家长和老师如何检查小学生的寒假作业

家长和老师如何检查小学生的寒假作业小学生需要老师或家长把好检查作业这—关，失去有效的检查，那么小孩的学习能力是难以提高的。

家长要学会正确的检查方法，以培养小孩认真认真、独立摸索的能力。

我的做法是：
一、不要盯着小孩写作业
我看见有的家长喜爱盯着小孩做作业，一旦发觉有问题，或字写错、写歪了，一边帮着小孩涂擦，一边批判、埋怨、责备小孩：“如何搞的，又做错了，总是改不掉。

”“说过多少遍，确实是记不住，气死人的!”我们能够想象小孩在这种紧张、焦虑的氛围中，他学习的爱好和能量之门还能打开吗?那个时候，家长再如何说教，他是听不到里面去的，也是改只是来的。

建议做法是，第一过问一下有多少家庭作业，然后叫小孩自己去做，我们轻手轻脚地做自己的事，不轻意打搅小孩，等他做完了再按以下方法检查：
1、小孩读—、二年级时，重点检查字迹是否写端正。

做完作业时发觉有不正确的地点，第一不要指出具体错误之处，而是说出大体范畴，如“做得不错，但那个题有些不对的地点，你再看看。

”或者在有问题的地点画上—个小圆圈，让小孩自已找出不正确的地点改之。

若小孩找出来了，就及时赞扬和鼓舞。

2、小孩读三年级以后，重点检查小孩做题的思路，算式的列法是否正确，而运算的结果一样不检查，由小孩自已确认。

假如运算结果错了，老师批改或考试时，判了xx，就让小孩自己去心疼、后悔，家长还装着深表遗憾、同情的模样：“真惋惜，这儿错了一点，没得满分。

没关系，下次注意一点，会考好的。

”检查语文作业，发觉错别字，只在下面画个小圆点，由小孩自己查字词纠正;如此就能培养小孩对自己负责任、认真认确实学习品质。

二、如何培养小孩用心写作业的适应
有许多朋友问我，说他们的小孩写作业不用心、爱拖拉，只几道题目也要做好半天，问如何办?我的体会是：
1、利用“限时鼓舞法”来纠正。

那个方法以举一个例子来说明。

如第一了解一下小孩的作业量，内心估量一个完成的时刻，然后征询小孩，如“语文40分钟能做完吗?数学3 0分钟能做完吗?假如在规定时刻做完，给你贴上一个小星星，当达到5颗小星星的时候，爸爸会奖励一个你喜爱的东西或带你到xxx地点去玩。

”通常情形下，小孩会乐意同意的。

若发觉小孩写作业时有打野、不用心做的表现，只要不是太过分，就让他动一动好了，如何说家里是一个休息的地点，比学校要自由得多。

假如小孩注意力太不集中，有拖拉的行为，大人可在旁边提醒一下，如“己经做了15分钟了，加油!小星星在等着你呢!”这时，小孩也许会集中精力连续做下去。

需要我们家长注意的是，这种“限时鼓舞法”是为了第一纠正小孩做作业施拉的坏适应，他在规定的时刻内将作业写完就算达到了目的，要给予夸奖，至于作业质量是否中意，是后一步的事。

只要小孩有了一点点进步就要赞扬，不能如此说：“尽管在规定时刻内完成了，但写得不认真，还做错了几题，快去改改!”假如如此处理问题，不断不能纠正小孩做作业施拉的适应，而且还打击了小孩的学习积极性。

假如换一种方式：“你在规定的时刻内做完了作业，这专门好，爸爸第一给你贴上一个小星星，连续加油。

只是这儿仿佛做得不对，你自己再去检查一下好吗?”我想，假如如此对待小孩，那么他一定会快乐同意的。

做家长的要有耐心，只要小孩每天有一点进步，确实是值得快乐和赞扬的事。

培养小孩的学习好适应要一步一步的来做，不能性急。

2、利用“中途安抚法”来纠正。

那个方法依旧以举一个例子来说明。

如，当发觉小孩做作业打野、拖拉，家长感到必须禁止时，能够走到小孩周围，用手边触摸他的头，边说：“是不是遇到了难题，做不下去了，要不要妈妈帮你一下?”如此第一把小孩的注意力拉回到学习上。

