《溶液的形成》说课稿—获奖说课稿

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《溶液的形成》说课稿—获奖说课稿《溶液的形成》说课稿一、教学背景分析本课题是人教版化学下册第九单元课题一《溶液的形成》，是新课程标准中一级主题《身边的化学物质》下的二级主题《水与常见的溶液》，溶液与空气相似，是一种混合物，但又不同于空气，具有一定的性质均一性和稳定性，是初中课程中一种重要的混合物，也是一个非常重要的概念。

学生对于溶液这个词并不陌生，它们不仅在生活经验中经常接触并应用到溶液，在实验室也多次用到溶液，如：盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液等学生还知道很多化学反应在溶液中进行的，因此能列举出一些常见的溶液，对溶液有一定感性的认识，但是学生对于溶液的认识是感性的不系统的，且存在着误区，如：
认为只有水是溶剂，只认为溶液为液态的等等，因此溶液概念的形成是本节课的重点，从而使学会对溶液的概念有一个较为科学，较系统的认识。

另外，通过前面的学习，学生已具备了一定的基本实验操作的能力，对基本仪器、药品的使用要求和规范操作等有一定的训练；对于科学的研究方法，如对比法、归纳法等有了一定的了解；对于小组合作学习方式有了一定的经验。

所以在本节的学习中, 学生既能联系生活实际来学习溶液的形
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成和乳化作用, 加深对知识的理解,又能进一步运用探究性学习的方法,探究未知知识,并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。

所以,本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。

二、教学环节三、教学理念和特色我校理化组的研究课题是《探讨实验教学的实效性》，而新课程标准中也明确指出，各主题的学习应注重探究活动的使用，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动的获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新能力和实践能力。

因此本节课在设计过程中，改变了以往课堂只重视知识的落实，直接给出概念，通过习题强化练习的模式，而是在落实三维目标的基础上，更多的关注过程与方法和情感态度价值观的培养，课前通过访谈法，了解学生对溶液的已有经验、认识的误区，确定本节课的可以发展的目标，因此将重点定位在通过实验的探究使学环节教学内容目标情境引入环节一找图片共性，引入课题环节二学生实验探究实验方案设计明确实验目的，了解药品以及进行对比实验时的注意事项。

学生分组进行实验，对比观直观感受物质形成溶液的首要条件物质的溶解性与课本中溶液概念比较修正概念，形成更科学准确的溶液概念，并获取自信心初步感知溶液的特点，并用自己的话给溶液下定义根据实验现象，结合大量生活经验和事实对比分析
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 分析日常生活中和实验室常见溶液的溶质和溶剂知道溶液的组成和判断溶液组成的一般方法形成溶液的概念应用知识，对比分析学习前和学习后对稀盐酸、石灰水和糖水的认识环节三使学生感受收获新知识的快乐，并复习巩固强化本节课的重要知识点。

生自主形成溶液的概念上。

在教学过程中，关注学生的已有知识，关注学生已有的经验，通过实验探究，使学生在不断的对比观察、对比分析的过程中形成概念、辨析概念，使学生对概念的内涵和外延有深层次的了解。

在教学过程中，学生的实验操作上虽然简单，但学生对定量性的实验没有更多的知识积淀，本次实验的成功关键恰恰就在量的把控上，因此我通过连续的发问，引导学生自己分析出实验的注意事项，及解决了学生操作上容易出现的问题，有使学生进一步体验了科学探究的过程和科学实验所需要的严谨求实的态度，同时对于受多因素影响实验的控制条件的方法运用也为后面溶解度的学习大下列铺垫。

在实验过程中，还能进一步加强同学间的协作。

在实验的分析过程中，通过对比观察、对比的分析，学生对溶液的分类是混合物是比较容易感知到的，但是对溶液的特征均一性和稳定性的认识上会有一定的难度，在这里，我没有采用直接给出的方法，而是通过利用学生已有的经验，大量罗列事实，使学生
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感受体验出溶液的均一、稳定的意义来，用自己的语言描述溶液的定义，可能会存在一些不太准确、不太科学的地方，此时让学生拿自己的定义与课本中溶液的概念加以比较，当学生看到自己所下的定义与书上的概念很接近时，会感受到获得成功的喜悦，从而提升学习的自信心。

同时通过对比也可让学生能感悟它还存在的问题，自主去修正它自身存在的问题，解决他在理解中存在的疑点和难点。

到此溶液的概念已经形成，应该说溶液的概念是本节课的一条知识暗线，明线就是通过对比实验、对比探究，对学生学习方法的点拨，思维能力的培养，以及自信心的提升。

最后通过对化学中常见三种物质稀盐酸、石灰水和食盐水在学习本节课之前和之后认识的改变，使学生感受学习的快乐和价值。

简而言之，通过师生的探究，通过对比观察、对比分析自主形成了溶液的概念，在这个过程中，注重了方法的指导和引领，关注了学生情感态度价值观的形成，在体验成功的喜悦的同时，进一步激发了学生的学习兴趣，提升了学好化学的信心，从而使学生会学、乐学、好学。

也符合了大教育观中教会学生如何学习的教育理念。