部编版语文下册四年级第八单元教案及反思

部编版语文四年级第八单元教案及反思
《宝葫芦的秘密》教学设计
教学目标
1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。

2.自读感悟，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。

3.根据已有内容创编故事。

教学重点
深入理解课文内容，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。

教学难点
根据已有内容创编故事。

第一课时
教学目标
1..自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

教具准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.【课件出示2：一只葫芦】看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。

2.今天，我们来学习《<宝葫芦的秘密>（节选）》。

学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。

请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。

今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。

板书课题，齐读课题。

（板书：宝葫芦的秘密（节选））2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】
张天翼(1906-1985)，中国当代作家。

出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学。

1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。

解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。

代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。

他的童话在儿童文学史上占有重要位置。

二、初读课文，解决字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

2.检查学习效果，相机指导。

【出示课件4、5、6、7:字词】
妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住冲着又瘦又长烫着溜开幸福舔手向日葵罢了
（1）读准字音
注意读准翘舌音“拽瘦绍”，前鼻音“撵舔”，后鼻音“烫”。

另外，多音字“冲”在这里读“chòng”，还有一个读音“chng”，组词“冲动”。

（2）指导书写
重点指导“舔葵瘦”。

“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点点。

“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是撇。

“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次是是：撇竖横折横横横竖横撇捺。

（3）词语解释
介绍：沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。

妖怪：除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时难以用科学解释的现象或事物。

规矩：一定的标准、法则或习惯。

劈面：迎面，正对着脸。

可怜巴巴：非常令人可怜的样子。

声明：指公开表态或说明。

三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结。

【出示课件8】
第一部分（1-4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。

第二部分（5-18自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。

第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的原因。

5.整体感知【出示课件9】
这篇文章主要讲了什么？
（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。

）
四、细读课文第一部分
1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。

画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。

2.学生作批注，自我品读探究。

3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。

4.教师根据交流结果归纳：（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。

）你从哪里得到这些信息的？
教师重点导读并理解以下语句：【出示课件10】
“我姓王，叫王葆。

”
为什么不说“我叫王葆”？
（这样说，比较正式，有仪式感。

）
“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。

”
为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？
（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故
事。

）
四、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。

下节课我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？
教学反思：反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。

本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。

比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。

存在的不足主要存在于以下两个方面：
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。

认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

第二课时
教学目标
1.自读感悟，感受童话的奇妙。

2.根据已有内容创编故事。

教具准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文第一部分。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一部分，认识了一个小朋友王葆。

这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的神奇。

二、深入理解，探讨故事
（一）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。

1. “至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。

那是我奶奶讲给我听的。

”奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事）
2.【课件出示14】“奶奶每次讲的都不一样。

上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。

下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。

王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。

至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。

”
张三想：“我要吃水蜜桃。

”立刻就有一盘水蜜桃。

李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。

（1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙）
怎么奇妙了？
预设：
三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。

李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。

他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。

”
指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇。

（2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？
学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。

注意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创。

预设：
有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。

掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。

他想：难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。

赵六看到了，不禁有些失望。

赵六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！
3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）（板书：宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么）
4.【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？
（二）学习第三部分：
读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？【出示
课件16、17】
（1）帮助王葆列式子，学数学：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。

”
从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子）
（2）帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。

”
从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡事比别人要好）
指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。

三、课堂总结，布置作业
1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。

童话的故事好奇妙呀！
2.王葆为什么要宝葫芦？他能用宝葫芦做什么？
小组分组交流，展示如下：
预设：王葆想要宝葫芦为自己做事情，自己可以想要什么就有什么。

预设：有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助他种好向日葵。

2.作业
（1）抄写课文中优美的句子。

（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。

教学反思：教学本文，我首先根据课后练习安排学习任务，让学生带着“王
葆为什么想得到一个宝葫芦”这个问题阅读，整体把握文章内容。

教学中我为了紧扣文本主题，调动学生情绪，激起学生的阅读兴趣，使得课堂气氛活跃，学生参与度高，采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事人物，并让学生通过扮演角色朗读，这样能让学生更加深入的了解角色的性格特点，同时为后面的教做好了铺垫。

