小学数学公开课《简易方程》听课感想笔记评课稿
五年级《简易方程解方程》听课评课稿2021
五年级《简易方程解方程》听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了盛子明老师的执教的《简易方程解方程》一课，纵观本课的教学过程，感触颇深，获益不少。
我觉得盛老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：1、盛老师在教学中，注重从浅显的实物入手——引入天平，出示在天平的两端放上物体，使天平处于平衡状态的图片，从而引出等式这一概念，而后再引出方程。
使学生明白方程首先是等式，同时又必须含有未知数。
两个条件缺一不可。
在教学方程的解与解方程时，盛老师老师注重让学生区别这两个概念。
方程的解是指一个未知数的值，而解方程是一个过程。
2、让学生进行直观的学习，但是在进行如何来解未知数是几的时候，盛老师发挥学生的主观能动性，学生自主得出用加或减去掉已知的加数或减数（被减数），并且引出采用平衡原理解方程，通过两者对比，学生对方法进行了优化的选择，都认为直接加或减已知数最方便，易懂。
对于学生而言，怎样让学生对学生产生感兴趣，体验学习的成就感，作为老师就是要在课堂中，通过转化，适当将知识难度降低，使抽象变直观，使难到易，学生对知识的理解最重要。
3、注重方程的意义的教学。
方程是什么，教材中是这样说的，含有未知数的等式叫做方程。
其实，这只是从方程的表现形式来给方程下定义。
也就是说，从表象上来说，如果一个式子是一个 3 等式，并且含有未知数，我们就说这个式子是方程。
但是，从数学的本质上来说，方程的意义是什么呢？我们每个人都能够熟练地列方程解决问题，当然，在具体指导学生解方程的过程中，解方程的依据和解方程的格式，两位老师重点突出了，但盛老师对于学生的练习反馈与直接展示较少，学生对错误的指出，对正确书写，检验的格式与错误书写，检验的格式的对比不够，导致学生在练习中出现较多的错误，应采取盛老师的直接呈现学生作品，多让学生对书写的格式，检验的格式进行对比，判断对错，由此加深学生对规范的速写格式的印象，那以后解稍复杂的方程便水到渠成。
五年级数学上册《简易方程》教学反思7篇
五年级数学上册《简易方程》教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学《简易方程》教学反思3篇
作为一名小学数学教育工作者，我始终致力于探索有效的教学方法，以期能够提升学生的学习效果和兴趣。
然而，在一次简易方程的教学过程中，我深感自己的教学方法并不理想，这也让我开始反思自己的不足之处，并寻求改进方案。
首先，我在这次授课中的不足之处主要体现在以下几个方面：一、教学方法单一，缺乏创新。
我在讲授简易方程时，主要采用了传统的讲授法，即直接向学生灌输概念和解题方法。
这种方法虽然能够让学生短时间内掌握一定的知识，但却不利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，单一的教学方法也容易导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高。
二、忽视了学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习特点和需求，但我在授课过程中没有充分考虑到这一点。
我过于注重整体教学进度，而没有针对学生的个体差异进行差异化教学，导致部分学生在学习过程中感到困难，无法跟上教学进度。
针对以上不足之处，我提出以下改进方案：一、引入多元化的教学方法。
我将尝试采用更多的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我也会结合学生的实际情况，设计更加符合他们学习特点的教学活动和练习。
二、注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在讲授简易方程时，我将更加注重引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
我会设计一些具有启发性的问题，让学生在思考和探索中掌握方程的解法和运用。
三、关注学生的个体差异，实施差异化教学。
我将更加关注学生的个体差异，了解每个学生的学习情况和需求。
针对不同学生的特点，我会制定不同的教学计划和辅导方案，以确保每个学生都能够得到适合自己的教学。
