翻转课堂实证研究的总结与评价

翻转课堂实证研究的总结与评价
翻转课堂作为一种新的教学模式，自从提出后，在美国已经运行了十几年。

随着该理念逐渐引入国内，翻转课堂也逐渐成为了很多教育机构关注和探索的课题。

如今，国内的一些学校已经对翻转课堂进行了一定程度的尝试，然而结果却并不尽人意，因此，针对这一现象，我们有必要对它进行深入的研究，希望能够更好地发挥它的作用。

经过两年多的实践，笔者对翻转课堂在高中数学课堂中的应用情况进行了调查研究。

本次研究采用了问卷调查、访谈等方法，从翻转课堂对学生的学习效率影响、翻转课堂对学生学习情感的影响以及翻转课堂对教师教学行为的影响三个方面来进行研究，力图揭示翻转课堂在高中数学课堂中的有效性和合理性。

通过本次研究，笔者对翻转课堂在我校高中数学课堂中的运用状况进行了分析，结果显示：翻转课堂使高中数学课堂教学呈现出“情景化、社会化、生活化”的特点，但是高中数学课堂中翻转课堂的应用并没有达到预期的效果。

其原因主要体现在：学生方面：学生认识不足，接受程度较低;教师方面：教师对于翻转课堂的重视程度不够，翻转课堂应用水平较低。

课堂教学中应用翻转课堂的方法有很多种，笔者选择了“精讲”和“小组合作学习”作为课堂教学的切入点，并进行了初步的尝试。

具体做法如下：首先，教师可以对课文进行内容概括，总结出知识框架，使得课堂教学简洁化。

例如，在学习《一次函数》时，教师可以提前设计出一个知识框架，让学生根据这个框架来复习相关的知识，并要求学生在课堂上就记住这个框架。

其次，学生则应当充分利用多
媒体技术以及提前设计好的知识框架来进行自主学习。

例如，在学习《投影与视图》时，学生需要在课前先将课文中涉及到的投影以及视图的知识记录下来，以便于课堂上的参考。

最后，教师则可以利用多媒体技术来指导学生进行合作探究，帮助他们解决在学习过程中遇到的困难，从而提高课堂教学的有效性。

通过对我校初中生开展翻转课堂研究，笔者发现：大部分学生都对翻转课堂抱有一定的好感，但是仍有少部分学生认为翻转课堂只适合于那些基础比较好的同学;虽然高中学生大部分对翻转课堂的态度与初中学生相比，比较积极，但是对于翻转课堂的操作方法，大部分学生都不太熟悉。