民族地区高校《公共心理学》教学中存在的问题与对策

民族地区高校《公共心理学》教学中存在的问题与对策
作者：扎克尔•朱马洪
来源：《读写算》2014年第46期
随着西部大开发、新疆的快越是发展建设启动以来，新疆各高校为新疆培养出高素质人才起到了重要作用的同时，在高校教学中也存在着一定的问题。

本文对《公共心理学》教学中存在的问题提出对策，以便更好地发展这一课程。

一、民族地区高校《公共心理学》教学中存在的问题
1.《公共心理学》教学在多元文化背景下未能体现跨文化特征
少数民族地区高校公共心理学教学倾向于中运用《21世纪普通高校规划教材》《十一五规划教材》《精品课程教材》等优秀教材和推荐性教材，这些教材虽然内容上体现了本土化、创新性、实用性、针对性，对于少数民族地区高师院校提高教学质量，实现教学目标和任务有了很大的帮助，如让教师和学生能接触到最前沿的心理学理论和研究成果，学生掌握了丰富和创新性心理学基础理论和技能，但同时，接受只是以西方文化与主流文化编制的公共心理学教学内容时，出现了文化适应和认同问题，学生已有的知识、成长环境、经历理、生活实践、当地社会文化、经济、政治、信仰、文化习俗与课程内容的差异等特殊的问题。

这些差异造成了学校教育和社会的冲突，学校教育和家庭教育的冲突，教师文化与学生文化间的冲突（民汉教师文化与民汉学生文化冲突），学生和学生间的冲突（民汉学生或各少数民族学生文化冲突）。

这些文化冲突、文化适应、文化认同问题直接影响公共心理学教学效率、影响教学目标和教学任务的实现、也可能会影响该地区民族团结、和谐发展。

2.未能体现因材施教特征
少数民族地区高校少数民族学生占一半以上，有的比率达到73%。

少数民族学生带有不同的文化、习俗、价值观、世界观、语言和思维方式等，在公共心理学教学中教材选订、课程内容的选择、教学方法和手段、教学语言、考核方式等方面忽略了少数民族学生的实际特征和汉语水平。

3.教师跨文化教学能力不足
少数民族地区由于文化、社会发展水平、经济和政治、少数民族地区特殊的社会需求和特殊的教育对象，对于该地区的教师提出了特殊的要求，如“有较强的政治敏锐力和思想政治觉悟，能适应当地落后的教学条件和恶劣的自然环境以外还具备在多元文化背景下进行教育教学
的能力。

自然要求教师应该有多元文化的态度和价值，能从多元文化的观点看待社会和教育中的诸多的问题，对学生的不同的文化及民族、习俗等背景要有充分的了解。

4.课程内容缺乏针对性
高校公共心理学课程虽然经历了从内容上的西方知识体系、转向到本土化的过程，逐步完成了主流民族的经验、文化、历史、观点传达到下一代的主要任务，但对于少数民族地区高师院校来说，忽略了其他少数民族，这样对主流群体的学生有不良影响外还对少数民族学生自尊感受到伤害，课程内容涉及方面未能考虑到少数民族学生的和当地需求，不未能联系到他们的实际生活和案例以及心理特点，降低学生的学习兴趣和动机，逐步变成心理内部的矛盾。

5.语言障碍成为公共心理学教学中的主要问题
少数民族大学生学习汉语或从汉语获得信息跟第一语言不同。

他们在接触汉语前，头脑中早已形成了大量的母语概念，因而形成了一定的思维模式和语言习惯。

在“学习汉语或者汉语教学的过程中，他们会很自然地用大量的母语知识去帮助理解和运用汉语知识。

如果母语知识系统和汉语知识系统没能更好的建立关系，然而就会出现对汉语知识的识别、分类、储存和巩固过程的障碍”。

二、民族地区高校《公共心理学》教学中存在问题的对策
1.寻找适合跨文化教学的语言，即《双语》
笔者认为，应该根据学校的实际情况，按照学生的比例选择使用“双语”进行教学，对基本内容用汉语讲授，对于重点、难点用母语讲解可以避免或减少学生在学习本课程过程中的诸多问题。

2.教学内容的适切性
跨文化高师心理学教学的目标与普通高师院校的教学目标并无差异。

“教学目的是教学活动所要预期达到的结果，解决“为什么教”的问题。

高等师范院校开设的公共心理学课程的目的在于学生通过公共心理学课程的学习，掌握心理活动的基本原理和规律，依心理学理论树立辩证唯物主义的世界观，自觉遵循心理活动的基本规律，合理、科学、紧张而有序地安排自己的学习和生活，丰富自己的精神世界，发展健全的个性
3.打造能够承担跨文化公共心理学教学的教师队伍
承担高师公共心理学跨文化教学的教师必须保持文化多样性，按照教学对象的文化背景、心理特点、价值观点来组织教学内容，选择教学方法，把心理学基本理论联系到少数民族地区中小学教育教学实践相联系。

具备跨文化教学评价能力和引导能力，合理评价文化差异，及时
解决教学过程中的文化冲突，引导学生正确对待文化冲突和文化融合现象，培养学生跨文化交际能力。

4.开发有效评价跨文化高师公共心理学教学的方法
“心理学的教学应当突出师范性和应用性，应以提高学生运用心理学的基本原理去分析和解决教育教学问题的能力为重心，为此，在心理学课程的考核方式上应加大主观试题和能力测试的分量，尽可能多地体现在考核学生的分析问题、解决问题的能力上，避免学生仅仅依靠死记硬背应付考试，拣了芝麻丢了西瓜。

参考文献
[1]王艳.高师公共心理学课程存在问题及解决路径初探[J].长春教育学院学报，2013（2）：107-108.
[2]李崇爱、刘小群.整合·本土·拓延：高师公共心理学课程内容改革的文化学思考[J].现代教育科学2010（5）：100-106.。