通过这次简易方程的教学反思，我深刻认识到教学反思对于自身成长和职业发展的重要意义。
它让我更加清楚地认识到自己的不足之处，并促使我不断寻求改进方案，提升教学效果。
同时，教学反思也让我更加关注学生的学习情况和需求，使我更加注重培养学生的能力和素质。
总之，作为一名教育工作者，我将继续保持教学反思的习惯，不断探索和实践更加有效的教学方法和策略。
简易方程评课稿
“问题是数学的心脏”，问题意识是一种探索意识，是创造的起点。
学生有了问题，才会思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。
教师要把自己置身于学生的位置，处处以学生的眼光看待”已知”的教学内容，设身处地地设计问题，引发学生的思考。
1、教学重点突出，难点得以突破：（1）林老师考虑这堂课的概念多，“含有未知数的等式，叫做方程”“使等式左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解”“求未知数的值的过程，叫做解方程”，而且学生容易混淆。
在教学教学时，把“方程的意义”作为教学的重点，而对“方程的解和解方程”概念的教学想通过学生的自学和新旧知识（求未知数x）的联系，让学生自己去理解。
所以在课堂教学时，重点考虑的是方程意义的教学。
方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是学生对方程后继的学习和发展，注重知识的渗透，如：近期的“用字母表示数”“用方程解应用题”、远期的解较复杂方程或方程组时用到的“等式的性质”以及“不等式”“集合”知识等。
①按自己的标准把下列各式分类：20＋30＝5020＋x＝100120＋120＝2404a=121＋1＝2使学生明确，哪些是不含有未知数的等式，哪些是含有未知数的等式；②林老师在处理教材时，删繁就简，让学生做“分类游戏”：35－x＝1284÷12＝7 4 x－3249÷x＝7450 x＝90069＋x20×5＝100x＋4＝10让学生判断哪些是等式，哪些是方程？激疑“4x－32” 归于哪类？能说明理由吗？让学生在分类探索中理解“含有未知数的等式叫方程”。
这里林老师在设计时缺少了形如“4a=12”等的方程形式，对未知数是否一定用“x”表示，在理解上造成一定的偏差。
在“分类”活动中，学生根据自已的理解进行分类，在学生“不同标准”的分类中，分析感知“方程的意义”，同时，分类思想也渗透于教学中。
因为在新课程改革下的课堂中，已不再由教师指令性语言来主宰，把选择分类的权利留给学生，无疑是关注学生个性的表现。
五年级《简易方程》教学反思
五年级《简易方程》教学反思五班级《简易方程》教学反思1同学经受由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的道理）列出方程，对于解比较简洁的方程，同学并不生疏。
比如:x＋4=7同学能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一开头就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。
对于稍简洁的方程要放手让同学去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。
不难看出，同学经受了把运算符号＋看错成了－，又自行改正的过程，在这一过程中同学体验到了紧急、焦急、期盼，成功的感觉，这时的数学学习已进入了同学的内心，并成为同同学命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中在数学学习活动中获得成功的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念的目标，在这个思维过程中，同学获得了情感体验和发觉错误又自己解决问题的机会。
老师以人为本，充分敬重同学，也体现在急躁的.等待，热切的期盼的教学行为上，老师的教学行为布满了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期盼的眼神、鼓舞的话语，无时无刻不使同学感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，同学有了很平安的心理空间，不然，他怎么会对老师说老师，我太紧急了，这是同学对老师的信任和自己担忧的简洁心情的表现。
