动静相融 诗情画意——苏教版国标本一上《河里的月亮》教学设计

动静相融诗情画意——苏教版国标本一上《河里的月亮》教学设计
○任淑梅
《河里的月亮》是一首儿童诗，全诗共4句。

诗中描写了清清静静的小河里映着一轮明月，当小鱼游过时，明月的倒影在水中发生变化的过程。

前一句静态的月，后一句动态的月，景中含情。

诗歌按照河里月亮由滚圆——碎了——滚圆的顺序，描绘了河里月亮的美丽，表现了儿童对月影和月亮的喜爱。

诗歌语言优美，富有童趣，规整中有变化，整首诗有回环整齐的美感，极富动感。

读起来朗朗上口，韵味十足，洋溢着童真童趣，充满了诗情画意。

根据教材特点和学生原有的知识、认知水平，我的设计理念如下：
1.相关介绍：介绍与诗文相关的景物，比如：小河、月亮、倒影等，帮助学生理解诗句，激发学生读诗、诵诗的欲望。

2.以诵代讲：指导学生多种方式朗诵，反复体会现代儿童诗歌的内容，感受现代诗的意境美。

3.多层交流：这首儿童诗文字浅显，生动形象，比较好懂，可以通过“自读——小组合作学习——师生共同解疑”的形式了解小诗内容，从而悟出诗歌所揭示的道理与情趣。

4.融入生活：理解“滚圆，滚圆，晶亮，晶亮”在诗句中的作用，让学生在诵读中感受到诗歌的节奏美、音韵美、意境美。

儿童是天生的诗人、天使，万事万物在儿童的眼里都有生命，在诵读小诗的基础上引导学生用游公园的经历来唤起学生生活的印象，利用生活资源来引导学生说话，进一步析事明理。

一、课前谈话，你我赛诗
教师提问1：听说，咱们小朋友积累了很多小诗，我们来个赛诗会，好吗？谁愿意来带大家朗诵你喜欢的小诗。

学生朗诵古诗，老师点播朗诵的诀窍。

教师提问2：今天这个赛诗会非常成功，一个个小诗人非常有才华，积累了很多诗，能有感情朗诵，今天老师将要和大家学一首有趣的儿童诗，让我们快快进入上课吧！
分析：通过课前赛诗，活跃学生身心，调动学生诗歌储备，同时渗透诗歌朗诵要点。

学生在赛诗活动中集中注意力，在赛诗活动中积累优美的语言。

二、情境识字，了解背景
教师提问1：今天老师请小朋友看一样东西，它是什么？（指着插图天上的月亮）它又是什么？老师想采访一下小朋友们，谁看到过夜晚的月亮呢？能说说月亮有什么特别的地方吗？（月亮的特点：又圆又亮）
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教学研究2017/05
教师提问2：那是不是月亮一直是圆的呢？（月亮有时是又圆又亮的）
接着，教师带领学生练读二类词：晶亮。

（晶亮的意思指：形容月亮的色泽很光亮。

两个“晶亮”连用，就强调月亮的确很光亮。

）哪些东西是晶亮的呢？（镜子、钻石、玻璃、水晶吊灯等）
教师提问3：如果我们在河边会看到几个月亮呢？
教师带学生练读：“两”个月亮，出示生字“两”（生字卡）。

教师提问4：哪位小朋友认识这个字？你从哪儿认识的？
教师提问5：谁能来组词？（两个、两斤、两辆……）
教师提问6：那这个字怎么记、怎么写呢？（范写在黑板上）
教师提问7：水中的月亮有什么特点呢？（天上的月亮又圆又亮时，它也又圆又亮的，但是如果水波动了，月亮就会“碎”了。

）
教师带领学生练读：“碎”。

分析：通过生字“两”来带出夜晚月亮的美，感觉比较顺当。

先从是否认识这个字，从哪儿认识的，鼓励学生学习是何时何地都可以的，学习的方法多种多样，向身边的人，身边书学，这是一种好方法。

然后，调动学生的探索意识，说说身边晶亮的事物，让他们感觉新知识无处不在，在生活中学习是非常有趣的。

最后让学生通过熟字来记忆书写，水到渠成，学生肯定记忆深刻。

三、介绍方法，自诵理解
1.初读儿童诗，学习生字。

教师引导学生观察插图：农历十五的夜晚，孩子们来到小河边，看到了什么？请小朋友们打开书本108页，读读这首小诗。

这首古
诗中有7个生字，请小朋友先读读拼音，认识生字表中的生字。

2.检查生字。

（1）课件出示没有拼音的诗，且闪烁生字“两、东、西、让、会、再、么”。

教师提问：看，诗中的生字娃娃在向你们招手了，我们来和他们打打招呼吧。

你认识谁就和谁打招呼，不会的可以请小朋友帮忙！
（2）指名做小老师领读。

3.检查读诗。

教师：生字都认得了，那读好散文诗就不成问题了，谁来读？
分析：这首诗好多学生已经能够背诵，但只是浮于表面。

这首诗的生字比较多，好多字的意思还较难理写，为此老师可以借助插图，让学生发挥想象，激发了他们的读书欲望。

看似简单的一句诗，实则比较难理解。

老师通过与学生讨论，利用插图，了解“滚圆”是很圆很圆，“滚圆”与“晶亮”是农历十五左右夜晚月亮的特点，图文并茂、情景相融，再现了当时的情景，形象生动。

这样的学习，学生学得主动，学得快乐，能让学生记忆犹新。

儿童诗教学课，注重引领学生走进画面，置身其中，或看、或想、或议、或诵、或画。

学生在具体的语境中理解了重点词，通过“解释诗文”、“还原诗文”、“创造诗文”的过程，在不断生成的语境中参与语言实践，把文本语言内化为自己的语言。

学生凭借语言文字的描述，调动平时的观察、阅读和积累，展开了大胆而又合理的想象，再现了当时的情景，使原本枯燥的文字变得鲜活起来，同时,学生的语言丰富而且精确。

（作者单位：江苏省常熟市实验小学）
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