《为中华之崛起而读书》评课稿1
年北师大版语文第四册《为中华崛起而读书》word版评课稿
《为中华崛起而读书》评课稿一、抓住主线，走进文本。
《为中华之崛起而读书》一课讲的是周恩来总理少年时代的一个故事。
故事讲述了周恩来为了中国的强大而立下远大志向的情景，周总理立下了为中华之崛起而读书的雄心壮志，并为此奋斗一生。
纪老师一开始就在解题的同时抓住了这条主线，让学生很快地进入文本，然后围绕这一教学主线步步深入。
二、凸现学科特点和特性，教学扎实。
在实施教学过程中，纪老师紧紧抓住语言文字，时时处处引领学生依托文本，和学生一起反复地“咬文嚼字透纸背，入木三分悟神情”。
比如读课题《为中华崛起而读书》时，教师让学生要读出坚定的语气，而且让学生反复读，从中感悟周恩来的远大志向。
在教学中让学生感悟积累“浓眉大眼、环顾四周、若有所思”等词语，来让学生感受课文主题。
三、注重朗读的训练，在读中领会，在读中感悟纪老师在这堂课中，始终以读为主，采用了形式多样的朗读方法，边读边学习字词，理解词义，边读边思考，理清作者的思路，弄懂课文内容；边读边加以指导，教会学生读书方法和思维方法。
例如：纪老师在教学时,导入课题时,先让学生根据自己的理解读课题,然后学习新课之前,出示了旧中国的图片,让学生感受旧中国贫穷、落后、备受外国列强的欺凌,然后再让学生读,学生就有了新的感受,学生们的感受不同,读出的感情也就不同.学生朗读、感悟的兴趣被最大限度地激发起来，学生的创新意识也极大地被激发出来。
四、训练形式多样，富有情趣在教学中，纪老师设计的训练形式、方法、手段多样，读、思、议，说，极大程度的激发了学生的学习兴趣。
都说眼睛是“心灵的窗户”。
在课堂上，学生的眼神是多么专心，学习是多么投入。
五、鼓励为主，评价方式、多样激发学生朗读兴趣。
在现实的语文课堂教学中，多注重对学生阅读的鼓励性评价可以用实物激励；也可以用语言表扬，比如“你说得真好！”、“你理解得真有感情！”、“真不错”；还可以用体态语言夸奖，比如一个微笑，一片掌声，竖起大拇指。
这样的评价的确能激发学生对于阅读的积极性和主动性，尊重了学生，让学生在成功阅读中学习语文。
《为中华之崛起而读书》评课
《为中华之崛起而读书》评课稿步庆玲听了卢老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，感受颇深：一、思路清晰，步步深入。
整节课，卢老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。
卢老师通过复习上节课的内容，来导入新课——目睹中华不振，从而立下志向——为中华之崛起而读书，层层深入，让学生在交流中充分感受到“中华不振”，使学生深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向。
板书也非常简洁，清晰。
二、手段多元，突破重点。
这篇课文所涉及到的时代背景，是学生难以了解的，是学生在学习过程中的障碍，例如对于“租界”的理解，学生就有一定的困难。
在教学过程中，卢老师就设计了三个环节来理解这个词。
首先是开课伊始的字词教学中，“知道什么是租借吗？就是帝国主义凭借武器入侵弱国，建立自己的独立王国，想干什么就干什么，而且不许弱国国民去。
”这里老师掌握学生的学情，当讲则讲，为学生初步扫清阅读障碍。
但是卢老师明白学生还是不太了解，她说“不明白没关系，我们去继续了解租界的情况”。
于是卢老师设计第二个环节“租界到底是怎样的地方？”带领学生学习第七、八段。
最后老师播放有关当时租界的图片，总结“这就是租界，这就是灯红酒绿的租界，这就是没处说理的租界”。
就这样围绕“租界”一词，一步一步将“中华不振”深深印在学生心中。
《课标》中提出的一种理念就是“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这节课中卢老师做到了眼中有学生，掌握了学生的认知规律并遵循规律搭建了这样一个平台，让学生走近时代背景，走进文本。
从学生的朗读中我们听出了“愤怒”“不公”“伤心”……三、语言感染，真情流露。
课堂中，卢老师自始至终都是很好的引路人。
当讲到“洋人”时候是无比痛恨，当讲到“衣衫褴褛的妇女”是无比伤心，当讲到“围观的中国人”时又是万分愤怒。
而且过渡语言、评价语言、范读语言都看得出卢老师的真情流露。
这样的语言不仅是范例，更符合教学的时代背景，将文本的情感与学生的情感融于一体；这样的语言不仅着眼于一节课的教学，相信对学生以后的语言学习也是一种冲击；这样的语言不仅是在教学，也折射出卢老师的基本功。
《为中华之崛起而读书》评课稿
教学评一致性：老师执教《为中华之崛起而读书》12月4日上午第一节课，语文学科带头人老师在阶梯教室上示范课，执教四年级上册《为中华之崛起而读书》。
学校全体语文教师参加了本次研课活动。
戴老师的课一块黑板，一支粉笔，一本书，读读圈圈说说，朴实而扎实。
课堂目标：“把握一件事的主要内容”。
戴老师给这个目标的达成搭建了清晰的脚手架：本文是学生接触一个人多件事的首篇课文，如何找准一件事的内容？戴老师搭建了第一层脚手架：时间变化。
据此划分，学生很好地找到了三件事；如何把握一件事的主要内容呢？戴老师搭建了第二层脚手架：主要人物+事件（做了什么）。
引导学生素读课文，手中的笔化作可见的思绪，先圈画主要人物，再寻找主要人物的行为，并在众多行为中比较辨析出主要的动作词，最后，把圈定的关键词连起来说成一句，便很好地概括了这件事。
三件事，三次完整的训练，不急不慌，学生的学习轨迹清清楚楚。
最后，戴老师引导学生寻找三件事的逻辑关系，用“因为……所以……”“之所以……是……”的表达中理清呈现学生的理解。
课后，全体语文组成员集中三楼会议室进行“教学评一致性”为主题的评课。