反思我们的教学行为，假如在课堂中多一些急躁和期盼，就会有更多的爱洒向更多的同学，同学的人生历程中就会多一份信念，多一份士气，多一份灵气。
五班级《简易方程》教学反思2教学内容：教材第65页例1。
练习十二的第1——3题。
教学目标：1.同学能依据等式的基本性质解形如ax±b=c的方程，初步学会列方程解决一些简洁的实际问题。
2.培育同学抽象概括的力气，进展同学思维灵敏性，进一步提高同学的分析力气。
3.同学感受数学与现实生活的联系，培育同学的数学运用意识与规范书写和自觉检验的习惯。
教学重点：把握解形如ax±b=c方程的解法。
五年级上册数学《5简易方程：方程的意义》听课笔记
五年级上册数学《5 简易方程：方程的意义》听课笔记一、导入教师行为：1.1 教师首先通过日常生活中的例子引出方程的概念，如：“假设你手里有10颗糖果，分给两个小朋友后，每个人得到的糖果数相等，那么每个人得到了多少颗糖果？”1.2 引导学生思考这个问题，并尝试用数学语言表达这个问题，引出未知数和方程的概念。
1.3 简要介绍方程的定义，即含有未知数的等式。
学生活动：•思考教师提出的问题，并尝试用数学语言表达。
•聆听教师的讲解，明确方程的定义。
过程点评：•导入环节通过日常生活中的例子引出方程的概念，使抽象的数学知识变得直观易懂，有助于激发学生的学习兴趣。
•学生通过思考问题和聆听讲解，对方程有了初步的认识。
二、教学过程2.1 方程的意义教师行为：•深入讲解方程的意义，强调方程是表示两个数学表达式之间相等关系的数学语句。
•举例说明，如“3x = 15”就是一个方程，其中“x”是未知数，“3x”和“15”是两个数学表达式。
•进一步解释方程的组成部分，即等号和两个表达式。
学生活动：•认真听讲，理解方程的意义和组成。
•通过例子加深对方程概念的理解。
过程点评：•教师通过详细的讲解和例子，使学生深入理解了方程的意义和组成，为后续学习奠定了基础。
•学生的学习态度认真，能够积极参与课堂活动。
2.2 方程的识别与构造教师行为：•给出一些数学表达式，让学生判断哪些是方程，哪些不是方程，并说明原因。
•引导学生尝试构造简单的方程，如“2x + 3 = 9”等。
•讲解构造方程的基本方法，即根据题目中的条件设置未知数，并列出等式。
学生活动：•判断教师给出的数学表达式是否为方程，并说明理由。
•尝试构造简单的方程，并分享给同学。
•聆听教师的讲解，掌握构造方程的基本方法。
过程点评：•通过识别和构造方程的活动，学生巩固了对方程概念的理解，并掌握了构造方程的基本方法。
•学生在活动中积极参与，表现出了良好的学习态度和合作精神。
三、板书设计（提纲式）1.导入：日常生活中的例子与方程概念的引出2.方程的意义•定义：含有未知数的等式•组成：等号、两个数学表达式3.方程的识别与构造•判断数学表达式是否为方程•构造简单的方程•构造方程的基本方法四、作业布置•完成课本上的相关练习题，巩固方程的意义和构造方法。
小学四年级数学《方程》评课稿（精选4篇）
小学四年级数学《方程》评课稿（精选4篇）小学四年级数学《方程》评课稿篇1张老师是我们数学组的优秀教师，他今天讲课的内容是《从算式到方程》，这是人教版七年级上册第三章一元一次方程的起始课。
整堂课给我的感觉是非常细腻、流畅。
学生在之前已经接触过方程，张老师先学生举例出一些方程，然后一起归纳出方程的定义。
为了让学生更好的理解方程的定义，张老师让学生找关键词，并配上相关的练习。
寻找鸡兔同笼问题的解决办法。
1、算术方法；2、方程方法。
从而让学生对列方程解决实际问题感兴趣。
紧接着用一个实际问题引出本节课的重点：如何设方程解应用题。
张老师先让学生读题，然后让学生思考，并上台画示意图。
这样，有利于学生对题目的深入理解。
示意图很直观的反映了行程问题的各个量之间的关系。
根据题目设出未知数后，张老师引导学生将各个量用表示出来，然后根据题意列出方程。
这里张老师做得非常完美。
应用题中各个量的关系是学生的一个难点，学生不知道如何下手，张老师的这种分析方法让学生真正体会到了解应用题的妙招。
列出方程，张老师让学生思考还有没有其它设未知数的方法。
再一次将这个问题理解透彻。
从特殊到一般。
由一个实际问题，让学生总结出列方程的各个步骤：1设2审3找4列。
从一般到特殊，再一次回归到鸡兔同笼问题。
通过一些有简单的练习，让学生明白如何列方程，然后让学生观察所列方程的特点，得出一元一次方程的定义。
