 讨课 赛 课过 程 中 ，二 年级 的两位 老 师都 样 才 能 让孩 子准 确 地表 达 出 自己 的见解 呢 ？ 教师 不仅 要激 发 学 生 执 教 了 《 想变 成大 大 的荷 叶 》一课 。 真 其中 一 位老 师 问学 生 ： “ 滴像 什 么 ？” 雨 参 与 交 流 的兴趣 ，锻炼 他 们 的胆 量 ，还 要 培养 学 生 的 口语表 达 能 力 ，让他 们想 说 ，敢 说 ，会说 。 学 生 回答—— 当然 ，学生 的倾 听能 力和 表 达 能力 的 培养 不 是一 蹴 而就 的 ， “ 像石 子 。 ” 而是 一个 长 期 的过 程 。作 为 教师 ，当学 生 的 听 、说 能力 还不 能达 “ 像水 珠 。 ” 到课 堂 教学 的要 求 时 ，我 们 更需 要 耐心 地 倾 听 、细心 地 讲解 ，持 “ 像笑 脸 。 ” 之 以恒 地 培养 学 生 的听 、说 能力 。 我们在 提高 自身各项 业务 能力 的同时 ，要时刻 不忘培 养小学 生 另 一位 老 师这 样 问 ： “ ，雨 过天 晴 ，小 雨滴 存 阳 光 的照耀 看 的听 、说能力 。相信 高效 的课堂 一定会成 为 小学语文 教学 的常态 。 下 闪闪 发亮 ，你 觉得 这 时 的小雨 滴像 什 么 ？ ”
高 效 的语 文 课 堂一 直 是 广 大语 文 教 师 心 目中 的 学生 回答 —— 理想 课 堂 。在 这 样 的 课 堂上 ，教 师 教得 轻 松 ， 学生 “ 觉得 它像 圆圆 的珍珠 。 我 学得 愉 快 ， 以教 促 学 ， 学牛 学 到 的不 仅 是 一 个个 知 “阳 光 照 在 小 雨 滴 身 上 ， 我 觉 得 小 雨 滴 变 成 透 明 的 水 晶 识 点 ，更 重 要 的是 学 生 学会 了学 习 ， 掌握 了学 习语 文 的方法 ，提 升 了语 文学 习 能力 。 “ 觉得 它真 像 闪 闪的星 星 。 ” 我 如 何才 能 将 理 想 的课 堂 在现 实 的语 文 教 学 中呈 现 呢 ？我 觉得 离 不 开 听 、说 二 字 ，它 们 是 影 响 高效 同样 的 一个 问题 ， 因为 两位 老师 引导 语 的差 异 ，学 生 的回答 Ｔ 语 文 课 堂 前行 的双 翼 。这 里 的听 、 说 既包 括 教师 听 就 差 之千 里 ，产 生 的 学 习效 果 自然 也就 截 然 不 同。 因此 可见 ，作 为小 学语 文 教师 ，我们 在 设 计授 课语 言时 ，要 精 心研 究 ，仔 细推 墓 与说的能力，也包括学生的听、况能力。 兰 平 时 的教 学 中 ， 为 了实 现 高 效课 堂 ， 我们 钻 研 敲 ，力求 说 到学 生 的心 坎 上 ，让 自己 的授 课语 言 成为 开 启学 生心 教材 ，精 心 设计 教 案 ， 小少 学 校 形成 了集 体 备课 的 灵 的钥匙 。设计 好 授课 语 言 后 ，我们 还 要 多练 习 ，力 求 让 自己的 惯 例 。虽 然完 善 的教 学 设计 是 实 现 高效 语 义 课堂 的 每 一句 话 都富 有感 染 力 。 前 提 与 基础 ，但 有 了 完 美 的教 学 设计 ，却 不 一 定能 语 文 课 上 ，我 们要 经 常 范读 课 文 。教师 朗读 水平 的 高低 也直 苏 实现 高 效 的课 堂 。因 为 同样 的教 学设 计 ， 由不 削 的 接 影 响着语 文 课堂 的效 果 。 ・ 省 教师 来 执 教 ，教 学 效 果 是大 相 径 庭 的 。因 为每 位 教 次 市 级 赛 课 中 ，选 题 为 《 命 桥 》 。如 何 让 学 生 融入 课 生 份 如 师 的执教水平有差异，而执教水平的高低很大程度 堂 ，融入 课 文 ，体 味那 一 悲壮 的美 是 所 有参 赛 老师 面 临 的共 同 难 题 ，其 中一位 老 师却 完 成 得很 轻松 。执 教 时 ，他那 生动 形 象 的 至 上取决于教师倾听、讲解、应变等能力的高低 。 听 ， 即倾 听 。 课堂 上 学 生 回 答 时 ，教 师应 目视 语 言 、 富于 感情 的范读 不 止 感动 了学生 ，就连 听 课老 师 的眼 眶也 置 学生的眼睛，耐心倾听学生把 自己的想法说完，切 湿 润 了 。通 过他 的朗读 ，学 生与 听课 老 师似 乎 都 看到 了那 个 大 峡 １ 忌 目光 游 离 ，轻 易 打 断 。教 师 在 倾 听 时 ，应通 过 自 谷 ， 目睹 了那 悲壮 的一 幕 ， 内心被 深深 地 震撼 了 ！ 