《外国小说欣赏》的教学模式探微

《外国小说欣赏》的教学模式探微
摘要：《外国小说欣赏》是浙江省新选定的一套教材，要想充分发挥这套教材
的作用，教师必须采取有效的教学方式。

有效的语文教学方式是语文课堂教学效
率提高的有力保障，因此，在《外国小说欣赏》的教学过程中，教师可以尝试采
用多种教学方式来落实教学的有效性。

关键词：《外国小说欣赏》；教学模式；有效性
作者简介：郑艳，任教于浙江省诸暨市二中。

人教社的《外国小说欣赏》被浙江省高中新课改确定为选修模块统一使用，
这是一本难得的好教材，然而外国小说教学有许多困难。

虽然《语文课程标准》
明确了文学作品教学的内容要求，可是没有对不同的类型提出相应、具体的教学
目标和要求，而是按照五个系列，把小说和戏剧的教学目标混杂在一起，语言表
述原则性很强，很笼统，体现不出小说的特点；更何况文学知识陈旧，特别是外
国现代派小说知识缺失，对外国小说的各种类型及其特征认识不够透彻，以致教
学内容难以把握，教学有效性难以落实。

有效的语文教学方式是语文课堂教学效率提高的有力保障，因此在《外国小
说欣赏》教学过程中，可以尝试采用多种教学方式来落实教学的有效性。

一、直观教学
教材多为节选内容，在具体教学过程中，只靠课堂中教师一张贫乏的嘴是感
受不到文学的魅力的。

有句话是这样说的：“读一部好的作品，在你捧起之前与合拢之时，你已判若两人了。

”这就指的是阅读完整的作品。

阅读完整的作品和只读一个节选的片段感受是完全不同的。

在学习节选自俄国作家列夫·托尔斯泰《战争与和平》的课文《娜塔莎》时，
如果只从这一斑中去看全豹的话，是认识不到主人公形象的，更不能领略到《战
争与和平》这部作品的巨大魅力。

这时，课外的补充阅读就显得十分重要了。

但
鉴于高中生时间的关系，用直观的教学手段——电影取代阅读，使学生快速感受
到《战争与和平》这部巨著的魅力。

在近三个小时的观看中，学生不仅看到了娜
塔莎从一个稚气的小女孩到成熟妇女的全过程，而且也感受到其中宏大的战争场景，既解决了“人物”这个小说元素的内容，还加深了“场景”这个小说元素的理解。

还有就是在讲解海明威的代表作品时，肯定要点到他的“硬汉性格”，为了让学生
对这个性格的有效了解，观看其代表作品《老人与海》的影片，就显得十分有必
要了，而且观看之后还能更深刻地把握住他写作的特点。

教师在运用此法时充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生
的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。

二、比较阅读
比较阅读是将文本自身、文本与文本之间在内容和形式上有相同或相异的地
方加以比较、分析，同中求异，异中求同，深化理解文本的一种阅读方法。

这种
阅读方法，运用于分析小说人物形象上，效果很好。

高尔基文中的丹柯是一个把生命献给大家，可是却不被理解的人物形象，作
品批判了无知的族人，同时也给丹柯这一英雄蒙上了一层悲剧色彩。

这一形象与
鲁迅小说《药》中的人物夏瑜何其相似。

结合《药》这篇小说，让学生比较文章
的主题表现、人物刻画等方面的异同点。

《药》通过茶客的交谈来侧面体现夏瑜
的性格特征以及他的悲剧意味。

因为夏瑜在小说中是一条暗线，小说主要反映的
是民众的愚昧应引起疗救的注意。

而《丹柯》是正面塑造英雄形象来宣扬一种献
身精神。

夏瑜为了革命献出了生命，但是革命没有成功，这与作品要表现资产阶
级民主革命的软弱性相一致。

而丹柯经过努力终于带领族人迎来了胜利，因为这
与作品宣扬的英雄主义一致。

两人都为人民献身都得不到人民的理解，所以两人
身上都有悲剧意味，所不同的是，夏瑜是一个现实主义的悲剧英雄形象，而丹柯
是一个浪漫主义的悲剧英雄形象。

最后夏瑜的坟头出现了花环，丹柯的心成了火星，都预示着革命之火没有熄灭。

我们提倡学生在阅读中要善于采用比较阅读的方法，通过自觉运用这种方法，将有关内容进行比较、对照和鉴赏，从中发现差别或共性，把握特点，从而活跃
自己的思维，加深对文本的理解，不断提高阅读欣赏的能力。

运用对比法进行阅
读教学，可以收到事半功倍的效果。

它能更好地揭示知识规律，让学生乐于思考，培养学生的良好学习习惯，增强学习兴趣。

三、结合经验
教学应该着重帮助学生读出文学的味道，找到阅读“这一篇”作品的要点，架
设桥梁，到达文学的彼岸。

要把文学和人生经验联系起来，了解作者的思想心理
图式，还原作者和作品的背景，以作者的人生经验来帮助理解作品。

例如辛格的性格是腼腆随和的，不会刻意追求什么名利，也不会强迫别人，
而会任人摆布。

他的生活经历、所受的教育、审美情趣，都影响到写作，他的小
说中多为社会底层的、卑微的人物。

卡尔维诺一向致力于减少沉重感：人的沉重感，天体的沉重感，城市的沉重感，他的描写简洁轻灵，有画面，给人以视觉感。

海明威说他的一个作品不会只有一个或者两个思想，主题可能是很丰富的，他著
名的冰山理论就是想告诉我们，八分之七的内涵在海水的下面。

对作者了解多一点，有助于我们理解他的小说。

同时，重视学生的生活经验，要求学生以自己的经验和作品对话，与作者交流。

学生用自己的经验理解小说往往可以很快出现碰撞。

日本作家志贺直哉的
《清兵卫和葫芦》讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特
别的天赋，但最终在教师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

在阅读之前或之后，问一问学生，你有过自己心爱的东西被毁灭的感觉吗？你有过兴趣爱好被扼
杀的经历吗？你曾经喜欢某事物，可是它缠住了你，到你的灵魂深处，你想摆脱，无可奈何，甚至要毁灭自己以求脱离，这样的感觉就是阿根廷作家博尔赫斯的
《沙之书》里“我”所经历的。

面对这类问题，大多要求学生放飞联想和想象，再
创情境，移情体味。

然而，教学中最为尴尬的是学生没有感觉，没有体验，没有经验，没有思想。

这时常用的办法是用他人的经验或思考来激发学生，尤其是一些大师的经验和评价。

在讲意大利作家卡尔维诺的《牲畜林》时，看一下作家曹文轩在《推荐<卡
尔维诺文集>》中的一段话：我总有一种感觉，卡尔维诺是天堂里的作家。

对于
我们而言，他的作品犹如天书，他的文字是一些神秘符号。

……在形式上大做文章，这是卡尔维诺与一般小说家的区别。

他的一生都在追求形式上的创新。

他要将自
己的小说在形式上做得一篇与一篇不一样，每一篇的形式都是一个独创。

……他必须寻找、尝试一些新的形式，然而在这些由新的形式而带来的新的空间中展开他
的描述。

曹文轩的评论准确地指出了卡尔维诺作品的特点，所以阅读评论后再结
合文章，以此来引导学生正确分析和评价所选小说。

《外国小说欣赏》是新教材，它的教学模式还有待于进一步探索。

但在实际
的操作中，教师不管使用哪种模式，都应该发展学生个性化阅读能力和从不同层
面、不同视角对具有多重含义的小说进行细致研究和评价的能力，这样做还能提高教学的有效性。

作者单位：浙江省诸暨市二中
邮政编码：311800。