并通过一些方程对定义进行巩固理解。
最后，张老师让学生，在这一节课学到了什么。
张老师的课堂有非常多的地方值得我学习，本堂课由于张老师对学生不够熟悉，所以课堂上面学生的参与面不够广。
小学四年级数学《方程》评课稿篇2新课标五年级上册“稍复杂的方程”这部分内容共有三道例题。
它们的共同点是每道例题都担负着教学列方程和教学解方程的双重任务，是本单元的难点。
学习内容难，课堂时间又只有35分钟，我觉得这样的安排对学生来说确实难度太大。
为此周老师很好得进行处理，把解方程的方法先教学完。
部编版五年级数学上册《解简易方程》评课稿
部编版五年级数学上册《解简易方程》评课稿一、引言《解简易方程》是部编版五年级数学上册的一章内容，旨在教授学生如何解决简单的方程式。
通过学习本章，学生将掌握解方程的基本方法，提高他们的数学运算能力和逻辑思维能力。
在本评课稿中，我将详细分析《解简易方程》这一章的优点和不足之处，并提出一些针对性的改进建议，以期提高教学效果。
二、章节主要内容《解简易方程》这一章主要包括以下几个方面的内容：1. 等式和方程首先，本章介绍了等式和方程的概念，并通过具体的例子帮助学生理解它们之间的关系。
学生可以通过观察等式左右两边的运算规律，将问题转化为方程的形式。
2. 解一步方程随后，本章引入了解一步方程的方法。
通过简单的算术运算，学生能够解决形如“x + a = b”的方程。
教材中给出了详细的步骤和示例，帮助学生逐步掌握解决这类方程的技巧。
3. 解两步方程在学生理解了解一步方程的基本方法之后，本章进一步介绍了解两步方程的步骤。
通过将问题转化为方程，学生可以通过逆向思维解决形如“ax + b = c”的方程。
4. 实际问题中的方程最后，本章通过实际问题的案例，引导学生将解决实际问题与方程联系起来。
通过解决实际问题，学生将加深对方程解决方法的理解，并能够将其应用到更加复杂的问题中。
三、优点分析《解简易方程》这一章的优点主要体现在以下几个方面：1. 渐进式教学教材设计了渐进式的学习内容，逐步引导学生从解一步方程到解两步方程，使得学生可以循序渐进地掌握这一知识点。
这种渐进式教学方法有助于学生理解和掌握解决方程的技巧，并建立起解决问题的自信心。
2. 具体的例子和步骤教材通过提供丰富的具体例子和详细的步骤，帮助学生理解和掌握解方程的基本方法。
这些例子和步骤的引导对学生来说非常有帮助，特别是那些对抽象概念较为敏感的学生。
3. 实际问题的应用本章通过解决实际问题的案例，将方程解决方法与实际生活中的应用联系起来。
这种将抽象概念与实际问题结合的方法有助于学生理解和应用所学知识，提高他们解决问题的能力。
《简易方程》教学反思
简易方程教学反思引言简易方程在小学五年级开始学习，一直到初中还有高中阶段都有涉及。
对于等式的基础理解和方程的解法，具有非常重要的意义。
随着课程内容的深入，方程的难度也不断加大，但其中也有许多通过提高思维水平而能解决的问题。
然而，学生们在学习过程中常常难以抓住关键点，审题不清、求解方法混乱等问题时常出现。
为了解决这些问题，需要我们教师深入反思和分析自己的教学方法，针对学生实际情况提供更好的教学服务。
教学目标在初学者阶段，学生只需通过一些基本的代数运算知识，即可解决简洁的一元一次方程。
完善学生的方程式思维，在学生掌握基本的代数知识后（如变量的概念，带入计算，带入配等等），鼓励他们思考更加复杂的方程式题目。
我们需要学生明确具体的目标，例如化归系数、消元代数等，以帮助他们更好地将难题拆分到小问题然后逐步解决。
同时，我们也需要让学生了解方程思维在日常生活中的应用，来提高学生的学习积极性。
教学难点分析1.方程的解法学生第一次遇到方程式题目时，他们通常只有较为初步的代数计算能力，而找到等式的解可能更困难。
例如，若学生被问及如何求两数之和，他们往往会很自然地回答“相加”，问到方程式的求解方法时，其答案并不总是很明确。
因此我们需要教导学生如何将复杂的问题拆分为集合的小问题，然后对每个小问题单独解决。
我们引导学生掌握常用的两种方程解法方法，以便在应对各种方程式问题式时快速思考并找到解答方法。
2.应用问题在实际问题中，方程问题往往不是单一的数学知识，而是需要多学科知识的结合。
例如题目中频繁涉及到单位换算、比例关系、百分比计算等等。
在这一点上，我需要更好地引导学生进行知识间相互拆分，然后再进行拼合。
