让初中作文教学鲜活而富有情趣

让初中作文教学鲜活而富有情趣
布置作文题目、指导作文方法、提出写作要求、学生动笔写作、教师检查批阅，这是初中作文教学的一般过程，这个过程因过于程序化而显得单调枯燥，这也是大多数学生不喜欢作文的重要原因之一。

要提高作文教学效率，教师就应该用点心智，让作文教学过程因不断泛出新奇涟漪而富有情趣，使学生从中不断获得启迪，从而增强学生写作文的信心。

一、巧写赠言为学生作文激趣
为了让学生喜欢作文，每学期作文课开始时，笔者就在每位学生作文本的封面写上几句赠言，学生拿到作文本一看到老师的赠言，就感到亲切和自豪，这既增强了师生间的亲和力，也在很大程度上刺激学生作文情趣，有了这份情趣，还怕无文可作吗？
写赠言至少要把握以下三点：其一，要围绕作文这个主题，为作文服务，这样才不至于漫无边际，流于形式；其二，要是教师原创，不抄名人名言。

学生对名人名言司空见惯，如果抄袭名人名言，不仅无法使学生产生共鸣，反而使他们认为教师没能耐，所以每则赠言必须是教师原创；其三，内容要灵活多样，切忌千篇一律，最好根据学生的不同特点而写。

比如，我给一个写作能力较强的学生的赠言是：“妙笔生花，意圆情真，也许一个作家将从此诞生”；对感情细腻的学生，用诗化语言激发他们写作热情；有的学生名字很有特点，
我就把名字演化出一段双关语。

有个学生叫潘蕾，学习非常认真，又爱好作文，我就给她写上这样一句话：“笔随心走，让笔下的蓓蕾绽放得更加鲜艳”；赠言千姿百态，各有特色，学生满怀喜悦，作文情趣因此倍增。

二、精心指导解学生作文之难
一是引导学生从身边找话题，把作文写实。

比如一次作文写春天，大多数同学都模仿朱自清的《春》来写，什么花呀、草呀之类。

讲评时我问同学们“你们写的是什么地方的春天？这样写想说明什么问题？”没有一个同学说得出所以然。

于是笔者就启发他们：“不同的地方、不同人眼里春天是不一样的，你们应该写出区别于他人笔下的春天，要把春天写实。

”受此启发，同学们都进行重写。

有个同学把作文题目命为《春天，你在哪里》。

写的是他们村有一块地，前几年在农村产业调整时种了一地白杨树，后来觉得白杨树不值钱了，就把树砍掉种庄稼。

由于种树几年使地力受到破坏，种的庄稼都不长。

当别处已是春色满园的时候，这块地还几乎是一片空白。

这位同学就此发出寻找春天的感叹。

二是指导学生调换写作角度，深化文章主题。

初中生的作文往往人云亦云，为了改变这种状况，笔者常常就学生作文具体情况，指导他们调换写作角度，把作文尽量写深刻一些。

有个同学写一次放学回家，看见一个老奶奶提个沉重的包裹过马路，自己要做一个乐于助人的好学生，就主动上前帮她提包裹。

我说：“事情就这么简单吗？”他很不好意思地说：“其实当时我不想帮她提，就说笔忘到教室里了，转回去
拿笔，可是又不好意思走开，就躲在远处看。

这时另一个同学上来想帮她提东西，这个老奶奶说，‘有个小同学说帮我，他拿笔去了，我走了他会失望的。

不知他找到笔了没有。

’听了这话，我很感动，急忙跑来帮助她。

”他这样一说，我故作惊讶地说；“哎呀，这么好的素材你怎么不写？你可以写老奶奶对你的挂念呀？”我这样一说，他立刻领悟了，于是把作文主题转换成表现老奶奶为他人着想的高尚品质。

这样一调换，主题深刻多了。

三是激活学生想象力，增强文章的韵味。

初中学生作文常常打不开思路，就是因为缺乏想象力，如果教师给以恰当点拨，学生的思维就会被激活，想象力就会迸发。

一次作文题目是《我心中那颗闪亮的星》。

同学们千篇一律地“空中星星如何明亮”、“某某明星那样潇洒”等等。

笔者就启发学生：“空中的星星是凌空的，你心中的星星应该是具体、实在的。

现实生活中给你温暖、给你光明、给你希望的人和事就是你心中的星星。

”这样一说，同学们纷纷改写作文。

有个同学写他心中的星星就是父亲。

他写道：“父亲终年劳动，为我学习操心，送我上学、接我回家”。

文章最后发出感慨：“当我学业有成，像太阳一样放射光芒的时候，父亲将像黎明前的星星一样慢慢隐去，直至消失……”文章写得相当优美，新奇自然、富有韵味。

三、用中肯评语引导学生悟作文之道
给学生作文写评语，是教学过程中的一个重要环节。

如何写评语，老师们却各有看法。

很多老师认为，写评语要多
用鼓励性语言，使他们增强写作文的信心。

其实这个认识有一定的片面性，初中学生已经有了一定的自省能力，不切实际的“鼓励”即使再动听，他们也未必接受，对于作文能力差的学生来说，善意的鼓励很可能使他们误认为是讽刺，结果适得其反。

倒是实事求是、态度中肯、感情真挚的评语才能打动他们。

比如我给一个作文能力一般化的学生写了这样的评语：“谁说作文难写？这个‘难’字不是被你轻易攻破了吗？此文的写法，就是你作文的有效方法，如果把画线句子稍作疏通，这就是一篇很好的文章。

”这段评语没有把老师的标准强加给学生，而是立足于学生作文实际，启发他自己去领悟哪样为好，哪样为不好，让他慢慢去参悟作文门道。

教师的有效引导，就像为他们插上高飞的翅膀，一旦他们悟出一些作文门道，就可能情思涌动、放飞思维，假以时日，他们必将飞进作文的自由王国。

总之，对老师来说，作文教学是完成教学任务的过程，对学生来说，作文应该是一次愉快的旅行过程，只要教师不断使这个过程鲜活而富有情趣，学生就会饱含热情，与老师一起去完成一次次美好的旅行，作文能力也就会因此不断增强。