人教版中学语文七年级下册_精读课说课稿_全集

从百草园到三味书屋说课稿
《从百草园到三味书屋》说课稿
大家好，我是韩朋伟，我这一次说课的题目是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。

下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向大家说课。

1. 教材分析：
(1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。

作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。

这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。

因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。

此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。

(2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。

全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。

全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。

2. 教学目标
(1)培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心
(2)学习两相对照的文章结构
(3)揣摩和理解散文化的精彩语言
(4)掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩。

所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。

3.教学设想
(1)以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点
(2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章
课前准备：
要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。

此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。

4.教学过程
1.导入阶段
导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗?你知道他的家乡在哪儿吗?每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的足迹吧。

A.导入法
首先教师与学生作一次平等的交流，。

如教师可以问学生
“同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得开心吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗?”之类的问题。

目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。

此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间
B.移情法
使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。

音乐也是一种审美。

此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。

2. 整体把握阶段
A.诵读法
再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。

B.活动法
教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。

接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢?学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。

那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢?还记得那时候的心情吗?
因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性。

C. 填充提纲法
教师在黑板上给出一个初步的提纲。

接着可以说：经过同学们刚才热烈的讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。

此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。

此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。

3. 品味鉴赏阶段
A. 朗读法
朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。

一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。

二是一边缓缓阅读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。

三是声情并茂，培养语感和情感。

在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断。

教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。

B.质疑法
宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是长进。

这句话深刻地说明了“质疑”在学习过程中的重要性。

语文教学的过程不是老师要告诉学生要学什么，而是学生自己发现自己要学什么。

这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很大程度的锻炼。

比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢?为什么等等。

在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗?”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。

4. 总结升华阶段
A. 前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平，
教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出《朝花夕拾》是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。

B. 我们常说：语文教育的两个指向性目标是：让受教育者掌握适应社会工作和生存的技能性目标和寻找到自身灵魂安放地的精神性目标。

让受教育者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。

教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园。

有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力和思考能力。

C.全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。

教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。

5.作业设置
写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作
文思想。

《爸爸的花儿落了》说课稿
一、说教材
《爸爸的花儿落了》节选自著名作家林海音的作品《城南旧事》，与《从百草园到三味书屋》，《丑小鸭》等组成了七年级下册的第一单元，共叙“成长”这一话题。

本单元的单元目标是：1. 整体把握文章内容，结合自己的经历和体验深入体味文章情感，从他人的成长过程中获得某种启迪。

2. 注意学习文章的表达技巧。

语文的本质是工具性与人文性的统一，本单元的目标很好地体现了这个本质特点。

《爸爸的花儿落了》以一个孩子的视角和口吻叙说着对童年往事的回忆，对父爱的缅怀，对成长的感受，整篇文章以毕业典礼为线索，将回忆与现实交织在一起，过渡十分自然，内容丰富而不拖沓，事件交错却不零乱。

若要概括其内容，我认为可以用两个关键词：“父爱”，“成长”；若要概括其表达技巧，我认为可以用四个关键词：借物喻人，线索，暗示，渲染；若要概括其感情特点，我觉得可以用：凄婉中有振奋，“哀而不伤”。

抓住了这三个方面就抓住了本课教学的重点和核心。

再说学情分析。

这篇课文面对的是七年级的学生，学生也就十三岁的光景，与文中的主人翁英子（十二岁）差不多是同龄人，学生们也是刚刚迈出童年，童年也就是昨天的故事，他们也成长着，对“长大”二字也有自己的思考和体验。