这样能帮助他们更好地理解方程的应用价值，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
教学方法作为中学数学教师，我们需要根据学生的实际能力，具体情况合理调整我们的教学方法。
以下是一些较好的教学方法:1.抽象推理法以一些进阶小问题为例子，来引导学生进行思考。
解简易方程评课稿
解简易方程评课稿《解简易方程》评课稿听了张老师执教的《解简易方程》一课，让我们领略了张老师数学课的魅力，让我们实实在在地感受到数学的简单与不简单。
五年级《解简易方程》（苏教版）本是一节平淡的计算教学内容，说其平淡原因有二：一是这节课思维难度不大，学生只要根据四则运算的意义和算式中各部分之间的关系就能解简易方程；二是作为计算教学，很难上出生动与精彩。
但当我听了张老师的这节课后，却感受到张老师的不简单。
正如张老师在课中所言：“如果能从简单中学到不简单的东西，才叫本事。
”下面撷取课堂中的一个片断：师：（出示例题2x＋4x＝246，）请大家读一读这个方程，但要做到“x”不能读出来。
生：（有的摇头，有的沉思，有的窃窃私语——）师：大家可以先想想，再试试，想出来的说给同伴听，想不出来的就听同伴说。
生：（同伴之间讨论、交流）师：谁来把你的想法说给大家听听？生1：2多少加4多少等于246。
生2：2方框加4方框等于246。
生3：一个数的2倍加上一个数的4倍等于246。
生4：2个同样的数加4个同样的数等于246。
生5：2个未知数加4个未知数等于246。
师：这几种说法你们觉得怎样？小组里议论议论，然后发表你们的看法。
生：（小组议论）生6：我们觉得用“多少”“方框”和“未知数”这三种说法意思不太明确。
生7：我们觉得“同样的数”只能说一次，说两次就又不大清楚了。
生8：我们觉得生3的说法比较简单，但还可以更简单清楚，把第二个“一个数”改成“它”就更好。
生9：也可以直接说“一个数的6倍是246”。
师：（顺意板书6x＝246）……解2x＋4x＝246这个方程本来并不复杂，只要根据乘法和倍的含义均可直接引导学生合并为6x＝246。
张老师似乎把简单的问题复杂化了，但仔细咀嚼这个教学过程，就会发现老师的匠心所在——在“读”方程的表面状态下，蕴涵了解方程的思路；在比较几种读法的过程中，让学生体验数学的简洁；在学生的尝试与交流中，体现了探索知识的历程；在悉心引导和恰如其分的评价中，体现了老师的人文关怀。
五年级数学人教版《简易方程》教学反思
《简易方程》教学反思一、尽量体现教材意图设计本节课时，我做了大量的准备，特别在信息的收集上，花费了一定的心理。
我把这节课当作实践活动课来教学，用抽签的方式，让学生在游戏中理解可能性，这样的设计跟教材的设计意图是一致的。
虽然平时也经常做这个游戏，但学生没有对游戏的结果进行预测和统计，没有对游戏的过程进行有效的监控。
所以在游戏中尽量让学生体验可能性的大小。
在游戏过程中我及时的进行调控，让学生体验到可能性的大小是不断变化的。
二、尽量体现数学味数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，可能性问题很多都是与数学有关的问题，本节课的设计就是让学生通过活动感受可能性的大小，学会用分数来描述可能性的大小。
在游戏环节中我设计了老师和学生一起玩抽签游戏，目的是让学生体会为了研究的需要我们可以把结果一一列举出来，同时也为后续学习求可能性的大小作准备。
在活动过程中学生经历了数据的收集、整理的过程，在体会数据产生的随机性的同时，也培养了学生用分数描述可能性的大小的能力。
三、尽量体现方法渗透在本节课中我渗透了数学学科的一些基本思想方法，如：分类、推理、演绎、抽象、模型化等思想方法。
比如在游戏环节中让学生预测可能性的大小后，追问：为什么你们预测的结果不一样？让学生体会到因为抽签盒里红球和黄球的数量不一样，所以摸到红球和黄球的可能性就不一样，这初步的体验了简单的逻辑推理。
再比如在活动环节让学生通过实验获得每种颜色球的数量和摸到每种颜色球的可能性大小的关系时，让学生体会到这是运用了演绎的方法。
四、尽量体现评价多元化本节课中我设计了多种评价方式：自我评价、同学互评、老师评价和运用现代教育技术手段进行评价。
让学生在活动中不断的反思自己在学习过程中的表现，反思自己和别人相比有哪些优点和不足的地方。
同时通过评价反馈及时调整自己的学习状态和学习方式以便取得更好的学习效果。