我觉得教学本课的最精彩的地方就是让学生创编故事，张三、李四、王五、赵六是如何得到宝葫芦呢？课文略写了，这就给了学生充分的想象空间，我首先让学生分小组讲讲故事，在天马行空的讲中获得灵感，同时我提醒学生一定要注意故事情节的完整性，接着，我让几个能说会道的学生示范讲了一遍，取得很好的效果，同学们个个跃跃欲试，这时我才抛出写小作的要求，从作业反馈来看，的确创编故事的确能激发孩子们的想象能力，提高孩子们的写作能力。

在本堂课中，还存在着许多问题与不足，如学没有做到细心观察学生，不能对学生能够进行恰当的激励性评价；课堂中对朗读的指导不够深入，学生读得不到位等等。

在今后的教学中要注意以上问题。

26《巨人的花园》教学设计
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，抓住巨人的言行细细品味。

２、引导学生想象画面，体会巨人性格的变化。

３、让学生在深入理解课文内容的基础上，明白快乐和美好的东西应当与大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。

【教学重难点】
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人
在行动上和心理上的变化，培养学生的想象力。

【课前准备】
课件、彩色卡纸。

【教学过程】
一、谈话导入
１、同学们你们见过巨人的花园吗？
２、今天陈老师就带同学们去看看！
（出示春、夏、秋、冬季节的花园景象）
３、瞧！这是巨人春天的花园，美吗？你能用一个优美的词或句子来形容此时的（春天的）景象吗？（鲜花盛开、万紫千红、鸟语花香、争奇斗艳）、夏天的花园怎么样？（绿树成阴、树木郁郁葱葱）秋天呢？（鲜果飘香、果实累累、秋色宜人）冬天呢？（白雪一片、白雪皑皑、银色的世界）
４、多美的花园呀！可是有一年秋天，巨人旅行回来后他的花园发生了奇怪的变化。

是什么变化，我们一起去瞧瞧吧！
（出示狂风大作、雪花飞舞的景象）
５、春天来了，巨人的花园却仍然是北风呼啸、雪花飞舞的景象。

这是为什么呢？今天我们学习一篇生动、有趣的课文《巨人的花园》。

二、初读课文，了解课文的内容
１、请同学们自由读课文，老师提出两个要求：
正确、流利地朗读课文；
想想巨人的花园变化的原因。

２、谁来说说巨人花园变化的原因是什么？指名说。

（因为巨人是个非常自私、无情的人，他把孩子们赶走了，也把春天赶走了，所以花园覆盖了许多冰雪。

）
３、巨人是怎样赶走孩子的呢？请把巨人赶走孩子的句子画记出来。

三、细读课文，品读感悟
１、课文哪些句子写了巨人赶走孩子的呢：
指名说，出示句子：
谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！
赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。

好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！
喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。

２、同学们真不错，一下子就找到了句子。

下面老师就请同学们来演一演、当一当巨人，看谁能把巨人说的这三句话读好。

在练习之前，老师告诉大家一个读好句子的窍门，同学们可要认真听呀！首先联系这三句话的上下文读一读，然后，想一想，巨人说这句话的时候会有什么样的神态、动作、心理活动。

３、做到这一点，就能把这几句话读好。

下面以前后四个同学为一小组，练习读，看哪些同学读的好。

４、品读句子：
谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！：
（很生气）
谁能当当巨人读第一句话，评价。

巨人说这句话的时候，是什么样的表情？
（很生气，出示这个词。

）请大家做做生气的样子。

谁再来读读这句话？
（指名读、分组读。

）
巨人为什么这么生气要赶走孩子，巨人在说这句话时，心里是怎么想的呢？
（孩子们在花园里乱蹦乱跳，会踩坏我的绿草地，会折断花枝，会破坏花园的美）
大家说得真好！正因为巨人有了这种想法，所以它是怎么做的？巨人马赫上就──（出示图片）在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。

