义务教育化学课程标准及人教版教材简析
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(5)显现实验的仪器、装置、现象、操作过程和方法等 ①实验现象和结果:
②实验过程和方法:
闻气味
排水法收集气体
③仪器装置:
过滤装置
常用的化学实验仪器
实 验 室 制 蒸 馏 水 装 置
七、习题多样化
常规习题的作用: ☆ 复习、巩固知识,加深对知识的理解。 ☆ 培养能力,训练技能。 ☆ 增强学生的学习自信心,激发学生的学习兴趣。 ☆ 帮助教师得到反馈信息、检查教学效果。 ☆ 拓展正文,呈现内容。
教科书内容、教学内容 一定包含课标内容;教学内 容不一定包含教科书的全部。
教科书内容、教学内容 有较大设计(多样化)空间。
教科书使用问题是两种 设计相互配合问题。
初中化学课程的基本理念
1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息 息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴 趣,增强学好化学的自信心。
义务教育化学课程标准 及人教版教材简析
历史
1912年,南京临时政府教育部颁布了《普通教育临 时课程标准》,此后,“课程标准”一直沿用了40年。
新中国建国初期,颁布了小学各科和中学个别科目 的课程标准(草案)。
1952年后,改用教学大纲。这是我们学习前苏联教 育模式的一个重要表现。
教学大纲明显存在以下弊端: 1.从目标上,只规定了知识方面的要求。 2.内容偏难、偏深、偏窄,对绝大多数学生来说,要求过高。 3.只强调教学过程,忽视课程的其他环节。 4.“刚性”太强,缺乏弹性和选择性。
四、多种学习情景,知识呈现方式多样化
经验情景 实验情景
事实情景 问题情景
五、淡化理论和概念
(1)考虑学生的接受能力,不过分强调知识的逻辑 性,对于概念的定义不过于强调严密性。
例:关于“元素”——不过于强调知识出现的逻辑顺序。 第一单元:“1869年,门捷列夫发现了元素周期律并编制出元
素周期表,在元素周期律指导下,利用元素之间的一些规律性知识
区别
1.在关注点方面
教学大纲 主要关注的是“应该教什么”和“掌握
到什么程度”这两件事。所以教学大纲中都详细规定了 每一学年、每一学期的教学内容,特别重视学生基础知 识和基本技能的掌握(俗称“双基”),要求学生基础 知力的培养和科学、人文
素养的提高,强调培养学生的社会责任感、创新精神和 实践能力,强调每一个学科都应为培养合格的公民做出 贡献。
6.为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生 掌握知识、技能的程度,又注重评价学生的科学探究能力和实践能力, 还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中,力求 使更多的学生学会反思和自我评价。
核心观点
☆ 激发学习兴趣、树立学习自信心 ☆ 化学教学的价值——为社会、人类服务 ☆ 学科观念、学科态度、学科方法、学科思维的形成
第三单元 物质构成的奥秘 ——深入微观世界,揭
示化学反应实质
第四单元 自然界的水 ——认识身边化学物质
第五单元 化学方程式 ——基本概念和技能
第六单元 碳和碳的氧化物 ——初中研究最细致的
元素
第七单元 燃料及其利用 ——突出体现化学价值
第八单元 金属和金属材料 ——化学基础知识与运用
第九单元 溶液 ——化学规律与应用
改革
基于我国“教学大纲”的种种弊端以及课程改革所 倡导的基本理念及改革目标,2001年7月,教育部颁布了 《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》。
以“课程标准”代替 “教学大纲”,不仅仅是一个 简单的词语置换,至少应包括以下的理解和考虑。
第一,课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 第二,课程目标着眼于学生素质的全面提高,着眼 于未来社会对国民素质的要求。 第三,从只关注教师的教学转向关注课程实施过程。 第四,课程管理从刚性转向弹性。
6.在对教学方式的要求方面
教学大纲 关注的是教师的教和学生学习的结果。 课程标准 强调转变教学方式和学习方式,注重学
习的过程与方法;以往教学大纲更多地强调教师的教, 而课程标准着眼于学生的学,强调学生学习的过程与方 法。
7.在对教学的评价方面
教学大纲 关注的是学生对知识和技能的掌握程度,
重视终结性评价和评价的筛选评判功能。
图示和畅想式提问 以化学的奇妙激发学习欲望
什么是化学 化学发展历史 新技术成就及展望
化学的作用
绪言
教学建议:
绪言 ①绪言为情感课,但不能上的太空洞。 ②与社会生活紧密联系,让学生从生活走进化学。 ③多种形式调动学生学习化学的积极性。 ④应避免长时间不进入化学内容的学习。
内容。
课程标准 关心的是课程目标、课程改革的基本理念
和课程设计思路。
5.在对教材的编写要求方面
教学大纲 过分强调学科自身的系统性、逻辑性。 课程标准 精选学生终身发展必备的基础知识和基
本技能,强调教科书与学生生活以及社会、科技发展的 联系。
化学课程标准:加强化学与社会、技术、生活相联 系的内容,降低了化学计算(如化学方程式配平、浓度计 算等)的要求。
2.在对教学内容的要求方面
教学大纲 是“最高要求”,是上限,不能超越大纲。 课程标准 是“最低要求”,是下限,可以超越标准。
3.在对教学目标的确立方面
教学大纲 关注的是学生在知识和技能方面的要求。 课程标准 提出了知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观三位一体的课程目标。
4.在对教学管理方面
教学大纲 规定了教学重点、难点、时间分配等具体