当然本节课还有很多不足的地方：如生生之间的互动还不够；还有一部分学生在游戏过程中只关注游戏的结果而没有去思考游戏的意义；在活动环节中让各组汇报统计结果时没有统一好标准导致数据有些混乱不利于最后的讨论等等。
简易方程教学心得体会（共5篇）
简易方程教学心得体会（共5篇）第1篇：《简易方程——解方程》教学设计简易方程—解方程（1）教学内容：教材P67～68例1、例2、例3及练习十五第1、2、7题。
教学目标：知识与技能：使学生初步理解“方程的解”与“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。
过程与方法：利用等式的性质解简易方程。
情感、态度与价值观：关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生的代数思想。
教学重点：理解“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。
教学难点：理解形如a±x =b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。
教学方法：创设情境;观察、猜想、验证.教学准备：多媒体。
教学过程一、情境导入谈话：同学们，咱们玩一个猜一猜的游戏好吗？出示一个盒子，让学生猜一猜里面可能有几个球呢？(学生思考后会说，可以是任意数。
)教师继续通过多媒体补充条件，并出示教材第67页例1情境图。
问：从图上你知道了哪些信息？引导学生看图回答：盒子里的球和外面的3个球，一共是9个。
并用等式表示：x +3=9（教师板书）二、互动新授1．先让学生回忆等式的性质，再思考用等式的性质来求出x 的值。
学生思考、交流，并尝试说一说自己的想法。
2．教师通过天平帮助学生理解。
出示教材第67页第一个天平图，让学生观察并说一说。
长方体盒子代表未知的x 个球，每个小正方体代表一个球。
则天平左边是x +3个球，右边是9个球，天平平衡，也就是列式：x +3=9。
观察：把左边拿掉3个球，要使天平仍然保持平衡要怎么办？（右边也要拿掉3个球。
）追问：怎样用算式表示？学生交流，汇报：x +3-3=9-3 x =6 质疑：为什么两边都要减3呢？你是根据什么来求的？（根据等式的性质：等式的两边减去同一个数，左右两边仍然相等。
）你们的想法对吗？出示第3个天平图，证实学生的想法是对的。
3．师小结：刚才我们计算出的x =6，这就是使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。
小学数学公布课简易方程听课感想笔记评课稿
小学数学公布课《简易方程》听课感想笔记评课稿听课记录教学进程：一、观看天平放砝码后的转变，说明了什么问题一、用式子表示那个现象———100=50×2二、一端是200克的砝码，另一端是一瓶水——显现什么现象——有什么方法使天平再次平稳——用算式表示那个现象——X＋50=2003、幻灯出示：用算式老表示X＋20=504a=180180÷a=4二、明白得方程的含义一、观看这些算式有什么特点？二、明白得什么是方程？3、方程具有什么条件？4、练习下面算式中哪些是等式？哪些是方程？4＋3X=1061＋X7－X＞317－8=91）找等式2）找方程18÷X=28X=04×3=12这些方程你是从哪边找的？4、揭露等式与方程之间的关系五、自己列举方程三、解方程一、指导看书二、交流讨论什么是解方程？什么是方程的解？3、选择上面其中一个方程进行解方程4、指导查验：如何查验那个解是正确的？需要查验—查验的方式指导看书——尝试查验—彼此交流使查验加倍标准化四、练习一、找出方程的正确解（方式能够多样）二、判定3、拓展图书馆袁教师整理图书，书柜上层有图书240本，基层有图书180本，请你想一个方法使上下两层相等，并用方程表示出来。
教学评议：这一课时的教学中，重点在与让学生把握几个概念——等式与方程，方程的解与解方程。
这两组概念学生是第一次接触，因此学起来显得较为抽象，困难。
方教师在教学中，注重从浅显的实物入手——引入天平，在天平的两头放上物体，使天平处于平稳状态，从而引出等式这一概念，而后再引出方程。
使学生明白方程第一是等式，同时又必需含有未知数。
两个条件缺一不可。
在教学方程的解与解方程时，方教师注重让学生区别这两个概念。
方程的解是指一个未知数的值，而解方程是一个进程。
另外，在具体指导学生解方程的进程中，我突出两点教学：其一是解方程的依据；其二是解方程的格式。
