从小学英语到初中英语的过渡

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从小学英语到初中英语的过渡
小学生升入初中一年级前,已经学习了几年英语,并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。

当他们进入中学后,英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点。

如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。

这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础,而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点,一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。

长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵,相互脱节的现象,这一现象严重阻碍了英语教育教学发展,如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。

一.衔接问题的分析
1.教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

在小学,英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。

小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。

而到了初中之后,语言学习的内容越来越多,学生除了感知材料外,还必须理解语言材料。

这就要求学生学会理性思维的方法。

一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合,学生就适应不了理性思维的学习方法。

英语的教与英语的学就会相脱离。

2.环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。

小学生进入中学后,面临着一个全新的环境。

他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。

例如,大部分初一学生对新教师的教学不适应,包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。

小学英语教材基本上是图文并茂,讲究趣味性、直观性;而中学英语课文比较复杂,学生对此感到既好奇,又陌生,又不理解,以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

3.英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。

小学英语内容简单、易学,学生在课堂上几乎是边学边玩。

而且小学生好奇心强,好动、好玩。

在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点,学生的学习积极性比较高。

而当他们步入中学后,英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了,“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。

学生再也不会认为英语学习是“好玩 的了。

而是作为一种“学习负担”。

一旦英语教师没有注意这种变化,学生就会适应不了初中一年级的英语学习。

所以如何保持学生英语学习的兴趣成为中学初级阶段必须注意的问题。

4.学生英语水平的差异使教师难以把握教学难易度。

刚进入初一的学生,英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。

由于小学生在小学已经学习多年英语,此外,环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。

初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何根本一无所知,因此初中英语教师如果不注意教学的衔接过渡,势必直接影响初中英语教学质量。

5.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异也是衔接问题的原因之一。

小学生进入中学,标志着儿童期已进入少年期,在心理上会发生以下变化:有自豪感,觉得自己长大了,常常仿照大人的方式去行事,并希望受到别人的尊重;
好奇心强,但处理问题片面轻率;对学习困难估计不足但稚气十足。

小学生虽然有一定的思维能力,但尚不成熟,而中学生的思维能力处于发展变化阶段。

小学生对学习的需求容易满足,而中学生则不容易满足。

中学生的学习要求远比小学生要高。

如果中学英语教师忽视了中学生英语学习的心理需要,学生学习英语的兴趣就会下降。

二.衔接问题的切入点
1、教育思想的衔接
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。

创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

肩负九年义务教育重任的中小学在全面实施素质教育的过程中,必须统一教育思想,为迎接知识经济时代的挑战,着重研究与解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。

即通过对中小学生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

2、教学it behind the door/under the desk ?”等;也可用陈述句It’s behind….猜对的学生下次由他藏物品。

采用游戏教学的方法不仅寓教于乐,还有更现实、更深远的一方面。

那就是它把竞争机制引入课堂教学,为学生平时的学习提供了竞争的机会,在给学生建立期望值的同时,培养他们的竞争意识和竞争能力,为适应未来社会的竞争打下了基础。

4、评价方式的衔接
“成功教育”“赏识教育”的推广使广大师生深受其惠。

以往的考试评价制度也在不断的改革。

因此我们必须正确认识考试评价的功能,让学生学有长进,增添自信感和成功感。

学习困难的学生最害怕考试。

为了帮助他们克服害怕考试的心理,我借鉴了小学成功的经验,根据不同的教学目标和学生的实际程度,制定出不同的层次要求。

根据学生的个体差异,对学生的学习评价实行“同分不等值”,多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价,合作达标,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

我们可以尝试以下几种方法:
(1) 实行无人监考制度,让学生淡化名次的观念,形成自主学习。

(2) 根据学生学习的个体差异,巧妙地处理部分学生的分数,让所有的学生在学习中有自信心和成功感。

按照学生的学习程度与个体差异,考试制订不同的层次要求。

例如:单元检测根据整体的测试情况,可以分别按A B C定出不同的分数等级为达标,这样,有助于层次教学的正常进行,更重要的是能调动学生学习的积极性,减少两极分化,培养学习的自信心。

(3) 实行考试分层,以小组为单位,合作达标,让各个层次的学生均能找到适合自己发展的空间。

测试设置A、B两卷,要求、难度有所不同;对学生自认不满意的分数,允许其重新考试,直到满意为止.
由于改变了评价方式,这里的每一个学生都能抬起头走路,每一天都在向着自己的目标奋斗。