老师们对戴老师摒弃复杂的PPT，带领学生安安静静走进课文的做法非常赞赏。
同时，通过对戴老师课例的分析，对“概括一件事”进行了深入的探讨，比如，一件事中出现多个人物时，如何确定主要人物；概括一段话到底有多少种方法……
研讨结束，老师们收获不少，更是带着思考走向自己的一线课堂，这大概才是我么研课的最大收获。
为中华之崛起而读书评课稿
为中华之崛起而读书简单评课稿本节课的亮点：因为本单元的语文要素是“关注主要人物和事件”因此在本节课教学中，我让学生抓住女人哭诉这一事件中的围观的中国人和中国巡警两类主要人物，深刻体会到“中华不振”的含义。
在整个过程中我紧紧抓住“崛”这一中心词语从课题导入，用字理析词的方法深入解读“崛起”，如草蛇灰线，串起全文。
让每个场景都活现在学生眼前，帮助学生品读和理解课文。
教学设计目标清晰，思路直指本单元语文要素，让学生很容易抓住本课重点学习，符合新课标理念，老师在精心设计课堂，从而落实为学生减负，值得我学习。
以生为本的教学理念贯穿始终，以学生作为学习的主体。
在教学时，以“你从哪里感受到中华不振?”这样的一个大问题作为本堂课的引领，来串联出很多小问题。
让学生在自主交流学习的整个过程中，作为学生学习的引领者、点拨者。
娜姐的朗读指导也别有特色，如对为中华之崛起而读书，提出了不同层面的朗读要求，为整节课的朗读奠定了朗读的基底。
因为本文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况了解甚少，对旧中国那段屈辱的历史难以产生共情，娜姐让孩子们提前查阅资料，并在课上做分享，让孩子们借助课外资料让学生更加全面地了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实。
这样缩短时空的距离，不仅让在幸福中成长起来的新少年走进中国这段多灾多难的历史，还让孩子们的心受到强烈的震撼，加深对文本中周恩来树立远大志向的理解。
对周恩来鞠躬尽瘁的一生的材料补充，也让本节课的爱国情怀得到了升华，也让孩子们对周总理有了的了解。
本节课的不足之处：时间关系，结尾的小练笔，没有做进一步的指导，梳理课文脉络后，再点拨学生你会向周恩来一样，立下远大志向，为祖国的建设做出贡献吗？这样孩子的思路可能就不仅仅局限于自己的理想了。
四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿
四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿认真听完李志秀老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。
一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。
在充满诗意的课堂上，李老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。
我在这儿就自己听后的粗浅的感受与大家交流。
1.真正体会到教师这个引导者是如何当的。
教师在让学生回忆本课的主要内容时，当发现很少学生能真正表达清楚与明确时，教师及时给予填空题的形式帮助学生，这样给予学生先行组织者的形式降低了问题难度，这样的方法学生也喜闻乐见。
并且教师讲第一件事情，让学生进行自学探究时，让学生每个人都明白自己的角色，让每个人都承担自己的任务，安排的井井有条，有条不紊。
两个人读对话，一个人读旁白，剩下没有被选中的认真听。
教师在讲第二件事情时，也是让学生仔细研读自学要求，此间将默读、找句子、体会句子、简单记想法全部融入，带着任务读书，很好。
2.抓重点词语探究从伯父的中华不振开始，周恩来进行了诸多思考，进行了诸多探究。
教师从周恩来的疑问和探究入手，从文中抓重点词句。
如中年妇女的亲人被轧死事件中，教师让学生从中体会哪些词语能够感受的中华不振，学生指出“原指望”、“不但不”、“反而”、“谁知”、“训斥了一通”等让学生体会中国人的愚昧无知，中国人的被受欺负而只能忍气吞声。
去租借地看的时候，教师抓住“闯”字，教师指出“为什么中国人的地方中国人不能进去，还需要闯着来？”让生体会中国人的愚昧与中华不振。
清晰而坚定的回答、铿锵有力的回答等都体现周恩来的远大志向与博大的胸怀。
3.不仅紧扣课本、紧扣重点词语，而且让生在紧扣的基础上进行想象，拓宽学生思维。
中国妇女哭诉的是什么？哭诉与哭泣的区别？如果是妇女白发苍苍的母亲，她会说些什么？如果是她相依为命的丈夫，她又会说些什么？如果是她活泼可爱的孩子，她又会哭诉些什么？此刻的洋人却在得意洋洋，他又在得意什么？相信在有了这些问题与思考后学生的思想境界会有极大的提升，学生的思考会更多更广更有力。
四年级语文上册《为中华之崛起而读书》评课稿
四年级语文上册《为中华之崛起而读书》评课稿四年级语文上册《为中华之崛起而读书》评课稿所谓评课稿，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，以下是店铺精心整理的四年级语文上册《为中华之崛起而读书》评课稿，希望对你有帮助。
四年级语文上册《为中华之崛起而读书》评课稿篇1《为中华之崛起而读书》是一篇描写周恩来少年时代的文章，尤其是少年周恩来那拳拳爱国之心值得今天的学生好好揣摩与体会，但文章所反映的历史背景对于今天的小学生来说是比较陌生的。
在洪老师的课堂上，洪老师引领孩子们走进文本，紧扣文本，让孩子们的情感在研读中起伏跌宕。
一、紧扣“中华不振”，整体解读文本从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负等。
