打造_情智交融和谐共生_的数学新课堂_谢晓惠

摘要：理想的“情智”教育，应该是以情启智，以智启问，情智共生。

如何在小学数学教学中，用智慧教育落实“情感与态度”这一教学目标，成为情智教育的重点。

依托课堂教学，精心准备，将情、智教学融入课堂，提高学生对数学的兴趣，发展学生的创新思维，真正让每个学生的综合能力得到有效提升。

关键词：情智教育人文关怀探索
孙双金校长在《孙双金与情智教育》这本书中提出：理想的“情智”教育，应该是以情启智，以智启问，情智共生。

这就要求教师在课堂上，要用积极的情感、灵动的智慧，让学生在学习的过程中，情感体验和智慧知识和谐共生。

皮亚杰说：“所有的行为模式，都是以情感因素作为动机的。

”如何在小学数学教学中，用智慧教育落实“情感与态度”这一教学目标，成为情智教育的重点。

虽然我们不是专家，还无法把握全部的内涵，但在教学中，还是可以尽我所能，将情智教育运用于我们的课堂。

一、情深——
—人文关怀
在数学学科教学中，人文关怀体现在：教师在对待学生教育态度上的人文关怀。

比如回答数学问题时，允许学生用自己喜欢的方式，表达个人的意见和看法。

教师通过学科教学培养学生的人文素养。

由于小学生的年龄特点是以形象思维为主，所以在生活实践知识和逻辑思维知识的选择上，兴趣和情感更倾向于前者。

在教学中，通过创设生活情境，将数学内容生活化，学生就会兴致勃勃地进入角色，进行数学学习。

例如教学“元、角、分”时，通过创设“淘淘超市”的生活情境，让学生分别扮演顾客和售货员，到“超市”购物。

学生在商品交易中，学会如何付款、如何找钱。

在这个过程中，他们就主动去认识了各种钱币，掌握了元、角、分之间的进率。

把教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习。

这样既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神，又激发了学生的学习兴趣。

以人为本，信任学生，尊重学生，以促进学生的全面发展为出发点，把人文关怀倾注到数学教学的每一个角落！
二、智高——
—问题探索
在课堂上，当学生茫无头绪时，能否
给他们启迪，引导、促进和激发学生探究
的欲望？这就需要智慧性提问。

数学课堂
教学从问题开始，因为问题是数学的心
脏。

提出的问题，如果能使学生产生一种
怀疑、困惑的心理状态，就能驱使学生主
动探究、积极思考，从而提出问题并解决
问题。

这时教师在课堂上把握好恰到好处
的提问设计，不但能调节课堂气氛，激起
学生求知欲，还能增进师生反馈，适时调
控课堂教学思路，提高课堂效率。

教学《三角形的认识》这课时，当孩子
们在感知了三角形的特征后，我开始设
疑：三条线段一定可以围成一个三角形
吗？各种猜测随之而来，但口说无凭，我让
学生合作探究：
（１）拿出事先准备好的长短不一的吸
管，测量４根吸管的长度（４ｃｍ、５ｃｍ、６ｃｍ、
１０ｃｍ）；
（２）任意取三根吸管围成三角形，并
做好记录：第一根吸管长＿＿＿ｃｍ；第二根
吸管长＿＿＿ｃｍ；第三根吸管长＿＿＿ｃｍ；能
否围成三角形＿＿＿。

在操作中，学生发现：４ｃｍ、５ｃｍ、６ｃｍ、
和５ｃｍ、６ｃｍ、１０ｃｍ的吸管可以围成三角
形；４ｃｍ、５ｃｍ、１０ｃｍ和４ｃｍ、６ｃｍ、１０ｃｍ的
吸管不能围成三角形。

我趁机问：为什么会这样呢？
一个学生猜测：老师，这应该和三角
形三条边的长度有什么关系。

我卖起关子说：有什么关系呢？要不，
我们算一算？
在问题的促动下，孩子们的求知欲完
全被激发了。

通过计算，一学生兴奋地说：
三角形其中两条边的和小于第三条边，就
不能围成三角形；另一学生马上补充：两
条边的和等于第三条边的也不能围成三
角形，重叠在一起了。

经过讨论交流后，大
家总结出：三角形的两条边的长度的和大
于第三条边。

在这一探究过程中，我把时
间和空间还给学生，让问题伴随着学生观
察、想象、假设和探究，唤醒他们的积极主
动的思维，使课堂因操作而生动，因交流
而完善，充满着智慧的色彩。

三、共生——
—充满活力
什么样的数学课，才是有生命质量的
课？孙双金校长说：“当学生的表现出小脸
通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开时，
这就是一堂好课。

”这是由教师的教学素
养、思想情感和性格决定的。

学生“小脸通
红”——
—学习欲望被激发；“小眼发光”——
—
积极地参与课堂；“小手直举，小嘴常开”——
—
智慧的火花被点燃。

当他们在课堂上，大
胆地表达出自己的所思、所想、所悟、所
惑，自主互动、畅所欲言时，教室就是学生
主动学习的场所，学生就是学习的主动
者，课堂就充满生命的活力。

在教学《角的度量》这课时，我问：“会
画角吗？”生：“会。

”接着，我请两个同学到
黑板上画。

因为已经有了之前的经验，很
快，两个人就画好了。

我又问：“比一比，哪
个角大？”学生很快就回答了。

我追问：“大
多少呢？有什么办法能知道？”生：“可以用
量角器量一量。

”我提出要求：“仔细观察
量角器，和同桌讲一讲你的发现，比一比
谁发现得多。

”这时，孩子们的“小脸通红”
了，从他们的脸上，我看到了主动探究的
欲望。

在交流汇报时，孩子们小手林立，他
们的眼睛在“发光”，都迫不及待地想要表
达自己的发现：量角器的中心有一个点；
有许多的细线；有两排数字；中间的９０只
有一个；两圈数都是从０－１８０；……大半
个班的孩子都说出了自己的发现，都积极
主动地参与到学习中来。

认识完量角器
后，我又问：“现在，你们能用手中的量角
器，量一量刚才的两个角吗？”孩子们的双
眼又开始“发光”了。

就这样，孩子们在学
习活动中，经历了观察、操作、实践，将数
学的知识、思想、方法牢牢掌握。

整个课堂
充满着发现探究知识的乐趣，充满着获得
丰富的数学知识生命的活力。

总之，情深、智高，情智交融，和谐共
生，应该成为数学教师的教育理念。

依托
课堂教学，将情、智教学融入课堂，提高学
生对数学的兴趣，发展学生创新思维，真
正让每个学生的综合能力得到有效提升。

打造“情智交融和谐共生”的数学新课堂
福建省泉州市丰泽区第三实验小学
谢晓惠
学苑教育。