5、学习方法的衔接
小学成功的学法指导为我们提供了大量可借鉴的经验。

中学教师可以利用新教材的优势,在培养学生合作学习上下功夫。

根据学生的能力、特长等特点,可将学生分成若干组,一起探究所学知识,合作解决所遇困难,资源共享,成果共有。

如:在阅读材料教学中,课前各组根据组员的特长分工准备,课堂上每小组中,一人朗读,一人根据所听内容绘画,剩余二人据所听内容表演,大家分工合作,各示所长,优势互补。

这样一来,不仅每一个学生都有表现自己才能的机会,而且,同学们在学会学习的同时,学会了合作,学会了交流。

这样的英语课学生不再愁眉苦脸,无精打采;老师不再声嘶力竭,无助无奈。

取而代之的会是欢歌笑语,轻松愉悦。

三、解决衔接问题的对策与方法
小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。

小学英语是初中英语的基础,初中英语是小学英语的延续。

所以,如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化,保持英语学习的兴趣,大面积提高初中英语教学质量的关键。

我们应当从观念入手,顺应中小学英语教学规律,注意以下几个衔接问题。

1.树立正确的全面课程观,使英语教学自然衔接
全面课程观在其课程设置上,注重学生全面和谐地发展、注重全民素质的提高;在课程内容的编写上,注重教材的伸缩性、弹性,根据不同地区学生特点,给地方学校和教师留有根据实际情况选择教材的余地;在课程处理的方式上,注重学科之间的综合性和交叉性,不是单纯让学生学习某学科单一的知识,而是根据学习者的特点,有意识地综合相关文理学科的知识,让学生扩大眼界,更多地、全方位地接触所要学习的东西,以提高学生综合素质;在课程体系的组织上加强了人文学科知识的教育;在课程层次的安排上,注重学段与学段之间,年级与年级之间协调统一,自然连贯,有机结合,前后一致。

2.要使英语教学自然衔接就必须遵循英语教学衔接的几条原则:
1)循序渐进原则
教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容,改进教学方法,提供新的信息,从而激发学生主动学习的欲望,确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。

例如,当某一课基本上要结束时,教师小结学习要点,从整体上强调所学知识的概念,布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容,为下一节课的自然衔接提供必要的条件。

教师按
教学内容的顺序逐步增加难度,或复杂性。

有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。

一是引导式提问。

开始提问时,教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容;二是理解式提问。

通过提问,教师让学生理解知识,并将其知识应用到解决问题之中;三是讨论式提问。

老师提出问题之后,让学生讨论,提出解决问题的办法。

教师在进行一阶段的提问之前,应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。

有计划、有步骤、有顺序地进行提问,可以帮助学生系统思考,从而获得对相关联内容的整体理解。

2)连贯性原则
教师在组织英语教学活动的过程中,应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间自然连贯不脱节;主题鲜明不模糊;结构完整不凌乱。

3)解决英语教学衔接问题的方法
1.注意中小学英语教学内容的衔接
一是英语教师要熟悉中小学英语教材,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。

中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准,了解教材中
每一课的重难点,以便有目的地设计可行性的英语教学方案。

中学英语教师要通读小学英语教材,熟悉小学英语教材教法;经常到小学去听小学英语课,相互交流中小学英语教学信息,以便掌握小学英语教学规律,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。

二是教师必须制定初一新课前的复习计划,注意教学内容的衔接。

小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话,语法知识不多。

所以,学生步入初一之后,应当将小学英语1至8册的重难点,特别是涉及与新课英语内容相关的语言项目系统地复习一遍,包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等,达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的,为过渡到初一新语言项目作好充分准备。

在复习的过程中,教师可以通过提问的方式了解学生的掌握程度,预测学生的口语能力和用英语回答问题的能力,以便随时调整教学计划,把握英语教学中的难易度。

中小学英语教师只有了解和熟悉中小学英语教材的全部内容。

才能避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。

三是英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。

通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知己知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

3. 注意学生的英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。

进入初一后,他们依然天真浪漫,有正义感,对不喜欢的人和事会表示憎恨。

这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。

开展各种英语课外活动,例如竞赛,满足学生的心理需要,让学生在活动中巩固和运用所学的知识,在竞赛中享受到成功的乐趣。

4.注重师生情感的沟通和情感的衔接
一是教师要认真上好一堂导言课。

在导言课中,教师要作自我介绍,包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。

其目的是让学生尽量多地了解老师,排除师生情感沟通道路上的障碍;二是帮助学生明确学习目标。

对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。

三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境,讲求教学艺术,灵活运用教学方法,教学语言做到幽默风趣等。

通过高质量的英语教学,树立良好的教师形象;善于与学生交朋友,用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生,感化学生,帮助他们克服英语学习中的心理障碍,获得学生对老师的敬佩和信赖,使学生增强英语学习的自信心。