如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。
洪老师巧妙地抓住一条内在的隐线，即：中华不振。
因为中华不振，所以伯父担心，因为中华不振所以妇女惨遭欺凌……这一切都是对“中华不振”的最好注解。
教学中，教师紧紧抓住“中华不振”让学生寻找反映中华不振的词句，深入解读，学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考，这样就以此达到牵一发而动全身的效果，而文章中的每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。
二、紧扣文本语言，落实“三维目标”本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。
这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，周恩来也是在亲眼目睹了这件事之后方明白这一点，并有了让中华崛起的志向。
这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是潜心会文的关键点。
从这段的语言描写来看，作者围绕受害的妇女主要描写了三种典型人物来反映中华不振，一是巡警，他代表的是当时的XX政府，二是洋人，他反映的是帝国主义的嚣张与霸道，三是围观的人群，他们突出反映了当时中国人的懦弱。
为中华之崛起而读书第一课时评课
为中华之崛起而读书第一课时评课1.【问题】为中华之崛起而读书第一课时评课【答案】刚刚听了老师执教的《为中华之崛起而读书》第一课时，受益匪浅。
具体来讲，主要有以下几个方面，供参考。
一、可取之处1、思路比较清晰整节课，老师的教学思路比较清晰，引导学生理解文本，钻研文本。
从题目切入，提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书？”学生很快在文中找出“为什么需要为中华之崛起而读书”这一原因。
接着又顺势而导，“你从课文中哪些句子可以体会‘为什么需要为中华之崛起而读书’？”当学生钻进文本体会“为什么需要为中华之崛起而读书”，又引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“为什么需要为中华之崛起而读书”的境况。
学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“为什么需要为中华之崛起而读书”，学生就会自然地与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣。
2、拓宽文本，整合资源利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗，中国割地赔款，外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景；穿插背景音乐，展示新中国振兴的视频。
3、品读感悟课堂情绪的交换，离不开文本，引导学生在读中感知，读中体验。
课堂上徐老师通过不同形式的读来感悟，如齐读，个别读等。
在理解“为什么需要为中华之崛起而读书”这个词时，老师让学生抓重点词语体会四种不同人：妇女、洋人、中国巡警和围观中国人。
更让我们理解“为什么需要为中华之崛起而读书”的原因。
二、不足之处1、向孩子输送情感是孩子所能接受的，不要把我们教师的情感高位灌输，为情所困。
让孩子们多一些生活、情感的记忆，要多一些生活世界、情感世界的链接，可以更具有生活化。
如上新课前，让孩子们自由回答“你们为什么读书？”。
2、重点、关键词语是否应重点强调一下？如课后的加点词语。
沉重地、响亮而坚定地、铿锵有力等。
3、出示的相关事例应该读一读，让学生感受一下。
三、工作建议1、继续加强小组合作学习；2、提高学生回答问题的表达能力；3、教学面向全体学生，让参与面更广。
为中华之崛起而读书的评课
为中华之崛起而读书的评课评课题目：为中华之崛起而读书评课内容：1. 课程设计：本门课程的设计目标是激发学生的爱国情怀和责任意识，培养学生在读书过程中对中华崛起的认知和发展路径的理解。
课程内容旨在通过阅读中华崛起相关的文献和著作，引导学生深入思考中华崛起的历史、现状和未来，以及个人在其中所扮演的角色和责任。
2. 教学方法：由于本课程的目标是培养学生的思辨能力和对中华崛起的理解，教学方法应注重引导学生主动发现问题和思考解决问题的途径。
通过小组讨论、案例分析、实地考察等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的批判性思维和综合能力。
3. 评估方法：该课程的评估方法应注重学生的主动参与和学习成果的质量。
除了传统的期末考试外，还应设计一些开放性的作业和项目，如读书心得、研究报告，以及实践项目等，旨在引导学生将所学知识运用到实际中，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 教材选择：在教材选择上，应确保教材内容全面、权威，能够引导学生全面了解中华崛起的历史、现状和未来发展。
同时，教材的内容应与学生的实际生活和学习经验相结合，使学生能够产生共鸣，增强学习的可持续性和有效性。
5. 师资配备：针对本门课程的特点和目标，需要配备有丰富教学经验和专业背景的教师。
教师除了具备扎实的学术功底外，还应具备较高的教学能力，能够灵活运用各种教学方法，激发学生学习的积极性和创造性。
6. 授课环境：为了更好地营造学习氛围，可以通过创建线上线下的学习社群、组织读书分享会等方式，让学生之间进行知识交流和学习互助。
