公鸡的脸红了_二年级语文教案_模板

公鸡的脸红了_二年级语文教案_模板
37、公鸡的脸红了（第一课时教学设计）
浙江省上虞市师范附小朱虹
一、教学目标：
1、能读准课文生字，并学会鸡、鸭、邻、居、借、柴6个生字，正确地在田字格中书写。

2、读通课文，初步感受到朋友和邻居之间互相帮助、互相关心。

3、研读课文1—4节，通过学生间互相合作、互相帮助来学懂课文。

二、重点、难点：
重点：读通课文，研读课文1—4节，知道公鸡是怎样对待它的邻居们。

难点：正确书写6个生字，初步感受到朋友和邻居之间互相关心、互相帮助。

《狼和小羊》精品教案
一、教学目标：
1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。

2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。

要勇敢机智地跟他斗争。

3、能分角色朗读课文。

二、教学重点与难点：
1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。

2、教学难点：理解狼为什么找借口。

三、教学过程：
（一）从课题入手，整体感知课文。

1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。

2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。

（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。

）
3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。

（狼故意找借口吃掉小羊的事。

）
（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。

理解“借口”的意思。

引导比较“借口”与“理由”。

方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。

方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。

3．朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？
（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。

（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）
1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。

）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的
话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。

）
3、随机结合课后题练习。

练习用“因为——所以“说话。

（四）进一步理解狼的险恶用心。

1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。

（非常）
2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。

（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。

）
3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。

4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要——
读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？
四、发散填空，理解寓意。

（）（）（）的小羊
（）（）（）的狼
能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。

（训练发散思维，引导多角度理解寓意。

）
五、训练分角色朗读。

1．三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。

2．二次组合，两人一组，直接对话。

3．自我设计，表演朗读。

（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。

）
六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。

1．导讲。

课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）
2．补充角度，打开思路。

老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。

可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。

假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？
3．读写结合。

（自选一个内容。

）
（1）选一种故事的结尾写下来。

（2）对狼（或小羊）说几句话。

片断一
师：请同学们读读第二段，看黑板上这些词，请把它们技事情发展的顺序进行排列。

(教师出示词语“刮狂风、船颠簸、帆吹落、船平稳、上桅杆、去捕鱼、扎紧帆”)生：(自己读读课文，进行排列)
师：可以了吗?谁来说说?
生：我是这样排列的：去捕鱼——副狂风——帆吹落——船颠簸——上桅杆——扎紧帆——船平稳。

师：好，大家也是这样排列的吗?和他一样的请举手。

［评讲］这是第五单元的选读课文，第五单元的训练目标是：学习按事情发展顺序写的段落，在选读课文中，有效地用排列词序的办法进行目标训练。

这是教师一种较强的语言训练意识，值得提侣。

师：哦!大家的答案都一样吗?那位同学有不同意见，你是怎么排列的?
生：我把帆吹落排在后面，船颠簸排在前面。

师：大家说说这样排列和书上一样吗?请你读读书，想一想该怎么排。

[评讲]按课文中的顺序排列确实应该先“帆吹落”再“船颠簸”，但是这位同学提出不同的看法，也许不是不明白而是有自己的想法。

如果老师让他把自己的想法充分的表达出来，可能是进行思维训练的好机会，因为船颠致了，也可能手致帆落下，而这儿是吹落，那肯定是应该排在刮狂风的后面。

如果老师重视了孩子不同的意见(甚至是很错误的)，并将此又作为一个训练点，那么我们的语言训练变得更实在、更有效。

片断二
师：同学们我们刚才运用提示语把爸爸的话和罗蒙诺索夫的话都读得很好，现在我们来看看这一段话：罗蒙诺索夫说：“爸爸，衣服和书比，我更想要一本什么知识都有的书，比如天上的星星为什么不会掉下来?为什么黑夜过去就是黎明?海上的浪潮又是怎么回事?”这儿没有提示语，罗蒙诺索夫该怎么说呀?你能学着前面的样子，加上提示语吗?
生：(思考、举手)
罗……认真地说
罗……严肃地说
罗……一本正经地说
罗……抬起头望着爸爸说
[评讲]这段课文基本上是对话，教师运用提示语中的惊奇、摇摇头、笑着指导孩子朗读对话，一般的训练都到此为止。

然而，这个教学设计又将训练提高了一个层次，让孩子补充提示语。

这样的设计体现了训练的梯度，比较有效。

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教学目标：1、学会本课10个生字和由生字组成的新词，认识5个生字。

2、看图理解课文，懂得应当全面地看待自己和别人。

3、正确、流利地朗读课文。

分角色朗读课文。

教学重点：
1、学会本课的生字新词。

2、理解课文，懂得要正确对待自己和正确对待别人。

第一课时
教学过程：
一、引言揭题：
同学们，你们见到过骆驼吗？出示骆驼的图片。

骆驼有什么特点？（高大）那你们见过羊么？羊有什么特点？（矮小）高大的骆驼和矮小的羊之间会发生什么事情呢？
二、新授：
（一）图文对照，初步了解课文内容。

1、学生自读课文，划出不懂的生字词。

2、教师范读课文（或录音），请同学读准字音。

3、学生再读课文，划出自然段。

看看一共有几个自然段，有几幅图，每幅图分别和哪一段文字相对应。

4、检查并读生字新词：骆驼他们俩围墙茂盛摇头很窄大模大样评理
5、分段读课文。

（二）借助插图，理解课文重点，懂得其中的道理。

1、出示几幅插图，指着图，提问：骆驼和羊之间发生了什么事？他们为什么争论起来？
2、讨论：到底高好呢还是矮好？
3、分段、分角色朗读课文。

（三）讲读二、三自然段。

1、看图读思：骆驼和羊来到什么地方？它们在做什么？
2、读第二段，思考：骆驼用什么方法证明高好？请你找出描写骆驼动作的词语。

出示插图帮助学生理解。

3、羊认输了吗？羊又用什么方法证明自己的看法对呢？
4、看图理解：“又窄又矮、大模大样”等词语和描写骆驼动作的词语。

5、齐读课文，思考：骆驼和羊到底谁对呢？它们各有什么长处？它们互相服输吗？不服输怎么办呢？
三、作业：熟读课文，熟读本课生字词。

分角色朗读二、三段。

第二课时
教学过程：
一、复习导入：骆驼和羊都能通过一件事来证明自己的看法是对的，它们互不服输，最后想出什么办法呢？
二、新授：
（一）学习第四段
1、齐读第四段思考：骆驼和羊去找老牛评理，老牛怎么评的呢？老牛的话对不对？
2、“长处”指什么？“短处”指什么？骆驼和羊错在什么地方？
3、骆驼和羊听了老牛的话，会怎么想呢？它们会做些什么呢？
（二）学习生字新词
1、出示生字，同学们用自己的方法记忆字形。

2、同学们互相交流记忆字形的方法。

3、对同学们认为有困难的字进行重点指导。

比如：
茂：注意下边不要多一点。

腿：要先写两边，后写中间。

4、读读生字新词。

5、书写指导。

三、练习：课后2题、3题。

板书设计：
探究活动
1、分角色表演《骆驼和羊》的故事。

2、听了老牛的话，骆驼和羊会想些什么？说些什么？做些什么？把你想到的先说一说，再写下来。