5.根据英语的认知特点,注重英语教学方法的衔接
一是教师讲课放慢速度,教学语言要生动。

教师应根据学生的学习情绪,每堂课的教学内容不宜过多,以便帮助学生慢慢适应新的教学内容和方法;二是教师讲课要注意突出重难点,让学生集中精力在重难点的语言项目上,使之学有所得;三是课堂上多给学生表扬,少给学生指责和批评,及时鼓励学生的成功,耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣,使学生保持学习的热情;四是对待学生一视同仁,尽量让每个学生每堂课都有发言的机会;五是教学语言简短易懂,课堂气氛轻松愉快,辅助教具形象直观,语境语句生动自然;六是英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流,培养学生从具体的感性语言材料出发进
行抽象思维的能力,使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化;七是教师在选择教学内容的过程中,要选择与之相对应的各种教学方法。

这些教学内容在什么时候,为什么与这些方法相适应。

由于教学方法不是最终目的,教学内容才是最终目标,所以,教学方法是实现教学内容的途径。

那么,内容与方法的统一是非常有必要的。

4. 注重学生学习习惯的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。

例如,积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。

英语教师应有意识地培养学生课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记,积极思考,积极提问的习惯;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习,巩固提高的习惯;早上朗读,晚上默读的习惯;课前找出问题,课内提出问题、讨论问题、分析问题,课后思考问题和独立解决问题的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

5.注重英语学习技能的衔接
在小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,书写字母和单词,是一种被动的技能培养。

学生学习时只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写的活动。

读的技能也只侧重拼读和模仿朗读。

写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。

学生通过听和直观感知,学习一些常用的词汇,简单的句子和少量的语法知识。

所以,学生进入初一后,教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化;从用三格练习本书写英语单词、字母、音标向不用三格本书写转化;从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化;从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化;从学生被动学习向主动学习转化。

6.根据中小学英语教学规律,注重教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。

通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知己知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

考试形式既要考虑基础知识的训练,又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容,又要考虑中学刚刚学过的内容;既要考虑笔试,又要考虑口试。

避免过难、偏易,分值尽量合理,考分不宜偏低,否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心,容易加重学生的负担。

总而言之,让学生从小学平稳过度到初中,并非一劳永逸,要使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐,还需要教师不断探索,不断研究,不断努力,以求得更好、更多的有效方法。

小学到初中的过渡与衔接
初一新生跨入初中大门,心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖,自觉性和幼稚性错综交织的状态。

在他们的眼里,中学是一个全新的环境,
陌生的世界:新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法。

功课由2、3门增加到8、9门,内容多了,难度大了,要求高了。

初中教师不再像小学教师那样,保姆式地扶着走,加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少,使大部分同学在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态,不能很快适应,导致一部分同学落伍,走了弯路,出现滑坡。

这些不适应集中反映在:小学生进入初中后生理、心理变化较大,管理难度增大,与家长、教师和学校的冲突增多,两极分化严重。

这些问题严重阻碍着教育的健康发展,必须认真加以解决。

一、进行入学教育,做好心理准备。

初一学生有很重的小学生心理特征和生活习惯,为使其尽快适应紧张的初中学习生活,从入班第一天起,就进行入学教育。

以学习《中学生守则》为中心,让学生明白自己已是中学生而不再是小学生,要按《中学生守则》和《中学生日常行为规范》要求自己。

在学业上,也有别于小学,课程增加,学习比小学紧张,不能像小学那样贪玩了。

在生活纪律上,更多的是自己管理自己,要求也比小学要严格。

二、召开家长会,求得家长配合。

开学一、二周内就召开家长会,向家长讲明初中生心理、生理发展特点,让家长配合,做好学生的适应工作。

比如让家长帮助掌握作息时间,避免学生睡眠不足。

要求家长向教师们介绍自己孩子的个性特点,尤其是顽皮孩子的优缺点,以便教师尽快熟悉学生,因材施教。

还可以向家长介绍一些家庭教育方法和要求,我制定了《家庭教育须知》、《家教误区》,印发给家长,以提高家教质量。

三、知识衔接,抓字词句教学。

初一新生80%以上写字不规范,错别字更是屡见不鲜。

字词是语文教学的基础,基础不牢,很难提高教学质量。

我要求初一年级天天写一张硬笔书法字贴,并作指导;每人建立生字、生词库;经常举行写字比赛;要求节节记课堂笔记。

在篇章教学和作文教学中,也重视了学生对字词句掌握理解和运用。

四、探讨、总结学习方法。

初中生的学习方法不当或死板,也严重影响着学习效果。

我利用班会,让学生交流学习经验,介绍学习方法,并给以归纳和总结。

为克服听课走神,提高听课效率,我要求学生每节都要认真作听课笔记。

我还把学生的学习分为三环节:课堂听课、笔记;课后作业、练习;课前预习,课后复习。

让学生抓住三个环节,丝毫不能松懈。

我编写了《初中生有效记忆十法》、《初中生学法指导》、《副词顺口溜》,抄给学生,指导实践。

五、根据学生年龄特点,加强课外活动。

为让学生适应初中生活,使初中教育由应试教育向素质教育转轨,我特别重视初中生的课外活动的指导与管理。

比如指导学生经常写观察日记和读书笔记,课外朗诵诗文,制作手抄小报,办班级图书角,装订班级优秀习作集,举行口头作文比赛,鼓励开展文娱活动,组织订阅优秀报刊,适当组织参观访问、郊游等。