同时，应提供良好的图书馆和学习空间，为学生提供充足的学习资源和环境。
7. 评课反思：在课程结束后，应对本门课程进行评估和反思。
收集学生的反馈意见，总结课程的优点和不足，进行课程修订或改进，以提高课程的质量和效果。
通过以上评课内容，可以创建一个有针对性和实效性的课程，帮助学生更好地理解和参与到中华崛起的进程中，培养他们的责任意识和创新能力，为中华崛起贡献自己的力量。
为中华之崛起而读书评课稿
为中华之崛起而读书评课稿在当前社会中，教育被视为培养人才、推动国家发展的重要途径。
而在教育中，读书评课作为一种常见的教学活动形式，可以有效提高学生的阅读能力和文学素养。
本文将从三个方面来讨论读书评课的重要性，以及如何通过读书评课来为中华之崛起做出贡献。
1. 提高学生的阅读能力阅读能力是培养学生综合素质的关键环节之一。
通过读书评课，可以帮助学生培养良好的阅读习惯和技巧。
在读书评课中，教师可以引导学生深入阅读，提醒他们关注文本细节、抓住重点，并培养他们的批判性思维和分析能力。
这些能力的提高，对学生整体的学习能力和思维水平都具有重要意义。
2. 培养学生的文学素养文学素养是一个人综合素质的重要组成部分，也是国家和民族发展的基石。
通过读书评课，可以让学生接触到各种文学作品，并深入理解其中的人文情怀、社会意义和审美价值。
在课堂上，教师可以引导学生分析文学作品的结构、风格和主题，激发学生的文学兴趣和创作潜能。
通过读书评课的学习，学生的文学素养将不断提高，为中华之崛起提供扎实的人才基础。
3. 弘扬中华文化，传承优秀传统中华文化博大精深，如何传承和弘扬中华文化已成为当前社会亟待解决的问题之一。
读书评课正是一种传承和弘扬中华文化的有效途径之一。
通过读书评课，学生可以接触到经典的中华文学作品，了解中华文化的根源和精髓。
同时，教师可以引导学生从作品中感受中华文化的独特魅力，培养学生对中华文化的自豪感和认同感。
通过这种方式，读书评课不仅可以促进学生的个人成长，也有助于传承和发扬中华文化。
综上所述，读书评课对学生的阅读能力提高、文学素养培养和中华文化传承都起着积极的作用。
作为学生，我们应该积极参与读书评课的学习，不断提高自身的个人素质和文化修养。
只有通过这种方式，我们才能为中华之崛起做出更大的贡献，促进国家的繁荣发展。
让我们一起努力，为中华之崛起而读书评课！。
为中华之崛起而读书评课
为中华之崛起而读书评课一、宣言为了中华民族的崛起，我们热爱国学的人们要求故事再次被发现，被传颂，被弘扬，以唤起每一代中华民族的血性与灵魂，并在风雨中向前进。
我们热爱国学的人们这样宣言：二、学而不止我们热爱国学的人们，要勇于担负起教育在中国人民责任，在各自的社会中分享对家国的责任，以求社会进入平安和谐的境界。
为此，我们渴望从传统文化中获取真知，从师友中学受教育，从历史中明辨是非。
我们学习不止，则不止，求学无止境，共同拥有中华传统文化中的智慧和智慧。
三、传承与发展我们热爱国学的人们，要维护和弘扬中国传统文化，以确保它连接中华民族的历史，联接人民的灵魂，并为未来的中华民族复兴和发展奠定基础。
我们将学习和研究从古到今的传统文化，弘扬其精髓、推广其价值，保护其传统，营造其民族张力，为中华民族的崛起提供支撑！四、有意义我们热爱国学的人们，要在国学学习中深入认真思考，严谨剖析，勤于实践，坚持正确理念，不要局限于理论，要拓宽思想，能够不断丰富自身素质与修养，勇于投入社会有意义的事业，持续参与发挥自己的威望，奉献自己的知识与行动。
五、时代接力我们热爱国学的人们，联合全球民族，互相学习和彼此沟通，将国学真知传承下去，并将历史经验和真理结合起来，在各个年代和领域把握时代更新，借鉴古代精华，结合时代要求，推动中国传统文化得到完善与发展！六、自强不息我们热爱国学的人们，要坚持不断学习和研究，多读书，多讨论，多实践，不断增强自己的文化素养，追求教养卓越的道路上不断前进，开拓传统文化的园地，增进各民族的友谊，继承和发扬中华传统文化，永不止步!七、千年历程为了中华民族的崛起，我们热爱国学的人们立誓坚持：希望我们能够共同携手，用正确精神去学习和传承传统，将中华民族的崛起之路走完千里，流芳千古！。
为中华之崛起而读书 评课稿2篇
为中华之崛起而读书评课稿为中华之崛起而读书评课稿精选2篇（一）标题：为中华之崛起而读书——评课稿尊敬的评委、亲爱的同学们：大家好！我正在参加评选课文的比赛，今天我选择的课文是《为中华之崛起而读书》。
这是一篇启迪人心、激发热血的文章，让我们深刻认识到读书的重要性，以及读书对于国家崛起的巨大作用。
我将围绕着主题“为中华之崛起而读书”，从三个方面进行评议。
首先，本文深刻揭示了读书对于个人成长的重要性。
文章起始部分提到了“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这句诗句呼应了读书对于个人心灵的熏陶和成长的作用。
读书不仅能开阔我们的眼界，增长我们的知识，还能塑造我们的思想，培养我们的情操。
通过读书，我们能够更好地认识自己，认识世界，获得更广阔的舞台，为个人成长打下坚实的基础。
其次，本文强调了读书对于国家崛起的重要性。
作为一个国家，如果没有经过艰苦奋斗的历程，没有勇敢追求和学习他人的经验，就不可能取得崛起的成功。
正如文章中所言：“他山之石，可以攻玉。
”通过读书，我们能够汲取先进文化、科学技术和管理经验，以此推动国家的发展和崛起。
在当今全球化的时代，只有通过积极学习，不断创新，才能在国际竞争中立于不败之地。
最后，本文强调了读书对于人民幸福的重要性。
只有一个文明、进步的社会，才能给人民带来美好生活。
通过读书，我们能够提高我们的素质，培养我们的良好行为习惯和道德品质，为社会和谐稳定做出贡献。
而社会的和谐稳定再次为国家的崛起提供了坚实的基础。
