生活中的电教学反思5篇

生活中的电教学反思5篇
生活中的电教学反思篇1
数学学习的内容是现实的、有心义的，这节课，我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的紧密联系，体会到学习大数的必需性。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习是一个富有个性的学习过程。

因此，课上我向学生供应充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探究，并在具体动手实践活动中亲身经过大数这一知识的形成过程。

在集体沟通的过程中，丰富对知识的认得。

同时在老师和学生、生生的沟通中，使学生学会倾听，学会与人沟通合作。

特别是利用电脑形象地再现数的过程，使学生在头脑中对各个计数单位形成表象，使学生在数的过程中，了解各单位间的关系。

并认得到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。

在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。

因此，老师提问：“更大的数你计划怎样去数？”时，学生自然想到要“一千一千地数”，借助于电脑中的数学模型，老师和学生共同数“一千一千地数”模型，使学生感受到“十个一千是一万”。

练习中，我利用信息技术反馈及时、学生参加性强的优势，大大调动了学生的学习兴趣，通过形式多样的练习，及时了解学生的学习情况。

特别是在练习中及时地评价，使他们将饱满的情绪保持到课的结束。

这节课我还将评价与今日所学的知识美妙地结合起来，显示了设
计的独特之处，同时使学生感受到集体的力气是伟大的，加强学生的集体荣誉感。

生活中的电教学反思篇2
让学生感受生活中的大数的必需性。

这节课里事先让学生本身去调查、发现、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。

这样不但仅能够开阔学生的知识视野，丰富学生知识，而且能培养学生自主探究知识的本领及提高学生搜集和处理信息的本领，并使学习过程时时到处在自探究之中，在学生调查之后，课一开始就让学生汇报调查，发现、实践的情况，以此揭示新知识、探究新问题，把课堂延长至课前，拓宽学生学习渠道。

数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与现实生活的联系。

”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂沟通生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必需性。

然后，在学生研究探究，将生活化的大数抽象成数学知识，又布置问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在沟通中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必需性。

发展学生的数感，是课程标准的一个紧要目标。

在本节课里老师重要布置以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的认得。

首先，课前让学生调查发现生活中的大数，课堂沟通中生活中的大数。

在这
个过程中，学生对大数有了初步的认得与感受。

接着，布置“猜一猜？”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”给学生估量地标准，进而估量“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估量中思维得以碰撞，数学生对“万”的认得是困难的，如何突破这一难点，让学生建立寻“万”的理解呢？在学生认得“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体，那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步认得，而“一万”到底是多少呢？学生还是模糊的，紧接着老师又出示千人图和万人图，让学生察看、想象：“你有什么感觉？”通过这一系列活动，学生头脑中建立了一个清楚的“万”的概念，并对“万”有了更深刻的认得。

在表达与沟通中，学生数感发展了，对数的认得也丰富了。

在教学中，我还突破教材的限制，创设了运用逆向思维进行思考的题，出示了一些几百、几千的数，让学生思考还差几百或几千才略凑成一千或一万，以及出示数字，学生用小正方体摆一摆，学生的思维得到了最大的发展，学生想得多了，思路开阔了。

这就更体现了教学中的新思想：在教学中就必需体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活数学化，把数学生活化，让学生切实感受学习数学的必需性。

生活中的电教学反思篇3
数字是无处不在的，它们的存在也给我们的生活带来了很多的方
便。

科学活动《生活中的数字》，就是这样一个源于孩子们生活的活动，通过活动，我们引导孩子们发现四周世界中的数字。

在订立活动目标时，我进行了肯定的修改，原目标为：
1、发现四周世界中到处有数字，体验发现的乐趣。

2、知道与本身生活有紧密关系的数字。

3、试验创编数数歌。

依据本班孩子的实际情况及特点，我将目标调整为：
1、发现生活中到处有数字，了解数字与我们生活的关系。

2、能大胆叙述本身的发现，乐观与同伴沟通。

在活动开展的过程中，我发现，孩子们能够找出各种数字，但是对于这些数字的功用不是很明确，那么，如何使这个活动更为有效，把老师的一味“填塞”变成孩子的自动获得、自动发现、自动沟通呢？我认为，首先老师可在活动前就有心识地供应一些物品，让孩子本身去探究、发现、沟通，老师可以在旁听听他们的想法，了解他们的已有经验；其次，活动原来源于孩子的生活，那么可利用家长资源，请家长和孩子一同收集印有数字的物品，当然，在这一过程中，家长的搭配很紧要，家长应当让孩子知道为什么要做这次收集活动。

除了这些准备工作，当然，活动环节的设置也是至关紧要的，环节与环节之间应当是层层深入的，不绝帮忙孩子提升经验。

第一、二个环节中，我重要引导孩子们相互沟通，从同伴那里取得其他的相关信息，由于准备工作做的不足充分，孩子们沟通的情况不是特别理想，老师增补
说明的成分较多。

最终一环节，我加入了一个数字游戏，提高孩子对数字的敏感性。

在这个环节中，孩子们表现得较乐观，可能是有肯定的挑战性，他们特别乐意动脑经，对一些数字进行重新排列组合。

在这个环节中，我想孩子们对于“数字”这个伙伴也会产生十分浓厚的兴趣。

生活中的电教学反思篇4
大家好，今日我教学的是北师大版二班级下册第四单元第一课时《生活中的大数》，依据数学课程标准，老师应从思想上树立创新教育的新理念，老师要创造性地理解和使用教材，用活教材，而且学校生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，就必定会想方设法去认得它、研究它、所以学习内容要贴近学生知识经验，符合学生心理特征，切近学生生活实际，为此，我设计了这样的教学环节，例如：在培养学生对大数有初步认得时，我设计了离我们学校近来学生最熟识的地方大雁塔北广场的彩灯和喷头的个数作为数学教学的情景，这样使学生对大数有一个实际性的感性认得，同时也充分体现了生活化的数学理念。