让学生在玩中学,学中玩,变要我学为我要学,变苦学为乐学。

由于我们注意了小学到初中的过渡,多年来所带班级的学生流失率不到5%,升学率达52%。

怎样做好初中与小学的过度和衔接
常熟市实验中学曹月红
班主任在整个班级管理、教育和教学工作中,扮演着十分重要的角色,产生着非常关键的作用。

班主任的工作方式和效果,直接决定着学生的精神面貌和发展方向,深刻影响着学生的全面发展。

而班主任工作的这一重要作用,在学生由小学升入中学这一转折阶段显得尤为重要。

班主任在做好正常教学工作的同时,要有的放矢地做好全班同学由小学到初中的过度与衔接。

通过实践,本人认为应该做好以下几方面工作。

一、加强常规教育,培养学生自觉性
班级管理的“管是为了不管,课堂教学的教是为了不教”。

万丈高楼平地起,培养和提高学生的自觉性,提高学生的自理能力,犹如平地而起的万丈高楼,常规教育正是万丈高楼的基石。

从小学升入初中是一个重要的转折点,多数学生都会感到不适应。

进入中学后,最大的变化是科目增多,老师增加。

他们习惯了小学班主任一个人管理,如今面对七、八位任课教师,学生感到不知所措,少数心理承受力差的学生由自负变为自卑,由积极变为消极。

做好衔接的关键是对学生进行常规教育。

为此,以学校工作计划为导航,结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》制定班级工作计划。

利用班会时间,从纪律、学习、卫生、安全等方面让学生明确进入中学后,哪些事情应该做,哪些事情不应该做。

再结合学校、班级的突发事件,对学生进行适时的随机教育。

就会使其形成良好的行为习惯,为学生自己管理好自己,自己照料自己,打下坚实的基础。

二、养成良好的学习习惯,培养学生的主动性
进入初中后学习方法的优劣直接影响学生的学习习惯,甚至影响一生的前程。

我首先向学生介绍学习方法:(1)制定计划,(2)课前自学,(3)专心听讲,(4)及时复习,(5)独立作业,(6)解决疑难,(7)系统小结,(8)课外学习。

然后让学生结合自己的实际实施这八部学习法,并以我教过的往届学生成功的典范鼓励他们为自己的理想拼搏。

让优秀的学生向全班同学介绍学习经验,取长补短。

未来的文盲不是那些不会阅读的人,而是没有学会怎样学习的。

因此,培养学生过硬的自学能力也是中学区别于小学的一个方面。

古人云:“授之以鱼,只供一人之一需;教人以渔,于终生受用无穷。

”在培养学生良好的学习方法时。

又必须随时改善他们的学习方式,实现终生受用无穷。

三、充分发挥班干部的作用,培养其独立工作能力
一个班级的风气好坏,很大程度上要看班干部的作用是否充分发挥。

因此,平时我不仅注意发挥班干部的带头作用,更注意对班干部工作能力的培养。

对班干部明确分工,各司其职,责任到人,放手让他们大胆开展工作,让学生自己管理自己。

通过实践,班干部的能力得到了提高。

在班干部的带领下,老师不在,学生们也能自觉遵守纪律,班级的文体活动搞得有声有色。

全班同学都有一种集体荣誉感,为自己的集体努力添砖加瓦。

在学校组织的各项活动中我班学生都能积极参加,这就体现了班干部已经充分发挥出了应有的作用。

为了让班干部有更强的责任感,为了让班上的同学更深刻感受班干部工作的辛苦,我决定让班上同学来尝试一下当班干部的滋味。

我采用“一岗二人制”的方法,为了使原来的班干部继续发挥作用,让他们每人找一位助手,助手的任期为二个星期,二个星期后由全体同学对他的工作表现进行评价。

如果能获得班上同学的肯定,那他就可以一直担任助手的职务。

也就是新任命的班干部,行使班干部的权力,老的班干部退居二线,这样新的班干部就能自己约束自己并开始影响别人,他们逐渐成了中坚力量,这样的良性循环对班级是一种激励,对学生也意味着一。

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