总而言之，读书不仅对于个人的成长、国家的崛起有着重要意义，还对于人民的幸福有深远影响。
在新时代，我们要以更加热情和精力投入到读书中，不断扩大知识的储备量，提高我们的思辨能力和创新能力。
只有这样，我们才能为中华之崛起贡献自己的力量。
谢谢！为中华之崛起而读书评课稿精选2篇（二）中华崛起是指中华民族通过自身努力，在经济、科技、教育、文化等各个领域实现全面发展和国家实力的提升。
这一进程涉及到全社会的共同努力和个人的自我提升，阅读是其中至关重要的一环。
为中华之崛起而读书听课记录及评课
题目：为中华之崛起而读书听课记录及评课中华民族伟大复兴是当今时代中华儿女的历史使命和责任所在。
为了实现中华民族的伟大复兴，每一个我国人都应该从自身做起，从学习做起。
读书、听课是提升自身素质和知识水平的有效途径，更是为了中华之崛起贡献自己的一份力量。
1. 读书记录我认为读书是人类进步的源泉，通过阅读各类著作，能够拓展自己的视野，提高自己的修养和素质。
在读书的过程中，我主要关注以下几个方面：（1）历史类著作：通过阅读历史书籍，我深刻了解到中华民族的悠久历史和灿烂文化，也明白了我国曾经的辉煌以及面临的挑战和困难。
《资治通鉴》、《史记》等经典历史著作让我对我国历史有了更为全面和深入的了解。
（2）国学经典：国学经典是中华民族传统文化的精髓，如《论语》、《道德经》等经典著作，不仅帮助我提升了道德修养，更让我认识到中华传统文化的博大精深。
（3）现代文学作品：通过阅读当代文学作品，我更加了解了我国当代社会的发展和变化，感受到了普通人民的真实生活。
例如《活着》、《废都》等作品，让我对我国社会有了更加深入的认识。
（4）外国文学经典：读书不仅局限于我国的文学作品，我也尝试阅读了一些外国文学经典，比如《傲慢与偏见》、《悲惨世界》等作品，通过这些作品，我对世界各国文化有了更为全面的了解。
2. 听课记录除了阅读，我也积极参加各种形式的听课，包括线上线下的讲座、学术讲解等。
在听课的过程中，我主要关注以下几个方面：（1）专业知识：作为一名学生/职场人士，我积极参加一些关于自己专业领域的讲座和课程，不断学习和提升自己的专业知识和技能。
（2）时事热点：及时了解国内外的时事热点是每个公民的责任，因此我经常参加一些有关时事政治的讲座，以求更好地了解社会动态。
（3）人文社科：人文社科领域的讲座和课程也是我非常关注的对象，通过这些课程，我不仅能够了解人文社科领域的最新研究成果，也能够提升自己的人文素养和社会责任感。
3. 评课针对所读书籍和听课内容，我进行了一些评课，总结出以下几点：（1）深度和广度：在读书和听课的过程中，我发现一些著作和讲座的深度和广度不够，有些内容只是泛泛而谈，缺乏深入的剖析和思考。
为中华之崛起而读书评课稿
为中华之崛起而读书评课稿
我们生活在一个日新月异的时代，中国作为世界上最具活力和潜力的国家之一，其崛起已经成为全球关注的焦点。
然而，要实现中国的崛起，我们需要大量的高素质人才。
因此，读书评课成为我们必须要关注的话题之一。
首先，读书可以让我们获得知识和技能，为未来的工作和生活打下坚实的基础。
在学习中，我们可以积累各种知识和技能，比如阅读、写作、分析、判断、思考等。
这些技能不仅对我们未来的职业发展有帮助，还能帮助我们更好地理解和解决生活中遇到的问题。
其次，读书可以提高我们的思维能力和创造力。
通过阅读，我们可以不断拓展自己的思维边界，提高自己的想象力和创造力，这些对于我们未来的人生发展将是非常有用的。
此外，读书还可以培养我们的道德和价值观。
不同的书籍会带给我们不同的道德和价值观，通过读书，我们可以了解并学习不同的人生哲学和精神，从而更好地塑造自己的个性和价值观。
最后，读书也可以丰富我们的生活和人际关系。
在阅读中，我们可以结识各种人物和故事情节，让我们的生活更加多姿多彩。
同时，读书也可以帮助我们更好地理解和交流，增进彼此之间的情感和理解，对于我们的社交和人际关系也是非常
重要的。
综上所述，读书评课是我们追求中华之崛起的一个重要组成部分。
通过读书，我们可以获得知识、提高思维能力、培养道德和价值观、丰富生活和人际关系等。
因此，我们应该注重读书评课，将其作为我们成长和发展的必备手段。
四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿[大全5篇]精选全文
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可编辑修改精选全文完整版四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿[大全5篇]第一篇：四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿听完张老师上的《为中华之崛起而读书》真是有很大的收获！自己以前学过的平平常常的一篇课文，竟然还能以如此鲜活生动的形象出现，让我赞叹张老师教学艺术的同时，身不由己地又做了一回“小学生”，融入课堂去思考、去朗读。
在听课过程中，张老师有几点让我印象深刻。
1、课堂具有完整性。
导入课文时，从解释课题开始，到最后结束时，仍能回归课题，在进一步理解课题“为中华之崛起而读书”的含义，让学生们读，让学生对整篇课文又有了新的认识。
整堂课能从课题始，从课题终，十分具有完整性；2、切入点巧妙。
以“中华不振”为切入点，以此展开对课文内容的鉴赏，寻找文中能够体现“中华不振”的词句，从字里行间去发掘主人公当时心情，从而对文章的各个场景进行梳理，很巧妙；3、朗读贯穿这个课堂，具有浓厚语文味儿。
让我印象深刻的正是张老师在上课过程中无时无刻都在出现的朗读。
