教材编写的基本原则和基本程序 PPT课件

7．制订一个具体的编写方案。包括使用对象、 教材目标、编写原则，等等。
8．制订一个合适的工作程序和时间表。
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• 在制定编写方案过程中，明确教材编写目 标、思考教材的创新和特色是其中两个关 键环节，为此，要制定相应的编写原则和 合理的编写体例，还要有进一步的措施来 保证“目标”和“创新”的实现，措施有：
理论的制约,这种制约 体现在教材编写的方方
面面,例如,“是用小块的课文,还是用较长 而
容易的课文?是用分立式的练习,还是用综合
性的练习?语法 知识要讲多少?脱离课文的练
习要设计多少?要不要翻译练习? 这些决定都
涉及到学习理论上的考虑。”(刘润清等
1990 ）
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• 教材评估的范围涉及教材的各个方面, 一般 应该包括: 教材编写的指导思想、编写原则、 目标定位等是否准确, 知识传授和语言技能 培训是否达到预期效果, 课文内容是否实用、 生动, 语言是否规范、有趣, 语法点的编排 顺序是否合理, 以及注解是否简明准确, 生 词量和重现率是否适当, 练习的编排和内容 是否合理、有效, 教材有无创新和特色等。
一、教材编写的基本程序
1．教材编写的思想准备 编写第二语言教材并不是一件容易的事情，涉及理论
和实践的多方面。需要教材编写者具有良好的第二语言教 学理论基础，具有丰富的教学实践经验，同时还要熟悉教 材编写的现状，掌握教材编写的一些基本原则和程序。可 以说第二语言教材编写是一门值得认真研究的学问。正因 为如此，教材编写者首先要有“编教材不容易、编教材难” 的思想准备。有这样的认识不是坏事而是好事，因为想到 “不容易”、想到“难”，才可能认真地去学习去准备， 这样反而可能编出有质量的教材来；相反，把编教材看成 是一件很容易的事，是不可能花精力去认真准备的，其结 果可想而知。
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• 编写方案可以包括下列一些内容：使用对 象、教材目标、指导思想和编写原则、教 材的支撑理论或理论追求、教材的特色追 求、教材的体例设计、课文的编写或编选 原则、练习体系制订、使用建议，等等； 同时，编写方案应该附带若干个附件，如 应编汉字表、词汇表、语法表、功能项目 表，等等。
• （1）制定各类编写材料表
• （2）召开论证会
• （3）利用计算机辅助教材的编写
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第二语言教材评估
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• 教材评估就是根据特定的标准或原则对 教材设计和实施的成败得失、优劣高下 进行评议和估量，教材评估对教材的编 写和研究、选择和使用，既有理论指导 意义，又有实际应用价值，力求“通过 评估寻求教材的创新”
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3．教材编写的资料准备
所谓资料准备，不仅包括收集相关的各种资料，理 所当然也包括对资料进行研究、分析和筛选。 1）尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教 材相关的文章。如研究教材的语言、语体、语法、 文化、注释、选文、练习等；对教材编写进行设计 和展望，如对某一类教材的编写模式进行设计，对 教材编写发展趋势进行预测和展望。认真阅读和研 究这些文章，从中可以获得极大的启发和丰富的营 养，获得教材编写的间接经验和技巧无疑将大有好 处，从而使教材编写站在高水准的起点上。
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2．教材编写的理论准备
1）第二语言教学学科理论，如学科性 质理论、语言教学理论、语言学习理论、 跨文化交际理论、教材编写理论等；2）相 关学科理论，如语言学、教育学、心理学 及其各分之学科理论；3）目的语语言学理 论，如汉语语言学，包括汉语语音学、汉 语词汇学、汉语语法学、汉语篇章语言学 等。
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• 比如,按 照语法翻译法编出的教材,认为语言
是由词汇和语法构成的,学习 第二语言就是找
出两种语言成分,达到可以互译的目的。按照
结 构主义语言学编出的句型操练教材,认为语
