人教版高中化学选修四4.1原电池教学设计
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《原电池》教学设计
海口二中叶青
一、教学思路
原电池是把电能转化为化学能的一种装置,这部分的知识能让学生大开眼界,还为环境、能源与可持续发展提供良好的教学素材,所以我认为这部分知识应该从一个水果电池引入原电池的内容,这样不仅能激起学生对本节课的好奇心,还以达到教学创设情境的需要。
在上课过程中,还要注意与学生的沟通和交流,让课堂成为学生自主设计和自主学习、自主探究的环境。
二、教学目标
1.知识与能力:能设计简单的原电池;能分析电极反应。
2.过程与方法:用直观形象的教具来表现电池的工作原理。
3.情感态度与价值观:让学生能够感觉到能源危机,能认识到自己的行为对环境的影响。
三、教学流程
教师活动学生活动设计意图
用水果电池引课(西红柿电池)。
好奇,有一种想自己来
试一试的想法,有同学主动
上来感受水果电池产生的电
流。
用水果电池能
激发学生对本节课
的学习兴趣,也为
本节课的顺利进行
打下一个良好的基
础。
分析水果电池的工作原理。
1、有两个活泼
对水果电池提出自己的
想法:为什么要同时满足这
四个条件,只有其中的一个
用水果电池引
入电流后,自然就
会让学生产生好奇
性不同的电极材料。
2、有水果汁起到电解质作用,作为一部分导线使用。
3、形成闭合回路。
4、能自发发生有电子转移的化学反应。
或两个不行吗?还有的同学
提出果汁起到导线的作用是
不是太不实在了,我们并没
有看到导线在哪儿,只看到
一个水果而已。
心,这里学生能通
过自己的眼睛看到
的联想到知识层面
上,这是一个质的
突破,也为学生的
能力提高打下了基
础。
用铜锌稀硫酸原电池展开对学生的释疑过程。
1、分析锌与硫酸反应的过程与原理。
2、分析铜与锌用导线连起来所发生的化学变化。
自己动手做铜锌稀硫酸
原电池的装置,并观察所看
到的现象。
这里采用分组的形式:
每个小组有六名学生,
组里两名学生将铜放到稀硫
酸中并观察现象;两名学生
将锌放到稀硫酸中并观察现
象;两名学生做把铜与锌连
到一起并用电流表测电流,
观察现象。
此时,学生产生了很多
的疑问。
有的学生提出,为
什么铜与锌连到一起就会在
铜和锌上同时看到气泡;有
的学生问到为什么单独锌在
稀硫酸中反应要比与铜连在
通过学生自己
动手做实验,能使
学生对原电池的装
置有一定的了解,
并能自己产生自己
的想法,学生有很
多想法是教师课前
没有想到的,但都
做了详细的解释,
这里也让教师有了
一个全新的感觉:
自己想要教出高水
平的学生,就得有
足够的知识作为自
己在学生面前释放
自己的资本。
一起反应慢;还有的同学提问题:电流从哪来,又到哪去?还有的组把稀硫酸中自己加入了水,观察到电流强度减弱,提出了自己的想法:浓度影响电流。
进而提出问题:影响电流的因素是什么?
释疑后,对原电池的产生和发展做一个全面的介绍。
聆听,表现出极强的求
知情绪。
达到了教学的
效果。
出几道判断是否是原电池的习题让学生做教师活动。
动手做题。
理论与实践相
结合。
提出疑问:原电池的电子从哪里来?
分组讨论(还是刚才小
组)。
得出自己的结论。
有的
学生说是稀硫酸提供的;有
的学生说是金属材料提供
的,有的说是空气给的。
设计意图。
分析电子的来源:是锌提供了电子。
学生提出疑问,电子不
能从溶液中走,而是要通过
导线,导线在溶液中并没有
连在一起,怎样形成了闭合
回路呢?
学生对电子的
来源做不同的猜
测,能让学生有一
种探究的精神。
释疑:溶液中自由移动的离子起到了导线的作用。
马上有学生提出自己的
想法:平常的溶液并没有电
呵?
通过学生的自
己的疑问,能加深
对知识的理解。
释疑:溶液在没有外加电压的时候,离子做杂乱无章的运动,一旦有外加电压,离子就做定向运动。
马上学生就问:电压从
哪儿来,并没有外加电源。
学生的思路跟
得很紧,说明本节
课是有效果的。
释疑:锌产生电子时,电子带负电,使得锌的电势降低,而此时铜表面没有变化,铜的电势高,这自然就形成了电势差,就是我们说的电压。
马上就有学生说:电子从低电势流向高电势,所以就有了电流的产生。
提出问题:原电池是什么装置?
学生讨论得出自己的结
论。
有的学生说是产生电流
的装置;有的学生说是把金
属变成电子的装置;有的学
生说是把化学反应中的电子
体现出来的装置;还有的学
生说是把化学能转化为电能
的装置。
学生自己得出
来的要比教师讲出
来的好得多。
提出问题:是不是所有的化学反应都
学生讨论。
有的学生得
出来的结论是肯定的,有的
在师生共同的
努力下,完成了原
可以涉及到原电池?学生得出的结论是否定的。
电池的定义,这是
一个不小的收获。
释疑:不是所有的化学反应都能涉及到原电池,那么请同学们思考一下,什么样的化学反应可以涉及到原电池?
讨论,思考,得出结论。
结论是:有电子转移的
化学反应,即是氧化还原反
应可以设计成原电池。
学生产生疑
问,为下一步教学
打下基础。
提出问题:用化学反应:Cu+
AgNO
3=Ag+ Cu(NO
3
)
2设计一个原电池。
学生自得设计,分组进
行,(刚才的小组),学生
设计得还可以,有个别同学
对于选择电解质还有疑问,
教师做了及时的指导。
最后,
各组都很好的完成了设计和
组装的任务。
气氛活跃。
学生自己能把
问题解决了,达到
了探究的效果,并
有自主学习、自主
探究的过程。
让学生分析形成
原电池的条件。
学生自己总结:
1、两个能导电活泼性
不同的金属或金属和非金属
作为电极材料;
2、电解质溶液提供自
由移动的离子;
3、形成闭合回路;
4、能自发发生氧化还
原反应。
学生自己得出
的结论是他们受用
的,能内化为他们
自己的东西。
总结:学习了原电池,同学们能从自己的学习中得出自己想要的东西,今天的作业就是根据自己的实际设计一个切实可行的原电池,同时请同学们查找相关资源,了解我国的能源分布和利用情况,下节课我们进行交流。
记录作业,整理笔记。
学生自己设
计,能达到自己动
手做实验的能力,
并能自己自主探究
和学习,增强学生
的自主学习的能动
性。
给学生留下了
课后探究的任务,
能把课堂的知识进
一步升华。
通过自
己查找资料,能加
深对能源以及可持
续发展的认识,达
到本节课的教学目
标。