同龄就是学生们能够与英子进行交流的平台和基础。

因此课文的篇幅虽然比较长，学生理解课文应当不会太吃力。

基与以上几方面的分析，我制定了如下教学目标：
1.朗读课文，理清线索，能够区分现实和回忆的内容，并复述有关故事。

2.认识“借物喻人”的特点，能够找出文中的暗示并理解其作用。

3.探究作者对童年和“长大”的思考，深切体会作者的思想感情。

4.说出对“成长”的独特感受，树立坚强独立的性格面对生活。

二、说教法
新课程特别强调教师要尊重学生的独特感受，重视学生个性化的情感体验。

就这篇课文的特点而言，教师首先要做的是如何将学生带进文本，激发他们学习的主动性，与文本进行交流和对话。

所以本课的教学拟用情景教学法和阅读教学法，引导学生合作探究课文。

情景教学法就是动用多种手段给学生创“境”，使学生“身临其境”，以求唤出他们的“感同身受”。

《新课程标准》指出：“阅读教学是学生，教师，文本之间对话过程”。

在本课的教学中，不仅要了解文本，更多的是通过文本唤起自己对成长的回忆，并与老师和同学交流，在交流之中又生成新的认识，新的思考。

走进文本，又能走出文本。

三、说教学过程
提前一两天预习，扫清阅读的障碍，布置学生搜集关于《城南旧事》的资料。

环节一：整体感知课文
导入部分，先请学生根据搜集的资料介绍《城南旧事》，然后老师展示一个《城南旧事》的电影片段。

电影中的英子乌黑整齐的学生头，单纯而充满好奇的漂亮大眼睛，肯定能一下子就抓住学生的心。

让学生感觉到英子好似邻家小女孩，好似他们童年的伙伴。

这样就能一下子拉近与英子的距离。

配乐朗读课文。

轻音乐，舒缓，录音带范读。

让学生闭上眼睛去听，头脑中形成电影画面。

借助语言和音乐的魅力把学生带入文本，使其有种美的享受，此时学生的思维也是高度集中的。

听完之后让学生简要谈谈感受。

也可以复述自己印象深刻的有关课文故事。

新课程要求教师时刻关注课堂和学生的思维动向。

设置这个小环节，教师就能够从他们所谈的感受中了
解学生对文本理解的程度，从而有针对地指导下一阶段的教学。

环节二：重点探究
一探本文的线索，并由此入手深入探究本文的内容。

设置一些思考题：
课文写了回忆的事情也写了现在的事情，请叙述其中印象深刻的一两件事情。

并说说这些事情通过什么线索贯穿起来？
回忆的事与现在的事情之间是怎么过渡的？
回忆的事情和现在的事情都围绕谁展开？人物有何性格特点呢？
二探本文的借物喻人，理解暗示和委婉表达的作用。

由题目入手，“爸爸的花儿落了”换作“爸爸去世了”好不好？为什么？
文章直到最后都没有直接说爸爸病死了，但是却有许多暗示，请全部找出来。

通过对些问题的探讨，学生就会明白为什么本文“哀而不伤”了。

三探作者的“成长感言”。

英子不是突然长大的，也不是在懵懂中长大的，她对长大有特别的感受，文中很多地方都表达了她的这种“长大”的感受。

可以让学生从课文中把这些地方找出来，然后带着感情读这些语句，让其他同学做评委，比一比谁读出的感情最切合英子的感情，在这个过程中学生自然而然会去品味文本中作者的成长感受。

再结合英子成长的小故事，让学生讲讲他们自己成长道路上的记忆深刻的事情，点燃学生对自己成长的回忆，引发学生自己对成长的思考，并全班交流。

课堂是生成性的，这个地方要让学生自由大胆地讲，老师不要随意打断，插入自己的评价，而是要注意适时抓住闪光点进行引导，把讨论和交流控制在主题之内。

在重点探究这个环节中，由点带面，纲举目张，注重课堂的生成性，收放自如。

设置的问题体现了层级性，即前一个问题往往是解决后面问题的跳板，由浅入深，直到水落石出。

充分尊重了初中学生思维跳跃性小的实际，也遵循了“循序渐进”这个最基本的教学原则。

环节三，拓展延伸
让学生把从课堂上的收获内化到自己的头脑中，延伸到课堂之外，延伸到生活之中。

利用课外的时间，让学生观看电影《城南旧事》。

再者，写一篇关于“成长”话题的作文。

学完本课，学生对线索，借物喻人，暗示伏笔等有关语文的基本知识有了更深刻理性的认识；在朗读，复述，讨论，交流及课外写作等环节中学生的听说读写能力进行了有效的训练；对“长大”也进行了思考，有了更加深刻的理解；对作品《城南旧事》及同名电影发生浓厚的兴趣。

中外很多文学大家就是因为对某篇文学作品产生兴趣从而走上文学之路的，我不敢期望每个学生都成为文学家，若是本课的教学能让学生有兴趣去关注更多的文学作品，那就足矣！
《伤仲永》说课
尊敬的各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《伤仲永》选自鲁教版义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第二单元的内容。

下面，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。

教材分析：
课文所处的地位和作用
《伤仲永》是六年级下册第二单元的第六篇课文，这个单元安排的都是以成长为主题的课文，教学这个单元，要达到的学习目标是：了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，要勇于面对生活，面对挑战；理解课文内容和作者的情感，《伤仲永》正是阐述了“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关”这一道理，使学生认识到勤奋学习的重要性。

课文解读
1、《伤仲永》是王安石的一篇随笔，一个重要的特点是借事说理，以方仲永的悲剧，说明后天教育对成才的重要性。

叙事有详有略，说理言简意深。

“借事说理”这是本文学习的重点。

2、本文的另外一个显著特点是语言十分精当。

叙事部分方仲永从5岁到20岁间才能的变化过程，仅用了150多字，议论部分也不过70多字，文中的每一词、每一句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。

