谈“体态语言”在课堂教学中的运用

谈“体态语言”在课堂教学中的运用
课堂教学，主要是师生双方通过相互的语言交流活动来共同完成的。

但任何教师在讲课时都
不会使用绝对单一的言语方式表述思想、传授信息，相反，教师在运用有声语言讲课的同时
常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深听众印象，弥
补口头语言不足，这就是体态语言。

它是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示
一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现，在实际教学中有时能表达语
言难以表达的内容，被誉为人类的“第二语言”。

据国外的研究者们发现，在情感交流中，语言只占一小部分。

心理学家阿尔伯特·麦拉宾经过研究得出，在面对面交流中，55%的情感内容是非语言的暗示所表达的，比如面部表情、姿势、体态等，38%的内容有语调表达，只有7%的内容是用语言说出的。

在课堂教学中，教师如果能恰当地运用体态语言，定能达到事半功倍的效果。

一、运用体态语言，加强师生情感交流
一个有经验的教师走进教室，不是先开口讲话，而是先环视教室，这是一种特殊的“安定剂”，可安定学生的情绪，吸引学生的注意力。

体态语言是孩子们情感交流的重要内容，在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面。

比如，摇头表示否定与不同意；皱眉说明反感与讨厌；脸红常态下表露的是人的害差。

在很多特定
的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。

太随便或太懒散的
姿势通常代表不尊重和不感兴趣。

因此，在课堂教学中，恰到好处地运用体态语言，有利于
加强师生的情感交流。

二、运用体态语言，有效地控制课堂纪律
在课堂教学中，教师有时会遇到一些突如其来的情况，在这种时候，教师是停下讲课，大声
批评？是假装没看见，听之任之？还是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻
轻拍拍学生的肩，从而制止学生的小动作？如果轻易地发火或训斥学生，弊端是显而易见的，当教师对学生发火或训斥学生时，无形中把师生关系对立起来，不但不利于问题的解决，反
而激化了矛盾，有损教师的形象，还伤害学生的自尊，尽管表面上学生服从了老师，但问题
的根本却不一定能得到解决。

假装没看见，课堂纪律只会越来越差，肯定达不到预期的教学
效果。

如果用与之相适应的表情和眼神来暗示，结果就不大一样。

如低年级教师常用手指压在嘴唇
上轻轻摇晃暗示学生不能说话。

当课堂上某个学生注意力不集中时，教师可以轻轻地走到他身边，拍拍他的头，用皱眉、摇
头等体态语言，表示他的行为是不合要求的，还可以用严肃警告的目光，无声地批评课堂中
的不良现象，年级越高的学生越适合用这种无声的批评，它比直接的语言批评容易让学生接受，不影响整个课堂教学秩序和进程。

三、运用体态语言，帮助学生理解课文
在课堂教学中，学生对新知识的接受，不光是消极被动的，他们总是根据自己的经验，对已
有的知识，发现补充，丰富要理解的对象。

使它具有新东西，成为自己理解中的对象，而教
师主要承担着感染、激发学生内在的力量，激发他们想象的任务。

教师对所要传授的知识内容的理解，既可以通过有声语言传递给学生，也可以通过举止神态
传递，恰当运用体态语言，可以帮助学生理解课文内容。

如《燕子》一课，学生对描写燕子飞行时的姿态“横掠”和“斜着身子掠过”分辨不清。

为了区
别这两种飞行姿势，更为了让学生对燕子“轻快、灵巧”的飞行特点留下深刻的印象，一位教
师用手作燕子，把桌面当湖面、稻田，并要求学生也模仿老师做动作，看谁做得快、做得像，顿时教室里“飞起”许多“小燕子”，学生兴趣盎然，从老师和自己的体态中意会了上述两种动作，也加深了对小燕子飞行“轻快灵巧”特点的理解。

在课堂教学中，体态语言有补充和加强有声教学语言的作用，把体态语言和其他语言有机地
统一起来，能更好地活跃课堂气氛，但也必须注意体态语言要适度，不能有过多的手势、刻
意的表演，这样，才能更好地完成教学目标。