种下一颗汉字的种子

种下一颗汉字的种子
作者：汪娟
来源：《小学教学·语文版》 2016年第12期
“老师，汉字宝宝从以前的样子变成现在的样子，过了多少年呢？”
“大约几千年吧。

”
“那么汉字宝宝将来还会变成什么样子呢？我想知道他将来的样子。

”
这是我班洪明暄小朋友在向我刨根问底。

我知道，他的小脑袋瓜里常常会思考一些关于汉
字的问题，没想到他今天竟然关心起汉字的前世今生。

2013年，因为参加一次以“识字写字”为主题的课堂教学大赛，我和汉字有了美丽的邂逅。

从此，对于汉字的敬畏与虔诚便常驻我心间。

于是，我尝试着在一年级孩子刚刚入学初的9月，绕开汉语拼音，直接带着他们向汉字走去。

一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个故事。

古人有语，“无以见其形，故有画”，
“无以传其意，故有书”。

图像与文字最初的功能都是指向传达信息的。

这个基础层面的书画
同源理论给予我更多的教学启示：儿童与汉字有着天然的契合。

儿童是天生的涂鸦者，他们在
留下痕迹的同时，享受的是通过图画表达信息的成就感。

于是，我从课本中的象形文字开始，
带着孩子们玩汉字、画汉字、写汉字、说汉字。

古人造字多是出于“远取诸物，近取诸身”的心理创作的，“以字形象物之形，以字音象
物之声”是先民造字的初衷。

那些描摹“物之形”的象形文字像一座桥梁将汉字与其对应的万
物连接起来。

在每天不经意的画图、认物、学字中，汉字在我们班得以成功“上位”。

以后每一天的识字教学中，我都会领着孩子们适时地追溯字源、解析字理，从汉字的每一
个字音、字形甚至是一个构字元素中探寻远古先民生活的印迹，帮助孩子们建立汉字与生活的
联系。

孩子们对汉字宝宝的感情与日俱增，我们关于汉字宝宝的对话也越来越有意思——
“你觉得汉字宝宝怎么样？”
“汉字宝宝很神奇。

”
“汉字宝宝很好玩。

”
“汉字宝宝很有趣。

”
“面包是面粉做的，儿歌是什么做的？”
“汉字宝宝做的。

”
“故事是什么做的？”
“汉字宝宝做的。

”
“汉字宝宝可以用来玩，还可以用来做什么？”
“可以编一个故事。

”
“可以给妈妈写一封信。

”
……
去年，我送教到青海，给当地孩子上课。

课上，我给孩子们讲汉字故事，玩汉字游戏。

这
些来自不同民族的孩子对汉字的热情渐渐被点燃。

当被问及“你觉得汉字宝宝怎么样”时，一
个男孩用一口不太标准的普通话这样回答我：“我觉得汉字宝宝是中华民族的奇迹。

”我不由
一愣，定睛打量这个瘦高的男孩：一脸的高原红，说话时一脸严肃。

男孩似乎不知道他的话把
我震惊了，又把刚才的话重复了一遍。

我激动地拍了拍他的肩膀，给了他一个热情的拥抱。

台
下响起听课老师的掌声。

汉字是世界上历史最悠久的文字之一。

那些刻画在兽骨、龟片或陶器上的文字，闪现在人
类的长河里，偶有一片或一块裹挟着泥土的气息，凝注于人类的眼前，让我们的眼眸一次又一
次地被擦亮。

汉字一笔一画，隐藏着我们这个民族最悠久、最深远的秘密，循着它的指事象形，触摸那些神秘的纹路，仿佛就是在抚摸中华文明几千年的历史。

仓颉造字，“天为雨粟，鬼为夜哭，龙乃潜藏”。

天地造化，神创之力。

汉字从一亮相就
是如此浪漫和神奇。

作为一名小学语文教师，我们有责任让学生触摸到汉字文化的魅力，帮助
他们建立起对汉字的整体感觉和深厚感情，让他们喜欢汉字、理解汉字、亲近汉字，进而让每
一个汉字在他们心里变得鲜活、可爱起来。

我希望每一节识字课都能在孩子的心灵深处种下一颗汉字的种子，种下希望，种下美好。

我相信，每一颗种子都会潜滋暗长，都会有开花的那一天！其实，我又何尝不是在自己的内心
深处种下了一颗美好的种子！
（作者单位：江苏盐城市崇礼路小学）。