如“忽啼求之”，“忽、即、立就”这些字词都极其简洁而生动。

3、文本语言平实，又不乏感情色彩。

文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情。

在文章的最后一节更是集中体现。

（三）教学目标
★知识和能力目标：
1、让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文，培养自学能力；
2、学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点；
3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

★过程和方法：
1、诵读，以读促讲；
2、小组合作、探究；
3、运用多媒体辅助手段。

★情感态度和价值观：
使学生明白后天教育对成才的重要性，从而在学习方面更加勤奋刻苦。

★教学重点：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理。

★教学难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教法分析：
文言文相对于现代文学习，比较枯燥，学生遇到的困难也会多一点，学生一般对文言文的学习不太感兴趣，或者有畏难情绪。

如果用传统的串讲式教学，就是老师讲，学生记，字字落实，句句翻译，课后再去背，学生一定会更厌倦，学生们几乎没有了思考的时间，扼杀了学生主动学习的积极性，也不利于切实提高学生阅读文言文的能力。

基于以上认识，在教学上我将做到以下几点：
引导学生在自主、合作学习中理解；
引导学生在问题探究中理解；
引导学生在诵读中理解；
引导学生在生活情境中理解。

学法分析：
学生获得知识是一个循序渐进的过程，在教学中，我依据“三有利”原则：1、有利于激发学生学习的兴趣，积极思维；2、有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，使学生终身可持续发展；3、有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

依据以上原则，确定学法，具体如下：
1、勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

2、讨论法——积极参与，总结规律。

3、自主合作、探究法——学生实践，巩固提高。

四、教学过程：
我的整体教学思路是：创设情境----疏通文意，感知课文----推究文理，把握目标----小结练习，实践提高。

具体教学环节是：
（一）创设情境，引入新课。

以老师讲《伤仲永》的故事导入
【不仅可以让学生从整体上明白故事梗概，而且激起了学生兴趣，为学好本课创造良好的情境】
（二）了解作者：
提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。

【这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛】
（三）教师示范朗读课文，指出教学目标：
【这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字形、字义，对课文的重音、节奏、语气等都有提示】
（四）学生自读课文
每人2遍，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。

【这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理】
（五）将学生分组疏通文意
并选出两组代表一读一评，给大家示范。

然后教师给予评价，并指明重点的词语及用法。

【这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中、差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发】
（六）指导学生跳读，教师置疑，学生合作，思考下列问题：
⑴幼年时的仲永有何表现？
⑵我两次“还乡”，见到了怎样的仲永？
⑶仲永为何“泯然众人”？你得到什么启示？
【这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落，熟悉课文知识，增强对课文的分析能力。

跳读课文完成问题是学生思维的活动，培养学生创新精神。

问题的讨论深入文言文内部层次，扣准教学目标，增进学生的理解力。

问题一步步由易到难，有梯度、有层次，让每个学生都尝试成功的喜悦】
学生发表议论之后，教师明确：仲永幼年聪颖过人，天赋超群是“指物作诗立就”的神童，而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”，“泯然众人”原因在于“父不使学”，这就启示我们：后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。

，
（七）难点探讨
作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？
【这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神】
教师此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和教育的道理。

（八）设置分层练习，即基础题和能力题
基础题侧重音、形、义，能力题侧重写作和说话。

分层练习全面照顾，既重基础，又重能力让各层学生都有成就感，有喜悦感。

以上是我的教学过程，环节的安排力求体现语文教学特点，听说读写全面照顾，注重培养学生自学能力，多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维，提高了课堂的教学效果
五、说板书设计
为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效果。

我依据
本文内容，结合数学坐标的知识精心设计了下面的板书设计，体现新课程改革的学科渗透的新理念。

《木兰诗》说课稿
说教材
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。

本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

说教学目标的确定
依据
新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。

初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解，我个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。

至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。

学生分析
新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。

《木兰诗》面对的学习群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体---“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。

比如简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。

另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。

确定教学目标
通过教学，教师引导学生掌握以下内容：
知识目标：1.文言知识，初步了解一些文言句式。

2.初步了解民歌的特点和常用的修辞手法。

3。

感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

4背诵全诗。

能力目标：1。

从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

2。

学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。

3。

培养学生独立研究、合作探究的能力。

教学重点：
背诵古诗。

2。

研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。

教学难点：
了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

说教学方法和手段
学法指导----依据“三有利”原则
①有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

③有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

具体操作模式：自主探究、小组合作。

教法
①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的。