（写板书：砌墙）
多自私的巨人啊！第二句话谁能为大家读读。

好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！：
（又发脾气了）
指名读
好容易是很容易吗？（不是的，是很不容易才盼来了春天。

）从好容易、盼词中你知道了什么？（巨人等春天等了很久，巨人很喜欢春天。

）春天是巨人等来的吗？那是怎么来到的？（是孩子们带来的）而蒙在鼓里的巨人知道吗？他以为是自己等了很久等来的，所以他看到孩子再次来到花园，他又发脾气了。

出示：
又发脾气
谁谁能读好这句话？
（指名读、同桌比赛读等）
喂！你赶快滚出去！：
（大声叱责）
巨人为孩子的再次到来而大发脾气，后来看见一个小男孩不听他的训斥更加恼火了，这时，他是用什么样的语气说的？
（大声叱责）
叱责是什么意思？（严厉地批评）谁能大声叱责地读读这句话。

（分大组读，男女生读）
５、下面我们一起把这三句话读一遍。

６、读了这几句话，你觉得巨人怎么样？
（这个巨人太霸道了；巨人很可怕；巨人好自私、好无情！巨人好厉害呀！）
７、这么自私、可怕的巨人，谁见了都会吓得纷纷逃窜，可是有一个勇敢的小男孩他却没有走，他是怎么面对巨人的呢？请一个同学读第８自然段。

（指名说，出示句子。

）
小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

８、齐读这句话。

凝视是什么意思？请同学们想想，小男孩那双会说话的眼睛会对巨人说些什么呢？
（学生大胆地想象，进行说话练习：伯伯，您的花园很美，但是您独自一人欣赏，久而久之，您会快乐吗？如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷。

）
９、巨人看到小男孩会说话的眼睛和他的举动，心里明白了吗？明白后的巨人又是怎么说的，怎么做的呢？请男同学读第９自然段，女同学读第１０自然段。

１０、巨人是怎么说的？
（指名说，出示句子。

）
唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。

谢谢你！
１１、巨人在说这句话时，是什么样的心情呢？（后悔、惭愧、感激）谁能读好这句话？读出巨人这种心情。

（指名读，齐读。

）
１２、醒悟后的巨人不再自私、冷酷，他是怎么做的？
（立刻拆除围墙，把花园给了孩子们，还和孩子们同嬉戏共玩耍。

）（出示动画情景，板书：拆墙）
１３、这时的巨人时多么的开心呀！请同学们比较这两幅图，说一说，在砌墙和拆墙后，花园有什么样的变化，巨人又有什么样的变化？
（出示两幅图比较）。

１４、指名说。

（砌墙后，花园里狂风大作，雪花飞舞，巨人很孤独，不开心；拆墙后花园变得美丽，成了孩子们的乐园，巨人感到无比的幸福。

）老师相机板书。

１５、从这变化中，你明白了什么？（揭示道理：快乐应该大家一起分享）
板书：
快乐一起分享
四、拓展练习，写告示牌，懂得分享
１、巨人的幸福是来源于他的宽容、无私，愿意把自己美好的东西与大家一起分享。

巨人为了能让更多的人能欣赏到他美丽的花园，特意想我们在座的同学们帮忙，帮他再写一块告示牌。

（CAI 出示空白告示牌）同学们你们乐意吗？
２、分小组写告示牌。

３、指名说，并把写好的告示牌贴在黑板上。

（花园有你更美丽。

、我的花园欢迎你，亲爱的朋友。

）
４、齐读。

同学们写的真好，老师希望同学们以后也能像巨人一样，能把自己的快乐与他人分享，做个真正幸福的人。

教学反思：一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生透过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。

学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感
悟与文本的内涵更吻合。

整个过程，把情感融于语言文字训练中。

透过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。

我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。

在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟;感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在比较朗读、想象说话中，理解童话的内涵。

课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。

那里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习潜力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。

语文教学就应以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生透过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。