突出了这两点，以后解稍复杂的方程便瓜熟蒂落。
《简易方程》教学反思
《简易方程》教学反思1.12.23.3而且有的学生还很难掌握这样方法，要教他们列方程时怎么避免在后面这样方程的出现等等，把用等式解决的方法单一化了，而且有的学生还很难掌握这样方法，要教他们列方程时怎么避免前面是除号或减号的方程的出现等等。
《简易方程》教学反思2017-08-22 06:01:24 | #1楼《简易方程》教学反思新课程要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等号二边同时加上或减去，乘以或除以一个数的方法来解，这不仅给学生解答带来不便，也给教学带来不便。
1．解答变得复杂原教材中，解方程的方法是根据被除数、除数和商的关系来解答的，如解答2x+2=6这样一个方程只要2x+2=6而现在2x+2=6 解：2x=6解：2x+2—2=6—2x=32x=42x÷2=4÷2x=2这样来解答，就十分的麻烦，虽然在学生熟练以后，也可以省略几步，但是一省略学生就很容易出错。
2．难度下降，题目难度不下降用这样的方法来解方程之后，课本中对解方程的难度也有所下降，不再出现X在后面的方程题了，如：45—X=23。
但是要求学生列方程解答时，能保证学生不列出X在后面的方程吗？难道我们去规定学生不能列出这样的方程？显然这是不行的。
没办法只能教学生解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真是太麻烦了。
而且有的学生还很难掌握这样方法。
3．内容看着少教着多难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上后而是多了。
教师要给他们补充X在后面的方程的解法。
要教他们列方程时怎么避免X在后面这样方程的出现等等。
新课程要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等号二边同时加上或减去，乘以或除以一个数的方法来解，这不仅给学生解答带来不便，也给教学带来不便。
10《解简易方程》教学反思2017-08-22 06:01:30 | #2楼《解简易方程》教学反思新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
五年级数学上册《简易方程》教师教学反思
五年级数学上册《简易方程》教师教学反思长期以来，在小学教学解简易方程，是依据加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求数。
这种方法到了中学又要另起炉灶，重新开始。
根据新课标的要求，人教版教材从小学起就引入等式的根本性质，并以此为根底导出解方程的方法，使学生摆脱算术思维方法中的局限性，有利于加强中小学的知识衔接。
猜测是学生学习数学的一种重要方式，通过让学生综合已有的知识和经历的根底上经历等式的变化过程，不仅让学生体会到数学生活，还为猜测等式的性质奠定了良好的根底。
学生一旦作出了猜测，就会迫不及待的想去验证自己的猜测是否正确，从而主动地去探索新知。
任何猜测都必须经过验证，才能确定是否正确，而验证的过程也正是学生主动学习探索数学知识的过程。
学生通过自己动手用天平称一称，验证自己的猜测，以一种自主探究的方式进一步认识了等式的性质，为后面学习解方程奠定了良好的根底。
“举出生活中的例子”表达了数学生活，学到的数学知识也要应用到生活当中去的理念，让学生体会到数学就在自己的身边。
这样的设计不但极大地激发了学生的学习兴趣，还有利于培养学生的自主探究能力和创新能力。
学生在合作操作中，已经对解方程有了一定的根底和认识，能够大概地说出解方程的过程和依据，而又一次让同学之间同桌说一说后再全班交流表达了本节课的学习重点“理解并利用等式的性质解方程”，“为什么要减去3”突破本节课的难点。
在这个环节中教师还有针对性地指导了书写的标准性和检验的过程。
师生之间的共同探讨，显示了一种平等的师生关系。
练习中学生加深了对“方程的解”的认识，抓住了利用等式的性质这一依据去解方程。
不同层次的练习照顾了学生之间学习水平的差异，3X=8.4对等式的性质进展了拓展，有利于发散学生的思维。
最后交流学习的收获促进了学生形成积极的学习心理。
小学数学优秀课例教学反思：解简易方程
