浅议小学语文阅读教学中导语的作用

浅议小学语文阅读教学中导语的作用
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
罗丹说，艺术就是感情。

语文教学这门艺术同样也离不开感情。

我们应利用导语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。

教学《爷爷的芦笛》第二课时，我是在深情的笛子曲《梦里水乡》的衬托下，和学生一起背诵第一自然段，当学生沉浸其中时，我这样开始导语：想像中的爷爷的芦笛声是那么婉转悠扬、大海如诗如画，海边的生活简直浪漫无比、其妙无比，令强强神往；（指名女生读出“平时的大海”后）白天的大海风平浪静，海水是那样的柔和温润、笛声又是那样的清脆，现实中的一切和想像中的一样，强强别提多快乐了！大海可不总是风平浪静，也会有狂怒的时候，在这样的夜晚爷爷的芦笛声又是怎样的呢，让我们一起来读读这部分。

以情进入，“一石两鸟”，既入课快，又把课堂教学直接指向文章的重点部分。

特级教师于漪在讲授《人民英雄永垂不朽》时这样导入：每个同学的图画书里面都有这样一幅画——人民英雄纪念碑。

她有十层楼那么高，坚硬的花岗石、汉白玉那样庄严，那样雄伟……导语描绘出了人民英雄纪念碑的巍峨及质地的坚硬，让学生在学习课文之前就有了大体的概念。

我在教学《一夜的工作》这篇课文时，预设了这样的导语：1998年3月5日是周恩来总理诞生100周年，诗人宋小明写了这样一首诗——《你是这样的人》。

然后我充满感情配乐朗诵了这首诗：把所有的心装进你心里，在你的胸前写下，你是这样的人。

把所有的爱握在你手中，用你的眼睛诉说，你是这样的人。

不用多想，不用多问，你就是这样的
人，不能不想，不能不问，真心有多重，爱有多深……“感人心者，莫先乎情”，如此深情并茂的导入，把学生带进了课文的学习，进而理解周总理是一个怎样的人。

导语“不是无情物”，它的语言结构、声调是感动人心的重要手段。

“未成曲调先有情”，以诗文、音乐诱情导课，为学生深刻准确地去理解课文，陶冶情操打下了基础。

这样，以“情”促学，以“情”促教，我们的教学就不会显得干瘪了。

二、曲径通幽花木深，万籁寂闻钟磬音
亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。

好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。

疑问是探索新知的导火索。

课的导语应“暗含埋伏”，调动起学生的求知欲望。

于漪老师在讲《记金华的双龙洞》时是这样设疑铺路的：上课后她没有说话，而是在黑板上写了3个“如（）其（）”，要求学生填写。

学生积极填了两个“如见其人”，“如闻其声”，而第三个却想不起来。

就在学生左思右想急于求解时，于老师点拨“如临其境”，顺势引入课文：我们学一篇让我们“如临其境”的好文章——《记金华的双龙洞》。

设疑让学生有探究欲望，这种疑问会让学生集中思维和注意力，教师再加以引导，学生就会沿着线索积极地去思考，从而找到答案。

又如在教《只有一个地球》一课时，我在黑板上板书“有一个地球”。

学生见老师写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上的标题是《只有一个地球》。

您少写了一个字。

”我故作满不在乎的样子说：“唉呀，只少写一个字，意思还不是一样吗？”“不一样”，学生抢答道。

“那作者用‘只有’的用义何在？”我又故作一脸疑惑地问，引导学生阅读全文抓住中心。

学生带着要极力辩倒老师的目的阅读文本，探索欲望自然加深。

教学《天鹅的故事》时，我又“故伎重施”：今天我们继续学习这篇课文。

这是一位老人亲自经历的故事，这个故事影响了他的后半生，他从喜欢打猎到再也不打猎。

到底是哪些场景深深地震撼了老人的心，让他30年都无法忘怀呢？让我们快打开书，边读边画出最感动你的场景。

还如蒋军晶老师执教《地震中的父与子》一课时，让学生猜测老师会提什么问题，学生的求知欲望陡增：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题协助你们学习，是吗？今天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问
题吗？但我不告诉你们，我让你们猜。

（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：（生安静）第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，假如在这里提问，我该怎么回答。

第二，读书的方式你能够根据自己的习惯选择，你能够放声朗读，你能够默读，你也能够一边划一边读，听明白了吗？开始吧！
“由疑则思，进而解疑”这个过程会让学生充分体验“梦里寻他千百度”的执着和“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的惊喜。

久而久之，会培养学生积极思考的习惯。

三、风乍起，吹皱一池春水
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，这话很有道理。

“兴趣是最好的老师”，为了使学生对教学内容本身产生兴趣，开课的导语就应与教材内容紧密相关，牢牢地吸引住学生的注意力。

上海特级教师贾志敏执教的《推敲》这样导入：我们的祖先真聪明，发明了火约、指南针，还创造了很多有趣的文字。

比方说“木”字，在以前这样写，再比方“休”这个字是一个人正靠在树木边上；还有“步”字是两个脚叠加在一起。

汉字有意思，词语更有意思。

如“左右”一词，怎么理解？（生举左手，生再举右手）但假如将词语放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。

再比方说“东西”一词，哪些是东西呢？（生回答语文书、教棒、粉笔……）老师是东西吗？（生：你不是东西！）这不是骂人吗？（生笑）你看，汉语是多么有生命力呀！就连外国人也觉得汉语特别有意思。

再如“斟”、“酌”，本来都表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。

再看一个“推”、“敲”。

假如你要推门？你怎么推？（生演示）这需要手向前发出力；假如你要敲门，你怎么敲？（生演示）这需要用手去撞击。

但“推敲”放在一起就表示“斟酌、研究”的意思了。

今天，我们就来学习《推敲》这篇课文。

语文的学习重在一个“趣”字，教师导得有趣味，学生自然学得主动，学得活泼，学得有趣。

贾老师的导语从有趣的中国汉字、词入手，从“木”到“休”，由“左右”至“东西”，学生时而点头称是，时而议论纷纷，时而捧腹大笑，时而精彩作答。

这不但让学生们在享受愉悦的同时学到了很多的语文知识，而且还通过这样的学习，增强了孩子与汉语言文化的亲和力，与语文的亲和力，并更加有意识地突出了文章的主题——推敲、斟酌语言文字。

可谓一举
三得。

又如蒋军晶老师执教的《糜鹿》：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。

所以这节课，我先要检查检查你们，这篇课文的生字是不是理解了，会读了，你们有信心通过检查吗？我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。

能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”（“逾”）。

你在平时看到过这个字吗？（年逾古稀）。

同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？（就是年龄超过了70岁）……课的导入实效性强，将枯燥的解词变成饶有趣味的生活积累的扩充，生字的音形义的巩固自然顺畅、趣味盎然。

看来，精心设计好导语，把学生的心理调节到愿思、乐学的境界，对于提升课堂的教学效率，取得良好的教学效果，是有着很大作用的。

当然，导语的设计和使用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。

做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，甚至令人啼笑皆非。

所以，在设计和使用课堂导语时，要忌重知轻能、忌冗长拖沓、忌平淡刻板、忌牵强附会、忌演独角戏等。

著名特级教师于漪老师说过：课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。

上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

我想，这就是导语的作用。