如何让学生学会评价历史人物

如何让学生学会评价历史人物
在现代历史考试中，作为开放试题出现的新的题目类型是如何评价历史人物，中学历史教学中历史人物的评价需要从多方面和多角度进行，要客观公正对历史人物进行评价，结合自己在教学中的体会，就历史人物的评价问题谈些看法。

一、进行历史人物教学应坚持的原则
1.评价历史人物要坚持马克思主义的唯物辩证法
(2)要用一分为二的观点看待历史人物，防止全盘肯定或全盘否定。

列宁指出：“统一物之分为两个部分以及对它的矛盾着的部分的认识……是辩证法的实质。

”毛泽东把分析矛盾的方法通俗地归结为“两点论”，即“一分为二”。

评价历史人物，必须如此。

2.评价历史人物要坚持历史唯物主义
历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。

杰出人物是历史发展的必然产物。

任何杰出人物都不能决定社会发展的基本趋势，他们是顺应着历史发展的趋势出现的。

杰出人物，由于各方面的条件，能够比其他人看得较高较远，他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势，反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求，起到了发起者和组织者的作用，如历史上历次农民起义的领袖，资产阶级革命的先行者孙中山……
评价历史人物，还要注意到由于客观条件和主观条件的不同，使得不同的杰出人物在历史上的积极作用有所不同。

在同样的客观条件下产生的
杰出人物，由于他们认识社会发展趋势和反映人民群众要求的正确程度、
个人的品质和意志的强弱不同，也对他们所起的作用大小有一定的影响，
如无产阶级革命领袖与资产阶级左派人物的差别；无产阶级革命领袖之间
的差别。

二、评价历史人物的重要前提
1.严格的历史性
在中学历史教学中一定要提醒学生，使他们认识到历史背景的重要性，以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行评价。

2.科学的阶级性
一般来讲，历史人物是生活在阶级社会之中的，因此，对历史人物还
应进行科学的阶级性的分析。

这就要求评价历史人物时，既要看历史人物
的出身，更要看历史人物是为哪个阶级服务的，对哪个阶级有利，同时还
应注意历史人物的复杂性。

绝不能简单化，唯成分论，一刀切。

3.充分的全面性
“评价人物和历史，都要提倡全面的科学的观点，防止片面性和感情
用事，这才符合马克思主义”(《邓小平文选》第208页)。

因此，要用矛
盾的眼光看待历史人物，要重视必然性和偶然性之间的关系。

在评价历史
人物时，应该把动机和效果结合起来，只有以客观效果为主要依据，同时
结合主观动机，才能对人物进行辩证的全面的分析。

如果只强调效果，忽
略动机，对学生就起不到良好的思想品德教育作用。

三、评价历史人物的两种基本方法
1.分阶段评价
对历史人物可根据其一生活动的主要阶段进行评价。

如梁启超，中学
历史课本主要介绍了三个阶段的活动情况：①维新变法时期：宣传变法，
参与变法，应肯定；②资产阶级革命时期：坚持保皇立场，反对革命，应
否定；③袁世凯复辟帝制时期：发表文章，反对袁世凯称帝，应肯定。

2.分方面评价
对历史人物也可以根据其一生活动的不同方面进行评价。

如唐太宗，
我们可以从政治(三省六部制)、经济(均田制和租庸调制)、思想文化(科
举制，设立国家史馆和分科较细的医学校)、民族关系(文成公主进藏)、
对外关系(派使者到天竺学习熬糖法)等方面，对其丰富多彩的活动进行总结，做出正确的评价。

四、操作中应注意的几个问题
1.应灵活操作
在中学历史教学中，教师应根据具体情况灵活操作。

既可以根据讲课
的进度评价不同时期的历史人物，也可以把历史人物的评价作为专题进行
系统的讲解。

不论采用哪一种方法，都必须遵循一个根本目的：历史人物
的评价要服从、服务于中学历史教学，“要让学生通过评价人物了解一个
时代”，决不能为了人物而人物，任意增加课本中没有提到的人物和材料，而且，在讲解时不必逐个评价，而是将历史人物分门别类(如政治家、思
想家等)，每一类别重点评价一两个历史人物作为示例就可以了。

这样，
既能节省教师的时间，也能让学生有“人”可评。

2.应强调用词的准确性
在评价历史人物时中学生最普遍的毛病就是用词不当。

3.防止折中论
如何正确评价历史人物，对历史人物的重新评述，是历史学中永无止境的课题，因为每一时代，总需要按该时代的价值尺度来理解、评述历史人物。

不过，不管如何重评重议，实事求是、尊重史实真相，总是基本的原则。