、 我 们 是 小学 语 文教 师 ， 不是 主持 人 ，但 我 们 要 以主持 人 的要 学 己的神 态 、举 止 ， 向学 生传 递 “ 你真 勇敢 ” “ 说 你 得 不错 ” “ 我很 愿 意 听 你说 ”等 积极 的信 息 ，鼓 励 求 来 严格 要 求 自己， 不 断提 高 自己的 朗读 水平 ，锤炼 自己 的 口语 学牛 大胆 地 说下 去。 表 达 能 力 ，努力 让 自己 的授 课语 言准 确 生 动 ，流 畅优 美 ，像 磁石 吸铁 一 ，牢牢 地 吸 引学 生 的注 意 力 ，开 启学 生 的心 灵 ，让 课堂 样 ｎ 如 一位 教 师 在 执 教 《 泉 映 月 》 时就 很 会 倾 二 暑 听 。课 堂 上 ，他 引导 学 生想 象 ： 听 到琴 声 ，你想 到 呈 现深 刻 、热 烈 、生机 盎然 的景象 。 高效 的语 文课 堂离不 开教师 的精 心引导 ，更离 不开学 生的主动 一 些什 么 ？伴 随着 学 生 的 回答 ，他 时而 双 眉 紧 锁 ， 时 而点头 赞 许 ，整 个 人 完 全沉 浸 在 学 生 的描 述 当 中 。 参 与 。学生会 听 了，能说 了，我们 的语文 课堂才 有可 能实现 高效 。 我 常． 我 的学 生说 ： “ 足 艮 听讲 ，听讲 ，顾 名 思 义 ，既要 听 也要 他倾 听 得 如 此认 真 ，每 一位 参 与 课 堂交 流 的 学 生都 收 获到 了成 功 的喜 悦 。 在这 样 的 课 堂 ，学 生 怎 能 讲 。课 堂上 ，我 们 要认 真 倾 听老 师 的讲 解 和 同学 的发 言 ，并 在倾 听 的基础 上 思考 分 析 ，主 动 参与 课 堂交 流 。只 听 不说 ，做 课 堂上 不认 真参 与 呢 ？ 教 师认 真 倾 听 的态 度 传 递 给 学生 的不 仪 仪 是尊 的 ‘ 声机 ’；只 说 不 听 ，做课 堂 上 的 ‘ 喇叭 ’。这样 的学 习 留 小 重 ，我 们 有 理 由相 信 ： 一个 善 于 倾 听 的教 师 ‘ 能 是无 效 的，也 是对 别人 的不尊 重 。 ” 定 当 前 正 在 推 行 的 活 动 单导 学 模 式 ，尤 其 关注 学 生 的 听 说 能 带 出一 批 善 于倾 听 的 学 生 。 因此 ， 当我 们 埋 怨 课堂 上 学生 不 认 真 听课 时 ， 应先 反 思 一 下 自己是 不 是善 力 。课 堂上 ，学生 不会 倾 听 ，就 无法 补 充 、质 疑 别人 的观 点； 学 生不会 表 达 ，就无 法讲 述 自己的观 点 。 于倾 听 。 教师 培 养学 生 的倾 听 能 力 ，可 以指 导学 生听 同学 发 言 时神情 说 ，对 于 教师 而 言 ，主要 表 现 为教 师 的授 课语 言 。语 文 课堂 上 ，教 师 的授 课语 言 是否 富 于感 情 ，是 否关 注 学 生 的实 际 ，所带 专 。 如果 同学 的回答 与 自 己的思考 一 致 ， 则 以微笑 或 点头 表 示 赞 同；不 同意 时 ，可在 其 发言 完 毕后表 达 自己的 见解 。 来 的教 学效 果大 不相 同 。 ． 听 、 说 是 密 不 可 分 的 ，有 了专 注 的 听 ， 才有 准确 的 说 。 怎 例 如 ，在 一次 校级 研 讨课 赛 课过 程 中 ，二 年级 的两位 老 师都 样 才 能 让孩 子准 确 地表 达 出 自己 的见解 呢 ？ 教师 不仅 要激 发 学 生 执 教 了 《 想变 成大 大 的荷 叶 》一课 。 真 其中 一 位老 师 问学 生 ： “ 滴像 什 么 ？” 雨 参 与 交 流 的兴趣 ，锻炼 他 们 的胆 量 ，还 要 培养 学 生 的 口语表 达 能 力 ，让他 们想 说 ，敢 说 ，会说 。 学 生 回答—— 当然 ，学生 的倾 听能 力和 表 达 能力 的 培养 不 是一 蹴 而就 的 ， “ 像石 子 。 ” 而是 一个 长 期 的过 程 。作 为 教师 ，当学 生 的 听 、说 能力 还不 能达 “ 像水 珠 。 ” 到课 堂 教学 的要 求 时 ，我 们 更需 要 耐心 地 倾 听 、细心 地 讲解 ，持 “ 像笑 脸 。 ” 之 以恒 地 培养 学 生 的听 、说 能力 。 我们在 提高 自身各项 业务 能力 的同时 ，要时刻 不忘培 养小学 生 另 一位 老 师这 样 问 ： “ ，雨 过天 晴 ，小 雨滴 存 阳 光 的照耀 看 的听 、说能力 。相信 高效 的课堂 一定会成 为 小学语文 教学 的常态 。 下 闪闪 发亮 ，你 觉得 这 时 的小雨 滴像 什 么 ？ ”