我们都知道，语文是听说读写相结合的学科，但平时教学中很容易就会忽略了朗读，而只是看书，但张老师在上课中却能变着花样去读，比如学生示范朗读、学生有感情朗读、全班齐读、创设情境再读，花样非常多，这太值得学习了；4、注重方法的迁移。
“授人以鱼不如授人以渔”，语文的学习也不仅仅是知识的学习，更应该是方法的学习，张老师在上课过程不断在向学生潜移默化着学习字词要用字典、读文章要注意圈点勾画、抓关键词等，这样能让学生在这堂课上学到知识，以后在没有老师或者独自读书时也能够自己完成，完成方法的迁移。
同时对教授《为中华之崛起而读书》，我也有自己几点不成熟的意见。
1、可以以周恩来心理变化为线索，从“好奇”到“愤慨”到“坚定”，周恩来的心情是不断强烈上扬的，这样也可以比较清楚明了，板书也能以此为依托；2、课前准备预习单，让学生在预习时梳理出文中的几个事件，检查预习情况时便能够让学生展示，再请其他同学补充，尽量简洁，从而可以培养孩子们的归纳总结能力；3、在教授中贯穿文章写法。
小学教研组研讨课评课稿 为中华之崛起而读书
教者
班级
四（1）
科目
语文
时间
2019.12.06
课题
为中华之崛起而读书
《为中华之崛起而读书》这篇课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事。作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。
一堂课之后，我觉得对课文内容的教学，还有重难点的把握还是都比较到位的，只是中年级的训练点我并没有抓住，整节课花了不少时间来朗读却没有留出时间来写一写课后的小练笔，没有做到由读向写，更没有明确地引导学生正确树立的自己读书志向。课堂上牵引学生的地方也比较多，对于四年级的孩子来说，应该尝试围绕中心问题放手让孩子去自主学习，给孩子更多的思考和探究的空间，作为师者的我们必须要改变传统的教育教学思想，努力践行新语文课程标准，让我们的语文课堂不仅成为孩子们母语学习的基地，更成为他们成长中最爱的一方乐土。
首先我引导学生找出租界景象的句子，目的是引导学生体会租界内洋人的生活，和租界外中国百姓的困苦生活，形成对比从中体会中华不振。抓住一些关键的词句，比如妇女的哭诉，洋人的得意扬扬，并让学生站在妇女的角度通过演一演体会她的伤心、悲痛，还有帮着外国人耀武扬威的中国巡警，以及围观者的“只能”“紧握着拳头”体会出他们虽然很愤怒，但仍敢怒不敢言。从这一系列人的反应中，深刻体会到中华不振的含义。并让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。接着让学生通过想象思考周恩来从租界回来在沉思什么，很明显他是在想为什么中华会不振，怎样才能振兴中华等问题，让他们在读中仔细体会周恩来立志的过程。学生明白正是因为周恩来少年时期立下为祖国强大而读书的志向，将来才能有所作为，激发学生在学习的同时，也为自己定下一个学习目标。
人教版小学四年级上册语文《为祖国之崛起而读书》听课评课稿
人教版小学四年级上册语文《为祖国之崛起而读书》听课评课稿简介这是一份关于人教版小学四年级上册语文课本《为祖国之崛起而读书》的听课评课稿。
本课旨在引导学生树立正确的读书观念，培养对祖国的热爱与责任感。
教学目标1. 了解为祖国之崛起而读书的重要性；2. 理解并能正确表达自己对祖国的热爱和责任感；3. 掌握一定的读书方法和技巧。
教学内容本课围绕《为祖国之崛起而读书》这一主题展开，通过课文内容的讲解和学生的互动参与，帮助学生更好地理解以下内容：1. 解读课文中的关键词和意义；2. 分析作者通过诗歌表达对祖国的情感；3. 研究如何运用正确的读书方法感受诗歌的美。
教学重点1. 理解课文中的关键词和意义；2. 分析课文中作者表达对祖国的热爱；3. 研究合适的读书方法和技巧。
教学难点1. 帮助学生准确理解课文中的抽象概念；2. 引导学生表达对祖国的情感。
教学过程1. 导入：通过展示图片或视频，激发学生对祖国的兴趣和好奇心；2. 预导入：让学生阅读课文标题并简单讨论，引起学生对祖国的思考；3. 阅读教学：分段讲解课文，注重对关键词和难点的解释和讨论；4. 对话练：组织学生进行对话练，表达自己对祖国的热爱和责任感；5. 读诗感受：学生跟读课文中的诗句，并进行个人或小组感受；6. 合作讨论：分组讨论读书方法和技巧，并进行展示和分享；7. 总结归纳：概括课文主题和学到的知识。
教学评价1. 观察学生的互动参与情况；2. 检查学生对关键词和难点的理解程度；3. 评估学生对祖国的情感表达能力；4. 综合考虑学生在读书方法和技巧上的掌握程度。
教学延伸1. 提供更多关于祖国的知识和文学作品，拓宽学生对祖国的认知；2. 鼓励学生进行创作，写下自己的对祖国的感受和思考；3. 组织阅读分享会或诗歌朗诵比赛，展示学生的成果。
以上是简要的听课评课稿，根据实际情况可适当调整教学内容和方法。
通过引导学生正确读书，我们将培养出更多热爱祖国、为祖国贡献力量的优秀少年！。
《为中华之崛起而读书》评课
《为中华之崛起而读书》评课
薛老师非常注重对学生的启发，通过不断的询问，一个一个问题的抛出，引发学生独立思考，去理解什么叫做为中华之崛起而读书，为什么要为中华之崛起而读书。
在面对学生回答不出来的时候，引导学生通过联系上下文，联系社会生活实际，借助工具书等多种方式来查找答案。
此外老师在课上讲到为之一震的时候，学生很难联系，很难去理解此时薛老师强调一定要在预习的时候做好查字词的准备工作。
那在整篇课文的导入环节，老师并没有直接就文本进行过多的讲解，而是围绕着本篇课本文的课题进行开展，通过查找历史资料，弄清楚故事发生的历史背景，当时的社会环境，使学生切身感受到作者当时的心情
在这篇课文的讲解过程当中，薛老师情绪饱满，声音洪亮，非常能调动学生的情感，作为一名老师，在课上一定要有饱满的精神状态，不仅要认真备课，还要有，用自己去影响学生，这是我在今后教学当中需要注意的。
