数学教学论文：初中数学作业批改的

初中数学作业批改的思考
三门xx中学xx
数学作业是提高学生学习能力的一个重要环节。

因为通过数学作业的完成不仅可以复习巩固数学知识，还可以强化技能，培养和发展数学思维。

批改数学作业也是数学教师的常规工作，从中可以更为细致、全面的了解各个学生的学习情况，为下一步数学教学的组织掌握更准确的信息。

如何通过作业的批改来提高学生学习的兴趣，发挥其主体性？这是一个值得思考的问题。

在此，我谈谈在批改数学作业过程中的一点体会。

以往，包括在今天应试教育的模式下，老师都是上课讲，利用下课后的课余时间批改作业，学生则是上课听，下课后利用课余时间做作业。

这个模式已经极其落后，它不仅影响学生的作业质量，更重要的是大量占用学生的课余时间，对他们的身心健康发展是一种伤害，所以本人认为新课改应包括学生作业批改的一些变革，因为批改作业是整个教学环节的一个重要一环。

首先，“全批全改”存在的问题。

一般来说，当前的作业批改多采取“全批全改”，目前农村中学教师老龄化非常严重，而且都是大班额。

教师批改作业花费的时间非常多，这就影响了教师在教学改革上时间和精力的投入，导致教学改革推进缓慢。

在做作业的过程中，学生完全处于被动地位，作业的“全批全改”给这生的压力很大，他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生缺少主动思考，自我检查，甚至一些学生因此产生厌学情绪。

师生双方对此都不满意，教师从作业中了解学情的情况大大受到影响，学生从作业中得到的提高也不大，我们会经常发现平时作业还可以，可考试成绩却很差，因为一部分较差的学生为了应付老师的批改而抄袭作业。

面对现实教学中的这些问题，我们该怎么办呢？如何真正提高作业的质量呢？为此我们必须要作出一些尝试，通过改变批改作业的方式以及批发质量，从而最终提高作业质量，让学生真正成为学习的主人。

（一）课堂批改作业
每堂新课结束后，课本上的练习题、习题上的简单作业可以让学生当堂完成，教师当堂批改。

一是使书写不规范的学生体会到教师批改作业的辛苦。

二是通过批改作业发现错误弄清原因，这样会使当堂的知识落实得更好。

而且由于是随堂批改，也提高了学生对作业的重视程度和专注力。

会大大提高教学效果。

（二）小组批改作业。

由于小组学习是当前一种比较好的学习方式，那么在各小组内除了开展一些讨论交流的活动外，我们实际上也可以让小组间互相批改作业，这样有利于小组间的正常竞争，让他们从批改中去发现问题，并将他们发现的共性问题向老师报告，便于教师采取补救措施。

作为教师，要相信学生，但是更要起到很好的监督作用。

所以我们必须对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要统一批评或个别面批。

由课代表和各小组长组成的信息小组及时做好信息交流，但是小组批改作业不可以常用，要适时适量的开展。

这样对学生的积极性有所帮助。

如果滥用则必定会造成教师的失职和学生的应付。

（三）评语点评，妙笔生花。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生的心灵窗户。

如火炬能照亮孩子的未来。

如种子能深埋在学生的心里。

”教师怎能吝啬自己的金玉良言呢？以前总是在成绩单上、作文的末尾处看到教师的评语，而数学作业的批改比较单一枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性，利用评语也可以弥补当前初中数学作业批改的不足，我们可以从以下四个方面来设计评语。

1、评语点评，引导纠错。

在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误，教师要就地给予评语。

一言道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如：“要细心哦！”、“思路正确，可惜算错
了。

”这种评语可帮助学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。

达到巩固提高的目的，这里老师的片言只语起到了“四两拨千斤”的作用。

2、评语激励，增强信心。

评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。

当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就出来了！”利用激励的语言，使学困生进一步走向成功，此外，“你的字写得真漂亮！”、“你真棒！”、“好样的，继续努力，你一定行！”等评语，既让学生信心倍增，又很乐于接受教师提出的殷切期望。

3、评语启发，拓展思路。

对于优等生，在解题正确以后，点拨“有没有其他的方法呢？”、“方法完全正确，能再简便一点吗？”、“你肯定会想出更好的方法，我相信你。

”等语言的激励来拓展学生的思路，使课内延伸到课外，这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。

4、评语促进习惯养成。

当学生粗心大意，计算错误时，写上“希望你告别粗心与细心交上朋友哦！”，当学生没有仔细审题而出错时，“题目在向你招手呢，你怎么不理它呢？”，当学生书写不规范时，“人们说一个人写的字是他的第二张脸，你有一张帅气的脸，我想你写的字也可以这样。

”
通过上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，既改变了传统的数学教学模式，又激发了学生学习兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性，提高了数学教学的质量。

显然，初中数学作业的批改是评价学生日常学习情况的重要评价手段，应跟上时代的步伐，跟上课改的脚步。