在设计中，我十分注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是透过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们透过揣摩课文中的语言文字所负载的资料，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。

四、当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的就应是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成
为学习的主人，今后要在这方面多多努力。

《海的女儿》教学设计
教学目标
1.认识本课“港、宴”等13个生字，积累生字组成的新词。

2.自由阅读课文，了解故事大意，体会人鱼公主的美好心灵。

3.激励学生从小为人大度，常抱有处处为别人着想的思想。

4.感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

教学重点
感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

教学难点
了解故事大意，体会人鱼公主的美好心灵。

教具准备课件
教学设计
一、师生谈话，导入课题。

1.同学们，读过《海的女儿》这个故事吗？请读过的同学说说这个故事。

2.【课件出示2】出示美人鱼图片，问：“同学们，你们看见过这张图片吗？”对，这个图片画的是海的女儿。

（板书课题：海的女儿）
3. 安徒生简介，学生初步了解。

【课件出示3】汉斯•克里斯蒂安•安徒生（1805-1875），19世纪丹麦著名的童话作家，既是世界文学童话的代表人物之一，被誉为“世界儿童文学的太阳”。

1838年获得作家奖金---国家每年拨给他200元非公职津贴。

出示图片，简介作者，谈话环节可
以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，能够集中精力到新的学习任务中来。

新课教学
二、初读课文，整体感知。

（一）初读，解决字词。

1.学生自由阅读课文，注意读准字音，不认识的字标上记号，自己想办法解决。

2．在读书过程中，标记优美的词句，写上自己的体会，不同意见可以与同桌交流。

3.出示词语。

【出示课件4】港口宴会睫毛婚礼喜讯挽手神圣仪式旗帜铺陈垫子永恒抚弄注意读准翘舌音“圣帜陈”，前鼻音“宴婚讯挽”，后鼻音“恒港”。

3. 指名读词语，相机解释词语意思。

（二）读懂文意
1快速读读课文，这是《海的女儿》的结尾部分，如果让你给这个部分取个题目，你认为什么题目较合适？预设：
（1）王子结婚，美人鱼化为泡沫
（2）王子结婚，美人鱼没有加害王子（板书：王子结婚，美人鱼化为泡沫）
2.再读课文，如果给课文划分段落，你认为会划为几个部分？在文中标示出来。

根据学生回答，出示：
【课件出示5】第一部分（1-10）：美人鱼眼睁睁地看着王子娶了别的公主。

第二部分（11-13）：美人鱼没有加害王子，自己却变成了泡沫。

三、再读课文，深入分析。

1.快速朗读课文，把打动你的地方多读几遍，圈画出来，做一下批注，和同学交流你的体会。

2.展示交流。

【出示课件6】“小人鱼亲吻着王子的手。

她觉得自己的心在破碎。

”谈谈你的体会。

预设：（1）小人鱼很伤心，因为王子误会了这件事，明明救活王子的是自己，却被认为是别人。

（2）这将意味着自己将会变为泡沫，将会死去。

【出示课件7】“小人鱼知道，这是她能看到王子的最后一个夜晚——为了他，她离开了自己的族人和家庭，交出了她美妙的声音；为了他，每天忍受着没有止境的痛苦，他却一点儿也不知道。

”请你用自己的话说说你的体会。

（小人鱼为了爱情，孤身一人来到海上，为了爱情，付出了很大的代价：离开家人、族人，把自己的声音交给了巫婆，但是最后却什么都没有得到，遍体鳞伤，忍受苦痛的她，还要面临着死亡。

多么伟大的小人鱼，多么可怜的小人鱼！）
【出示课件8】“小人鱼拿着刀的手在发抖，但是，……刀落下的地方，浪花迸发出一道耀眼的红光，好像一滴滴的鲜血从水中喷溅出来。

”预设：这是小人鱼有了重生的机会，而选择放弃，为了她心爱的王子，宁愿牺牲自己，成全他人。

（板书：牺牲自己，成全他人）预设：这是一位。