紧接着第二幅图出示长城，长城是多么宏伟壮观，在这里学生不但对大数又有一个感性的认得，而且对学生进行爱国主义教育，培养学生酷爱祖国的思想感情。

紧接着我还设计了一个环节，课前让学生搜集关于大数的资料，由于数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，使学生知道生活中充分了数学。

通过资料的收集和整理，帮忙学生形成对较大数的感
性认得。

第二环节，在进一步直观的感受认得大数时，借助由1000个小正方体构成的大正方体这个模型，让学生进行估量，为学生供应了充分的可感知的、可想象的、现实背景，这时学生的乐观性特别高，学生猜什么的都有，到底这个正方体是由多少个小正方体构成的，学生很奇怪。

我捉住学生这一心理，布置了一个小组讨论沟通的活动，在讨论之前我提出要求，我想重要是给每个学生独立思考的空间，发表本身看法的机会，在这个活动中还体现了组内成员之间的自评与互评。

加强了学生的自信心。

小组汇报时，我真没想到学生会数出有600个小正方体。

这时我心理稍稍有点慌，但及时冷静下来，针对孩子所出的问题，我将原来的设计做了调整。

我就让数600的孩子先说一说他是怎样数的，再让数1000的孩子呈现他的数法，两种方法进行对比，使数600的孩子恍然大悟，知道本身错在哪里，然后再让数600的孩子从数一遍，让孩子明白这个大正方体到底是由多少个小正方体构成。

第三环节，设计了两个练习，第一个练习是通过具体情景，进一步认得大数，培养数感，使学生感知一千一万到底有多大。

第二个练习，通过学生动手摆学具，使学生对万以内数有进一步的具体感受。

从练习中可以看出学生对大数有了初步的感知，实现了培养数感的目的。

在以后的教学中，应当多激励学生，使学生在自主探究与合作沟通这样丰富的教学情景中发现数学，体验数学，感悟数学。

生活中的电教学反思篇5
桃李不言，下自成蹊！《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上学习的，是《比的认得》这一单元的起始课，生活中的比教学反思。

比和现实生活是密不行分的，本节课体会比的意义和在生活中的价值是教材内容的数学核心思想。

要用足用好这些情境，真正实现帮忙学生理解比的本质的目的，需要我们对这些素材的呈现次序和呈现方式做一些教学法的加工。

因此，本课的教学设计在教学内容的处理方面作了以下更改：1、游戏导入：让学生双手同时画一个长方形，然后同桌比比谁画得二个长方形更像。

学生在比较过程中是不能供应实际依据，只能依据目测来推断。

因此给学生一个悬念：我将如何证明我画得更像呢？激起学生兴趣。

同时也为课堂内几幅图像或不像可能根图形的什么有关（长和宽）埋下伏笔。

2、以图片的像或不像为重要教学素材，让学生在讨论中得出长与宽的关系，进而引入比的概念。

这也是在同类量相比的情况下感悟比的概念。

3、以“骑车速度与水果价格”这一生活情境，进一步理解不同类量之间的比。

在每个情境中只研究一组相对应的量的变动规律，这样处理更能凸显比的意义和引入比的必需性。

其次我们也对进行了前测：针对学生的年龄心理特点、学习基础以及学习方式方法我都有较全面的了解，他们喜爱探究有趣味的、本身熟识的具有挑战性的问题，喜爱探究式、合作式的学习方式；六班
级的学生也具备了肯定的的阅读、理解和自学本领，教学反思《生活中的比教学反思》。

因此在设计教学时，我有心识去设计一些生活中具有趣味味性的、挑战性的问题让学生思考，如：什么是比？然后让学生自学课文，从而得出比的概念及比与除法的关系。

还有放手让学生举例说说生活中哪些地方用到比的知识？学生现场就提到打乒乓球的比分。

这也是课前的预设，让学生区别“比分”课堂内比的区别。

使学生在丰富、有趣味的学习情境中渐渐体会比的意义和价值。

本课较为成功的地方重要体现在以下几个方面：
1、游戏导入激趣而又为主课教学埋下伏笔。

2、到处体现生活中的比，教学与实际相结合。

3、培养了学生的自学本领和独立解决问题的本领。

当然，本课需改进的地方也很多，如：
1、学生的课堂回答非富而又多样，远远超出教学预设。

2、老师对教学生成的反馈与把握还有待于加强。

3、教学节奏还要加快，教学环节连接不足紧凑。

4、教学后留给学生的思考空间较少，存而与下节课的教学联系不紧密。

即：比的后续价值在哪里？
我的困惑：
1、本节课教材布置是三课时，如何处理每个课时教学内容还有
待于进一步分析。

2、从活动中抽象出除法算式比较顺畅，但可以用除法算式解决的问题，为何还需引入比？
3、一节课中既有同类量的比又有不同类量的比需不需要对学生进行分析？
我的感悟：
无论是公开课还是平常的教学，我们在设计教学时认真解读教材，确定课的教学起点是提高课堂实效性的关键。

一节课下来，学生走出课堂到底学会了什么？学生上课前知道些什么？也就是需要我们做好课前猜测和课堂猜测工作，在关注每一位学生工作中要落到实处，老师对学生的了解是把握课堂的关键，每个教学环节的设计应当是有效为教学服务的。