言由许许多多话语构 成,学习一种语言就是通
过无数的刺激—反应过程,形成一套理
论。”(刘润清等1990)教材的编写受着学习
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• 吕必松先生最近在一次语言教育问题座谈会上， 针对对外汉语教材问题所发表的意见：“同一类 型的教材，大部分是大同小异，真正有创新价值 的教材数量有限；这些大同小异的教材，大部分 有一个共同的缺点，就是内容和形式都比较呆板， 有些教材的练习不是数量太少，就是练习的内容 和模式与教学目的不一致；有些教材的外文翻译 不太理想，国外反应比较强烈；专门针对国外汉 语教学特点编写的教材很少，大部分教材对国外 不适用；从总体上来说，我们的理论研究还不能 满足教学发展的需要，但是也有大量适用于教学 的研究成果还没有及时吸收到教材来。”
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2）尽可能地收集有代表性的第二语言教材， 特别是与拟编教材类别相同的教材。就对外汉 语教材的编写来说，不仅要收集对外汉语教材， 也要收集国内外著名的英语教材（包括其他语 种的第二语言教材）。同样，教材编写者要对 所收集到的各种教材进行全面的分析和考察， 包括教材的编写理论或理论倾向、编写意图和 思路、教材目标及其措施、体例编排、课文语 言和练习设计，等等。从宏观到微观、从整体 到细节，尽可能客观全面地研究和分析这些教 材的成败得失，这对教材编写来说是必不可少 的工作。因为只有这样，才可能扬长避短、优 存劣汰，才可能有继承有发展、有特色有创新。 否则，费时费力编出来的教材很可能不但没有 新意，连以往教材的好做法好经验也没有借鉴 过来。
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3）收集和分析教学大纲。包括各种各级 “水平等级大纲”，如《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》；规定课程目的、内容和要求 的“课程教学大纲”，如《高等学校外国留 学生汉语言专业教学大纲》；明确教学思想 和教学模式、具有教学法意义上的各种“语 言教学大纲”，如语法教学大纲、功能— 意念教学大纲、情景教学大纲、任务型教学 大纲，等等；规定具体内容的“专门内容的 教学大纲”，如语法教学大纲、词汇教学大 纲、汉字教学大纲、文化教学大纲等。
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• 出现这种情况，原因之一，是缺乏一套完 整的、科学的、便于操作的对外汉语教材 评估系统。如果建立起一套客观的教材评 估系统，就能明确的指出优秀教材的长处 所在，今后如何发扬，并避免短处，然后 经过反复不断地修改，出乎其类，拔乎其 萃，必能提高教学质量，出现精品教材。
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• 应从以下四方面实现突破：
• 1. 有无前期准备工程是编好教材的重要条件
• 2. 教材中必须含有一定数量的可背诵材料
• 3. 对口语作出科学的界定, 重新认识对话, 在教材 语言的推敲上下功夫
• 4. 教材中要注意人类文化通感, 不可一味弘扬中 华文化
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• 有 了评估标准,对于粗制滥造的“急就章” 型的教材,在评估其得失的 同时,使其不便流 传,以免贻误教学。有了客观的评估标准,也 可 以说就有了教材编写的指南,人们可以据 此“高山仰止”,循此规 矩,力争编出符合语 言规律、语言教学规律和语言学习规律的 较为 理想的教材。这样,必定能使教材与具 体的教学目标更加紧密地 结合,与教学计划、 课程大纲中所预期的学习目标和要求更加 吻 合,从而为教学实施提供可靠的保证。
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• 理论对于教材编写的影响包括三个层次： （1）第二语言教学学科理论
• （2）相关学科理论
• （3）目的语语言学理论
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第二语言教材的编写者，应对上述 各种理论学说或相关知识有所了解， 了解得越全面越深入，对第二语言 教材编写的帮助就越大。如果教材 编写对上述不同方面的各种理论学 说和知识体系还不够了解或了解得 不够充分，那么在教材编写之前就 应该首先进行这些方面的理论和知 识的准备。