小学数学优秀课例教学反思：解简易方程各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教材分析1、这节课是解简易方程的第一课时，是在学生学了四则运算及四则运算各部分之间的关系和学生已具有的初步的代数知识（如:用字母表示数，求未知数x）的基础上进行教学。
2、这节课为后面学习解方程应用题做了准备，为后面学习分数应用题、几何初步知识、比例等内容时要直接运用，这节课是教材中必不可少的内容，是本章节的重点内容之一。
学情分析1、学生对本节课所学知识很感兴趣，这对开展有效的课堂教学奠定了良好的基础。
2、学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。
3、优秀学生与学习困难生对方程的理解在思维水平上有较大差异。
教学目标1、结合具体图例，进一步理解等式不变的规律，会用等式不变的规律解方程。
2、掌握解方程的步骤和书写格式。
3、提高学生分析问题并用数学知识解决问题的能力。
4、培养学生进行数学探究的能力及合作意识。
教学重点和难点1、本节课的重点是：根据等式的性质解方程。
2、本节课的难点是：理解等式的性质；掌握解方程的步骤和书写格式。
教学过程一、复习导入：1、什么叫方程?什么叫方程的解?什么叫解方程?2、前面，我们学习了两个等式保持不变的规律，等式的不变规律是什么?等式这些规律在方程中同样适用吗?今天我们就学习如何利用等式保持不变的规律来解方程。
二、探究新知：1、电脑出示例1。
2、从图中可以获取哪些信息?图中表示了什么样的等量关系?要求盒子中有多少个皮球，也就是求x等于什么，该怎样列方程?我们怎样解这个方程?3、探究怎样解方程。
利用天平让学生进行探究，怎样才能使天平左边只剩下x，而且保持天平平衡?4、知识迁移。
把刚才天平的做法用到方程上，也就是方程两边怎样做，方程左右两边仍然相等?板书：x+3-3=9-3x=65、追问：左右两边同时减去的为什么是3，而不是其它数呢?6、x=6带不带单位呢?让学生明白x 在这里只代表一个数值，因此不带单位。
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小学数学公开课《简易方程》听课感想
笔记评课稿
听课记录教学过程：
一、观察天平放砝码后的变化，说明了什么问题
1、用式子表示这个现象———100=50×2
2、一端是200克的砝码，另一端是一瓶水——出现什么现象——有什么办法使天平再次平衡——用算式表示这个现象——X＋50=200
3、幻灯出示：用算式老表示
X＋20=504a=180180÷a=4
二、理解方程的含义
1、观察这些算式有什么特征？
2、理解什么是方程？
3、方程具备什么条件？
4、练习
下面算式中哪些是等式？哪些是方程？
4＋3X=1061＋X7－X＞317－8=9
1）找等式
2）找方程
18÷X=28X=04×3=12这些方程你是从哪边找的？
4、揭示等式与方程之间的关系
5、自己列举方程
三、解方程
1、指导看书
2、交流讨论什么是解方程？什么是方程的解？
3、选择上面其中一个方程进行解方程
4、指导检验：
怎样检验这个解是正确的？需要检验—检验的方法指导看书——尝试检验—相互交流使检验更加规范化
四、练习
1、找出方程的正确解（方法可以多样）
2、判断
3、拓展
图书馆袁老师整理图书，书柜上层有图书240本，下层有图书180本，请你想一个办法使上下两层相等，并用方程表示出来。
教学评议：
这一课时的教学中，重点在与让学生掌握几个概念——等式与方程，方程的解与解方程。
这两组概念学生是第一次接触，因而学起来显得较为抽象，困难。
方老师在教学中，
注重从浅显的实物入手——引入天平，在天平的两端放上物体，使天平处于平衡状态，从而引出等式这一概念，而后再引出方程。
使学生明白方程首先是等式，同时又必须含有未知数。
两个条件缺一不可。
在教学方程的解与解方程时，方老师注重让学生区别这两个概念。
方程的解是指一个未知数的值，而解方程是一个过程。
此外，在具体指导学生解方程的过程中，我突出两点教学：其一是解方程的依据；其二是解方程的格式。
突出了这两点，以后解稍复杂的方程便水到渠成。
在练习之后指导学生看书，检验也是这节课的重点，老师却通过让学生看书，尝试，发现问题，而且这里也培养了学生的自学能力。
现在的课堂是新的课堂，在课堂上教师除了传授知识外更重要的是对于学生能力的培养。
所以我觉得老师在这里按排学生自学，再进行纠正的方法让学生掌握了方程的检验，教师起到了很好的“领”，也培养了学生自学的能力。