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《为中华之崛起而读书》评课稿翁老师为我们展示了《为中华之崛起而读书》的教学。
这是一篇很难上的课文，首先故事发生的时间离学生太远，当时正值动荡的时代，中国半封建半殖民地社会不断加深，英、法等帝国主义国家，抢着瓜分中国这块肥肉，由于政府的腐败无能，全中国人民陷入了“人为刀俎我为鱼肉”的境地。
其次这种带有政治色彩，兼顾品德教育的综合性课文，本身就很容易上成思品课。
但翁老师却紧抓情感主线，引导学生对文本进行深入地感悟，上出了语文味，并在教学中兼顾了语文教学的人文性和工具性。
词语教学生动形象。
在课件中用图片和解说帮助学生理解“巡警”和“租界”。
切入点抓得好！重点感悟“中华不振”，让学生通过自读感悟，达到文本和情感的统一。
并很好地利用了课文中的留白之处，“从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？同学们，请你们把他写下来！”学生感悟了“中华不振”后，将情感诉诸于笔端。
但教学总是一门遗憾的艺术。
翁老师在教学实际操作上还是出现了一点问题：重点句和重点词的研读，没有做深入的预设，以至于学生找到这些词后，老师没能做有效地点拨。
此外，我觉得课堂上的生成，如果及时把握，也可以是很出彩的。
比如学生从“谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
”从这个“只能”中感悟到人们的无能为力时，老师应该给以及时的肯定，并引导学生从中感悟“中华不振”。
之后，我和学生也研读了第八自然段，学生感悟“得意扬扬”时，我在“得意”上做了文章，让学生说说他得意什么？看着他得意的表情，你作为一个中国人心情怎么样？这“得意”和文中的那个词形成了强烈的对比？引出“哭诉”，体会妇女的有冤无处说；当学生找到“训斥”时，我追问：巡警是中国人呢？他连起码的同胞之情都没有了吗？从而引发学生的思考，有的学生说：他也没有办法，他只是为了赚钱养家，对他来说这比什们都重要。
有的学生说：他知道和洋人作对没有好下场，因为他们太强大了，到头来只有自己吃亏……丛中感知训斥中的无奈、息事宁人；当学生感悟“紧握拳头”时，我让学生说说你从这拳头中体会到了什么？学生都说是愤怒，于是我又追问可为什么这拳头始终没有举起来呢？将问题的根结又一次引向无奈、强忍愤怒，从而深刻感受“中华不振”呢！是呀！“谁又能怎么样呢？”只能________？（劝劝那个不幸的妇女；将愤怒放在心里；只能忍受），这份无奈的忍受，只因为——“中华不振”呢！这一切都让年少的周恩来看在眼里，记在心里了。
做了这样的处理后，学生的感悟比之前来得流畅了。
这只是我的一家想法，只作抛砖引玉之用。
新课程理念下的实效性——《巨人的花园》教学案例仙岩一小何丽琴为了切实提高教师队伍的专业素质，增强教师的课程实践能力，八字完小组织开展了一次教研活动。
而我作为一名刚踏上工作岗位的教师，有幸获得了这次锻炼的机会，就十分珍惜。
因为这是对我一个多月来教育教学的检测，尽管有许多不尽如人意的地方，但是却是提高自己的有效方式。
《巨人的花园》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第三组的第一课。
这是英国作家王尔德写的一篇童话。
讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，一次次地赶走了孩子们，一次次地训斥了孩子们，那样巨人的花园一片荒凉。
后来，在一个小男孩的启发下，巨人终于明白了，没有孩子的地方就没有春天，从而使学生体会到与别人分享的快乐才是真正的快乐。
根据新课标对教学目标提出的要求，在阅读教学中要重视朗读的训练，重视培养语感和整体把握的能力以及童话的特点（以情境体验为主）。
我把教学的重难点放在了体会花园情景以及人物态度的变化，想象当时的画面。
【案例】：在伴随着美妙而柔和的音乐节奏下，出示了巨人花园美丽与欢乐的画面。
师：说说你看到了什么？听到了什么？生：桃花开放了，非常美丽。
生：鸟儿从北方飞回来了，叽叽喳喳地叫着。
生：孩子们在打闹，脸上洋溢着快乐。
师：可是这么漂亮而又充满生机的花园，有一天却变成了另一个景象。
（出示图片并播放音乐）你来看看，说说你又看到了什么？生：大雪铺满了大地。
生：树木不再那么生机勃勃了，只剩些枯枝败叶。
生：我好像听到了北风呼啸的声音。
师：那么现在请同学们快速地默读课文，找出课文中与这幅图对应的内容来读一读。
生：“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉……’”（生迅速在课文中找出这句话并朗读）师：这样的画面让你觉得怎样？生：感觉冬天就在眼前了，很冷。
生：荒凉。
师：你从哪些词语中感受到的？生：狂风大作，雪花飞舞。
生：瑟瑟发抖。
师：你能读出这种感觉吗？生练读。
生读。
（不太理想）师：瑟瑟发抖是怎样的呢？生做动作。
师：既然动作是这样的，那他的声音呢？生再读。
（较为理想）又一生读。
（满意）生模仿读。
师：除了这一处，还有其它地方与这幅图片相对应吗？生：“与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
”师：读一读，向同桌说说你感受到了什么?生交流讨论。
（花时2分钟，听课老师反馈。
）师：一个是那么漂亮与生机勃勃，一个却是那样荒凉与寒冷，造成如此截然不同的两幅画面的原因是什么？生齐回答：“巨人赶走了孩子。