通常情形下，小孩会说没有难题会做，这时大人要表现出一种安静的表情：“你专门聪慧，赶忙会做完的，妈妈等着你好吗?”这种方法，实际上第一是中止了小孩打野、拖拉的行为，然后使小孩明白：大人在关注他，期望他快一点完成作业。

对待做作业拖拉、爱玩的小孩，不能在一旁总是用责备、数落、埋怨的语言说教他，如，“做作业总是爱打野，不用心，真是个‘拖皮鬼’。

”“快做，不要玩。

”“几道题，也要做半天，真没出息。

”越是责骂、数落小孩，越会加重他的坏适应。

3、利用“直截了当要求法”来纠正
假如上述两种方法都不管用，那么我想只能用“直截了当要求法”来纠正。

这种方法确实是，事先了解一下小孩的作业量，然后直截了当提出完成的时刻，现在天的语文作业不算多，用20分钟完全能够做完，数学稍为多一点，用35分钟做完。

假如在规定时刻没完成，到了时刻，爸爸便会收起你的作业，装在书包里，不能在家连续做了。

老师发觉你的作业没做完，会处罚你的，由此而产生的责任完全由你自己承担。

因此，你觉得时刻不够，现在能够提出来，我们再商定完成时刻。

”那么，大人说到就要做到，因此，在执行这一规定时，情绪要安静，不能发火。

要让小孩明白：大人说话是算数的，不是闹着玩的。

这种方法是不得己而为之，带有强迫性，要事先与老师取得联系，请老师作好配合，以免老师认为家长不检查作业，把教育小孩的责任都推给了老师。

三、如何点拨小孩做习题
不是所有的小孩都不需家长点拨可不能做的习题或“爬坡”难题，家长作出相应的辅导和点拔，是必要也是必须的。

因为，小学生的学习能力有限，需要大人的诱导和培养。

只是在辅导、点拨时要讲究技巧，其方法是：
1、让小孩反复读题。

许多题目并不难，只是小孩缺乏耐心阅读原题，往往只看了一遍，就感到可不能做，专门难，这是一种消极的心理暗示。

假如大人总是迁就小孩这种消极心理，赶忙告诉他如何做，甚至将算式都列好了，就会使小孩养成遇到问题不想摸索，依靠他人解决的坏适应。

正确的方法是：“你专门聪慧，妈妈相信你，只要多读几遍原题，你会做得出来的。

”当小孩做出来以后，大人要快乐地赞扬：“我说你专门聪慧吧，只要认真一读题，就会做了。

”这时，小孩也一定会快乐起来。

小孩可不能做的题，大人坚持让他“再读一遍”、“再读一遍”……不轻意告诉他，这种鼓舞式的读题法是能够“逼”出小孩主动学习的爱好，从而获得自信。

2、用例题作辅导。

关于小孩通过摸索实在可不能做的题目，大人也不要直截了当告诉原题的解法，最好的方法是依照原题，编一个相似的例题，与小孩一起分析、讨论，弄明白弄通例题，再让小孩去做原题。

由于弄明白了例题，小孩多半会做原题，假如仍旧可不能做原题，那么应再回到例题的讨论与运算上。

通过几个来回，只要家长有耐心引导，小孩一定会做原题。

这种做法，尽管大人要苦恼一些，但能够训练小孩举一反三的迁移能力。

否则，小孩总是处在就题解题的被动思维定式中，专门难建立学习的思维迁移模式。

会学习的小孩，说到底确实是具备了举一反三的迁移能力，能够以弄明白例题为基础，去应对千变万化的习题。

这就叫做“活读书”，而不是“死读书”。

有的家长，看起来专门疼爱小孩，生怕他多动脑，一遇到难题，就告诉其做法，这是一种不行的方法，应该躲开。

3、只讲关键点。

关于有些数学难题，家长一时也编不行例题，那么，能够就那个原题，分析它的关键点在哪里，找到什么条件就好解题了，让小孩依照大人的提示，去摸索、去列式运算。

而不能将算式直截了当列出来，或告诉小孩第—步做什么，第二步再做什么……假如如此辅导小孩，那么他的解题思路永久打不开。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或
敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

点评：家长应该教会小孩自己如何学习?会学习的小孩，说到底确实是具备了举一反三的迁移能力，能够以弄明白例题为基础，去应对千变万化的习题。

这就叫做“活读书”，而不是“死读书”。

有的家长，看起来专门疼爱小孩，生怕他多动脑，一遇到难题，就告诉其做法，这是一种不行的方法，应该躲开。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。