浅谈朗读教学的“以读为本,读中感悟”

浅谈朗读教学的“以读为本，读中感悟”
作者：石蕾
来源：《读与写·教育教学版》2015年第07期
摘要：阅读教学要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，读出感悟。

在教学中，教师要通过设境诱读、示范引读、相机点拨、以评促读的基本策略，把读的权利给学生。

从而加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

关键词：新课标阅读教学以读为本
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）07-0102-01
《语文课程标准》中指出：“语文课让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。

”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此，在语文教学中，我们要贯彻“以读为本”的基本理念，把朗读贯穿于教学的全过程，从而引导学生领会文本的内涵，读出感情，读出韵味，读出感悟
1 设境诱读，深刻体会
叶圣陶先生所言“读书心有境，入境始为亲。

好文章就是一幅幅精美的图画，特别是一些写景抒情散文，充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者更广阔的想象空间。

教师在进行朗读指导时，可以运用多媒体直观生动的画面，营造与课文相匹配的朗读的情境，使课文叙述和描写的人事景物具体化、形象化，激发学生朗读乐趣。

在教学《烟台的海》一课时，笔者用课件映示了一组冬天海景。

学生一看到如此波涛汹涌、巨浪拍岸的海面，情不自禁的“哇哇”叫出声来。

笔者顺势问道：“冬季的海怎么样？想不想去看看烟台冬季的海是什么样？”学生被这壮观的景象迷住了，迫不及待的翻开课文读起来。

为了让学生真切的体会到冬季烟台海的壮观和凝重，又映示了一组图片并配以背景音乐，从形态和声响两个角度立体地显示了“小山似的涌浪”声势浩大，威力无比，不可阻挡。

让学生调动想象力，将有限的画面联想到无限的画面之境，更深刻的体会人们为何顶着寒风和不顾被浪花打湿衣服，站在岸边拍照留恋。

2 示范引读，声情并茂
一般情况下，在学生朗读的不到位或难以理解作者想表达的思想感情时，宜用示范朗读。

当教师抑扬顿挫、声情并茂甚至是手舞足蹈的范读时，其鲜明形象一定会深深地印在学生的心上，教师对课文的理解、感悟也会由此传导给学生，这是一种对学生更现实、更直接的影响。

但是，教师的示范朗读只是起着“引路”的作用，并不是让学生机械地模仿。

《但愿人长久》这一课，感情色彩很浓厚，尤其是古诗句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟！”学生一下子想读好还是有难度的。

这时教师就可以示范引路，把诗人对
亲人的思念通过语调的轻重缓急的范读充分表达出来，让学生融入这忧愁的意境中，感受作者流露在字里行间的感情。

这样，降低了难度，放缓了坡度，学生在教师范读的基础上，更容易获得独特的感受和理解，形成语言的感悟能力。

当然，除了教师示范朗读，示范引读的方式是丰富多样的：如个别学生范读、分角色读、播放课文录音、轻声读、大声读等等，教师可以根据教学需要科学合理地选择不同的朗读形式，做到形式多样、灵活，运用合理。

3 相机点拨，培养语感
在朗读指导中，教师如能对重点词语、朗读技巧、情感、背景等进行必要的讲解和小结，相机诱导，适时点拨，对培养学生的语感是大有裨益的。

在教学《天鹅的故事》一课时，笔者先让学生自由朗读天鹅的三次叫声，接着提出问题：“这三次叫声有什么不同？分别是什么样的？”学生带着这个问题去读，在读中弄清了天鹅三次叫声的不同：第一次，清脆的啼叫；第二次，激动人心的劳动号子；第三次，胜利的欢呼。

接着点拨“这三次叫声为什么不同？”学生再读课文，发现三次叫声是在不同的情况下发出的：第一次，湖面结冰找不到食物；第二次，齐心协力破冰；第三次，破冰成功。

这样，学生在理解内容以后，我做了进一步的启发：“我们应该用什么样的语气去朗读天鹅这三次叫声？”最后再让学生读课文，学生把天鹅找不到食物时的绝望，破冰时的激动，破冰胜利的喜悦读得淋漓尽致。

就这样，在教师“点水蜻蜓款款飞”的向机诱导、适时点拨下，学生被不着痕迹地引领着浸入了文本之中，理清了情节，分析了结构，积累了技法，迁移了能力，这样的朗读指导才是有效的。

4 以评促读，共同提高
在朗读教学中，教师的评价要充满关怀和激励，让学生爱上朗读。

同时，学生通过对朗读的自我评价、同学互评，不但能更加认真倾听别人的朗读，并学会运用激励性语言加以评价，学会欣赏别人，而且还能促进学生思考，加强对课文的感悟和体验，提升朗读能力。

在《冰花》一课中，描写冰花的样子的比喻句很美，学生在读“它像柔嫩的小草”时，我及时的夸奖鼓励。

如：“你读得真美，老师觉得如果你能读得再柔一些、嫩一些会更美！”“这一段你的感情太丰富了，让老师真实感受到了冰花的美。

”学生听了后读得更好了，其他学生也知道应该怎么朗读了。

又如《北风和小鱼》一课中，让一位学生读了“小鱼听了北风的的话，浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：‘我们就不怕！’”，其他学生评价。

有的说：“他读出了小鱼的不服气。

”有的说：“小鱼听了北风的话，很不满意，他把小鱼的动作和语言读好了。

”“她的表情很丰富，很生动。

”……学生畅所欲言，充分分享自己独特的见解。

总之，语文课只有书声琅琅，才能情境融融。

只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。

参考文献：
[1]王崇明.“初中语文朗读教学设计”（四）想读[J].语文教学通讯，2013（19）.
[2]高原.朗读教学在语文教学中的美育地位[J].安徽教育，2013（03）.
[3]薄文明.谈谈朗读教学中的几个问题[J].辽宁教育研究，2012（S1）.。