一年级上数学教案89的加减法人教新课标

一年级上数学教案89的加减法人教
新课标
教学内容：第56、57页的内容，练习八的第7、8、9题。

教材剖析：教材能表达出教学的目的和局部教学方式，对教学起着重要的〝指点〞作用，但它毕竟是局限的，我们的一节课不只仅只是〝两页纸〞。

作为教员，要学会用〝开放〞的目光洞悉教学的要旨，灵敏地运用教材。

在教学本节课时，我依据先生的年龄特征灵敏添加了操作活动的内容，使先生在充沛的操作中逐渐感遭到加减法之间的关系。

学情剖析：旧有的教学方式，一是为了突出〝以先生为主体〞，整个一节课都顺着先生的思绪，先生思想发散招致教学内容完不成；一是突出〝精讲多练〞，为了完成教学义务，强把先生拉入自己的教案中，先停止〝填鸭式〞的解说，再实施〝题海战术〞。

这两种思想都是不可取的！本节课采用了〝先生协作交流学习〞和〝教员恰当点拨〞相结合的教学方法，注重先生的情感体验。

先生不是主动地吸收课本的现成结论，而是在教员的协助下自己入手、动脑，在观察、尝试、探求、实际中取得体验。

教学目的：
1．经过观察操作，使先生感受加减法之间的联络，会计算8、9的加减法。

2．经过课堂活动初步培育先生的观察才干、想像才干、表达才干。

教学重难点：培育先生的协作看法、探求看法、评价看法和创新肉体。

教学预备：圆片〔7个红的、2个白的〕；7个白色圆片、3个白色圆片。

教学设计：
一、创设情境，尝试计算8的加减法
[教学目的确实定，立足双基，注重开展，力图创新。

创设情境，让先生尝试计算，有效地开掘了先生已有的计算阅历。

为学习8、9的加减法计算做好了铺垫。

] 1．看图说话。

〔出示恐龙图画〕
师：美丽吗？图上画着什么？谁还想说，并且和他说的不一样？
〔让先生充沛说自己的看法，不阻止先生联想一些童话情节。

〕
[〝看图说话〞有效地培育了先生的表达才干，搜集数据的才干和想像才干。

并为下一步〝尝试计算〞提供了丰厚的数学情境。

]
2．让先生看图写算式。

要求：小组分工协作。

3人写算式，1人记载。

[这里要求小组协作活动，旨在经过协作学习初步培育先生的协作看法和评价看法。

同
时，先生对8的加减法的尝试计算，有利于先生再现已有的计算阅历，为下一步的学习做好铺垫。

]
3．汇报交流，相互评价。

二、操作悟理，感受加、减法之间的关系
1．小组协作，停止操作活动〔1人记载算式〕
A、摆7个红圆片，2个白圆片，〔教员领着先生划一地摆出来〕
师：摆一摆你们的圆片，计算以下标题：〔教员边写算式边表达〕
7个添上2个是几个？〔7+2〕
2个添上7个是几个？〔2+7〕
从9个外面去掉2个剩几个？〔9-2〕
从9个外面去掉7个剩几个？〔9-7〕〔板书：7+2= 2+7= 9-2= 9-7=〕
[操作学具对先生的计算很有启示，但初退学的先生独立操作学具还有一定难度，故适当停止操作性指点是必要的。

]
B、摆6个红圆片，2个白圆片。

计算：6+2= 2+6= 8-2= 8-6=
C、小组汇报计算结果〔说明：以上计算都不要求先生说算法〕。

[发明空间，将先生充沛感受数学知识和恰当运用数学知识相结合。

这种梯形教学环节的设计有助于协助先生在已有阅历的基础上构建新的知识体系。

]
2．开掘计算的方法。

想一想：5+3=〔〕3+5=〔〕8-3=〔〕8-5=〔〕
师：说说你是怎样想出来的？
〔先生的方法很多，能够会用数数的方法，也能够想到组成，能够用到互换加数位置和不变的思想，还能够想到应用加法来算减法。

总之，要先生自在地宣布见地，同时要留意让先生之间相互评价。

〕
3．教员点拨，激起先生归结加减法间关系的愿望。

如：〝5+3=8，3+5就一定等于8吗？〞和〝你怎样知道：5+3=8，那么8-3就等于5？〞〔先生在争论的同时势必要应用黑板上的算式对加减法间的关系停止不完全的儿童化的归结〕。

[教员的一句话〝一石激起千层浪〞，经过先生自动、自在的争论有效地到达了教学的
一个目的，同时初步培育了先生的推理看法和归结看法。

]
4．协助先生积聚一个计算减法的方法。

计算：7＋1=〔8 〕抢答：8－7=〔〕师：怎样想出来的？
〔大局部先生都会想7+1=8，所以8-7=1。

这时，教员要抓住机遇，应用评价手腕让先生知道这种计算方法。

如：他好棒呀！大家计算减法时很多都用数数或想组成的方法，他居然能用加法来计算减法！明天我才知道，我们班还藏着一个数学天赋！〕[一个恰如其分的表扬点出了一种计算的方法，有效地应用了先生〝以有意留意为主〞的特点，我想它的效果胜过了〝三令五申〞的解说。

]
5．经过说话，培育先生运用计算方法的看法。

如：〔接着和下面那位同窗说话〕这是你这一节课的一个收获吗？它能用在哪里？
〔先生能够会举例子，如：要算8-6=？就想6+〔2〕=8〕
三、小结：同窗们，你在这节课学会了什么？
板书课题：8、9的加减法
四、学致运用：分层次出示练习八的第7、8题
第7题留意指点先生搜集数据，了解题意。

第8题要配以故事情境的描画。

如：小明是学校足球俱乐部的球迷，特爱踢球。

瞧，星期天一大早，太阳还没出来，他就爬起来踢球了！谁能看图接着讲这个故事？
〔先生会讲出射门的有2个球，没射门的有7个球等情节〕
[读讲故事这一环节有助于先生积极地了解图意，同时又培育了先生的观察才干、想像力和表达才干，并为写算式提供了丰厚的数量关系。

]
计算：7＋2= 9－2=让先生说出他们的想法。

师：还能列其他加减法算式吗？〔2＋7＝9 9－7＝2 7－2＝5〕
要求先生说说是怎样想的。

指点先生在田字格上书写作业。

教学反思：先生不是白纸，数年的生活阅历使他们也有了自己的认知阅历，这是他们继续求知的基础，故在教学中，我们要尊重先生的认知体验。

如：在本节课里先生要学习8、9的加减法，我先让先生依据〝恐龙图〞停止8的加减法的尝试性计算，使先生再现了已有的计算方法，然后经过操作活动，使先生感受加减法之间的联络，学会计算，使先生在实际、探求中发生〝思索〞。