”师：那么巨人是怎样赶走孩子的呀?你能从课文中找出那些句子吗？生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”生：“好容易才盼来春天,你们又来胡闹,滚出去!”生：“喂!你赶快滚出去!”师：挑你喜欢的句子来朗读，谁来读？生读第一句。
（不太理想）师：谁能来当一下评委，评一评他的朗读怎样？生：这个句子应该生气地来读，有点凶，而他读得不够凶。
师：那你来试试好吗？生读。
（理想）生齐读这个句子。
师：谁还想来试试其它句子？生读第三句。
（不理想）师：你觉得读得怎样？生：不好。
师：不好在哪里啊？生沉默。
师：其他同学能帮他诊断一下吗？生：吐字不清晰，有疙瘩。
师：你来试试？这生再读。
（也不太理想）师：谁来给他提提意见？（生无语片刻，师束手无策。
）师：我们一起来试试好吗？集体的力量可能要大些。
生齐读。
（不理想，不过也跳过了。
）……就这样这堂课在学生的自评与他评中进行下去。
【反思】：童话，作为四年级的学生，已经接触了不少，并被其生动有趣深深地吸引着。
怎样使孩子真正地参与到课堂中来，积极踊跃地表达出自己的想法和体会，这得靠老师精心、巧妙的引导。
显然，我在这堂课中做的是不够的。
记得于永正老师说过：“语文课堂教学的亮点在于朗读。
”朗读作为学生学习探究的重要手段，有利于学生培养语感和对文本的整体把握能力。
在教学中我主要运用了以情导读，以读促悟的教学方法。
通过花园情景两幅图片的对比感知，让学生充分地表达出自己的感受。
在此基础上，自己练读，指名读，模仿读，齐读，促进学生对文本的理解与体悟，更好地还学生一个自主、民主的学习氛围。
另外在巨人驱赶孩子们的三句话的朗读上，主要采用自读，自悟的方法，并穿插学生间的评价以及他评，充分体现学生的主体地位。
可是教学下来的最大感受是学生读得并不出色，甚至更差。
尤其是在巨人驱赶孩子的三句话的朗读上明显存在不足。
课后想了下，问题出于过分强调了以学生的评价为主，乃至老师一个赞许的目光，一个会意的微笑，一句鼓励的话都少得可怜，缺乏了教师的具体的、微观的指导性评价。
应该说精彩的朗读需要教师巧妙的引导，包括学生的自评以及他评。
可是由于初站讲台，教学经验不足，对学生的评价语还是相对匮乏的，只能用一些“好的，不错，是的”这些苍白无力的话语，一时间不知道对学生的反馈如何采取有针对性的评价。
作为新教师，要尽量预设好学生的回答，想好你的评价语，走进学生的内心世界。
而学生自评和他评之后的评价，动态生成空间更大，难度也更高，这就给了我们新教师挑战自我的舞台。
如果不能达到预设效果的话，还可以运用范读这一资源，来促进学生们情感的迸发。
朗读的训练是学生学习探究的重要手段，而情境的体验则能充分调动学生的兴趣。
在本课教学中我安排了花园变化前后的对比图片与音乐，使学生对内容有发散性地思考，训练思维的同时增进了语言的表达能力。
这个环节中学生很好地发挥了想象，以致教学不过于死板。
可是在组织小组合作交流过程中，我只安排了2分钟的时间，合作探究的学习方式太过于草草了事，敷于形式。
因为在上公开课时，总想把新课程理念体现得淋漓尽致，少了它就感觉好像缺味儿了。
有了这样一种心理在作祟，表面上看看好像热热闹闹的，实质上是流于形式，成了点缀语文课堂的“花瓶”，没有实效。
在新课程理念逐步深入人心的情况下，教师们总要硬搬硬套，显得这样才是在体现新课改精神，孰不知这样的工作有时是徒劳而无效的，只不过是以一种走过场的形式而弄得花哨些罢了。
新教师，新理念，总想把自己的知识运用到实践中去。
可是由于实践经验缺乏，对理念的深度把握不透，盲目地去尝试，造成只重形式，不重实效的片面性误区，教训也是深刻的。
我们新教师要努力提升自身素质的同时，多锻炼，多向有经验的老师请教，这样才能成长得更快。
《巨人的花园》评课稿仙岩一小何丽琴在新课改精神的强烈召唤下,做为小学语文教师,我们深感肩上担子的沉重.如何创造性地完成每一节课的教学任务,最大程度地开发学生思维的潜能,成为摆在每一位教学工作者面前的课题之一.今天听取了魏老师执教的《巨人的花园》一课,感受颇深,下面就结合这节课谈谈自己的一点粗浅认识和看法:首先,魏老师抓住花园情景的变化,感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对巨人训斥孩子时态度的凶恶,训斥孩子后花园的荒凉,拆除围墙后花园的和谐,教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受.学生的思维,情感在教师富有感染力的教学语言,富有启发性的过渡语,适时的教学点拨中逐渐清晰,丰富,使学生在读,思,想,说的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容,不要太自私的道理.其次,教师非常注重学生"读"的训练.课中的"读"不是放任自流,毫无目的读,而是通过多种形式,循序渐进的读,使学生进入童话的意境.他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻,更高效,更有价值.在感悟的同时,采用个别读,齐读,表演读等形式,再现了文本的内容,真正意义上落实了新课标的精神.再次,本节课教学对课文训练点的把握较好.不仅在读的基础上,引导同学想象了课文的画面,体会到了巨人的行动和心理发生的变化,在层层悟读中理解童话所揭示的道理,而且教学之中不忘引领同学去随时随地地去领会童话的特点,为今后同学们读童话,品童话,以至写童话打下良好基础.总而言之,魏老师执教的《巨人的花园》一课教学设计精心,环节紧凑,理念较新颖,符合课改形式下的新的语文教学观思想,为我们今后的语文课教学提供了一个较好的模本,如果教师在评价机制上再做一番思索,相信本节课堂将会焕发出更多生机与活力.。