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这些目的和用途不同的“大纲”，都可 以成为教材编写的重要依据，其中有的大 纲粗细详略程度不同，对教材编写的指导 作用也就大小不等，但都可以给予教材编 写在教学指导思想、教学方法、教学模式、 教学原则等多方面的启发和借鉴，更是为 语法、词汇、功能意念、文化等教学内容 的选择和确定提供依据。
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• 任何一本对外汉语教材都应该能体现汉语 内部的结构规则，都应该能体现某种教学 法的理论倾向这是很多人所论诉过的，但 是，教材背后多少总会体现着编者对第二 语言学习理论的认识，对此，至今还未引 起人们足够的重视。刘润清等认为：“一 套教材编完了，不论编者自觉还是不自觉， 其中都隐含着对两个重要问题的回答：语 言的性质是什么？学习第二语言是怎样的 过程？”
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4．教材编写方案的制订
制订教材编写方案是教材编写的关键 性环节。教材编写者学来的有关理论和知 识，自己的理论和知识，学来的经验和技 巧，自己的体会和创意，以往教材的长处 和拟编教材的特色，教材的目标和实现的 措施，等等，简而言之，教材编写者为教 材编写所做的一切“精神准备”和“物质 准备”都应该在教材编写方案中有所体现。 教材编写方案可简约可详尽，方案中所涉 及到的具体内容也往往因编写者以及教材 的性质、规模、体例等的不同而有所不同，
只有在充分研究和利用这些大纲的基 础上，才可能制定出符合拟编教材需要的 可操作的教材编写大纲。显然，没有教学 大纲的约束和指导就不可能编出科学实用 的教材来。
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4）广泛收集跟拟编教材有关的目的语 “素材”，为课文编写、改写、选文做好 “物质”准备。因为无论是改写作品作为课 文，还是精选范文作为课文，乃至教材编写 者亲自编写课文，都需要有大量的目的语素 材的支持。选择目的语素材应注意话题、语 体、体裁等的多样性，应注意更多地反映目 的语社会现实、注意贴近学生的实际，注意 语言的地道和规范。这样才有利于保证所选 择的课文或作为课文底本的素材更符合教学 大纲（具体为教材编写大纲）的要求，有利 于使课文语言生动化、生活化、趣味化。否 则，闭门自编难免使课文语言因缺乏生活背 景而枯燥、生硬、甚至出现不规范现象；而 随便找出来一篇作品就当作课文的做一般来说制订教材编写方案应涉及以下几项工 作：
1．教学对象需求分析。
2．明确教材编写目标。
3．研究教材的创新和特色。
4．确定教材编写原则。
5．规划教材的体例和构成。
6．实现目标和保证创新的措施。如：制订教材 应编汉字、词汇、语法、功能项目、文化点、 任务项目等的“材料表”；召开论证会、咨询 会；利用计算机辅助编写等。
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一 对教材进行科学评估的必要性
• 十年来，教学界所使用的对外汉语教材,大致可以满足国 内外汉语教学需要。若干种质量高的教材,教师使用起来顺 手,学生学起来饶有兴味,在一定程度上保证了教学的实施, 对对外汉语 教学的学科建设起了很大的促进作用。其中 使用时间较长,使用 范围较广,反映较好的教材,诸如:《基础 汉语课本》(李培元等)、 《实用汉语课本》(刘王旬等)、 《初级汉语课本》(鲁健骥等)、《今日汉 语》(胡裕树等)、 《汉语初级教程》《汉语中级教程》《汉语高级教程》 (邓懿等)、《开明初级汉语》《开明中级汉语》(孙晖等)、 《中级汉语 教程》(李忆民等)、《中级汉语听和说》(李 明等)、《说什么,怎么说》 (邱质朴等)、《中国家常》(杨 贺松)。 十年来虽然有不少质量高、受欢迎的对外汉语教 材问世,其中 4也不乏一些精品教材,但不少教材是在同一 水平上重复,缺乏特 点,更无新意,雷同现象不可谓不严重。
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应该指出的是，近些年来单纯以某一种 教学法理论为依据来编写教材的做法越来越 少，更多的是倾向于某种教学法理论，但同 时也吸收其他教学法流派的某些长处；或者 根本就看不出倾向性，而是多种教学法流派 的影子都有。不仅如此，对待教材编写的其 他各种理论也都采取多元包容的态度，在教 材编写中择优吸收，而不搞壁垒森严。可以 说，更加关注学习者的需求，尽可能兼容各 种教学思想的长处，以结构、功能、情境、 文化等多元大纲为指导，已经成为第二语言 教材编写的重要发展趋势。