4.让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联 系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的 探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
5.使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,认识化学在 实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用, 相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。
第十单元 酸和碱 ——化学规律与应用
第十一单元 盐 化肥 ——化学规律与应用
第十二单元 化学与生活 ——化学与社会生活
一、教材体系构建的两个中心
学科中心
重视知识的逻辑性
学科知识技能 (概念原理)
联系
社会问题
社会中心
重视社会现象和事实
社会中的实际 问题
联系
学科基础知识技能
二、单元之间的融合
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 第七单元 第八单元 第九单元 第十单元 第十一单元 第十二单元
(1)提供各种信息(学科知识、生活知识等简单信息), 使学生开扩思路,认识一些问题,复习学过的知识。
(2)提供实践活动的素材, 渗透科学研究的方法,培养 学生的创新精神和实践能力。
(3)联系实际中的现象或事实,使学生运用所学知识, 解决实际生活中的问题,并学习解决问题的方法。
(4)提供实验素材, 体现化学学科的特点,培养学生实 验操作技能。
化学·技术·社会:关注社会热点问题、新科技知识。 调查与研究:与内容相关的调查研究活动供课内外活动 用(个人活动、小组活动)。 课外实验:利用身边的材料在课外实验,具有趣味性。 实验活动:落实课程标准规定的8个必做实验。 学完本课题你应该知道:课题要点、核心内容、讨论和 探究结论。 单元小结:对本单元的归纳总结,具有综合性。
走进化学世界 我们周围的空气 物质构成的奥秘 自然界的水 化学方程式 碳和碳的氧化物 燃料及其利用 金属和金属材料 溶液 酸和碱 盐 化肥 化学与生活
生活经验与 化学基础知识
化学基础知识 与化学事实
化学与社会 化学应用
化学规律与应用
化学与社会生活
三、多栏目的设置体现不同的功能
探究:呈现探究过程,体现学习的过程和方法。 实验:结合内容在课内实验。 练一练:结合内容在课内进行强化训练。 方法导引、注意、提示、想一想:提供科学研究方法、学 习方法及实验方法指导,安全、操作注意事项,提示思考 的问题等。 练习与应用:每一课题后的练习和思考。 讨论:实验分析、知识的应用。 资料卡片:单纯资料,与内容相关或拓展性知识。
课程标准是国家对学生某一方面和领域应具有的素 质所提出的基本要求,是一个面向全体学生的标准,课程 标准对教学目标、内容、实施、评价及教材编写作了一 些指导和建议,其影响是间接的、有弹性的。
化学课程标准从提高未来公民科学素养的高度,阐 述了义务教育化学课程的价值,构建了新的课程目标体 系,打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架, 立足于学生学习方式的转变,大力倡导科学探究,有针 对性地培养学生的创新精神和实践能力。
8. 在对教学的影响方面
教学大纲 对教材编写、教师教学和学业评价的影
响是直接的、严格控制的、硬性的。
课程标准 对教材编写、教师教学和学业评价的影
响是间接的、指导性的、弹性的。
课程标准 是确定一定学段的课程水平及
课程结构的纲领性文件。
教学内容 教科书内容
课标 内容
一个比一个接近教学实 际,一个比一个具体,一个 比一个丰富。
原子的总称”(定义元素,让学生进一步认识元素。)
(2)考虑学科内容特点与学生年龄特点,强调内容 的可接受性,把握好知识的深度和难度。
例如,有关化学方程式的计算,教科书的要求很基础,只以简 单的计算为例,使学生了解基本的计算方法,从而对化学方程式有 更进一步的认识。
又如,离子的形成。初 步认识阴阳离子间可以形成 化合物,从而认识离子。
来自生活 培养兴趣 突出特点 打好基础 重视体验 规律应用
绪言
教材各单元简析
绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩
绪言在全书中的地位、作
用
入门课
需解决的问题:
知道——“什么是化
学”“化学有什么用”“怎样学化
学”
了解——化学的价值、
最基本的概念
感受——化学的乐趣
练习——实验基本技
能
绪言
教材设计:
引言通俗 直奔主题
——提高科学素养、奠定一生发展的基础 ☆ 教师主导(指导),学生主体,促进学生反思和自我
发展
《课标》修订前后的变化
1.描述更加规范 如:行为动词“知道”、“认识”和“了解”的使用
2.要求更加具体 符合初三学生的认知特点,更易于落实
3.进一步强调了化学与实际的紧密联系
4.强调了实验在化学学习中的重要作用
(5)对所学知识进行归纳整理使学生在全面掌握知识的 同时学习科学的方法。
(6)习题的呈现方式多样化。
①形式: 选择、问答、调查研究、收集资料、实验、计算等。
降低了选择题的比例,增加了思考性强的问答题及实践性 强的实验、探究题。
②内容: 习题的内容不再只是单纯从知识出发,而是大量联系
生活、生产、社会实际等。通过这样的习题,使学生能运 用所学知识解决一些实际问题,将知识与社会联系起来。
六、利用形式多样的图画解决问题
(1)以图表代替文字,提供信息,说明问题
我国各地区(香港、澳门、台湾暂未列入)人均水量 (我国人均水资源量2173立方米,仅为世界人均的1/4)
(2)显示实际生活中难以见到的物质或景象 纳米铜
(3)形象生动地说明或解释内容
氯化钠的形成
(4)增加内容的趣味性
外国人不认识中文元素名称
① 粗盐中难溶性杂质的去除 ② 氧气的实验室制取与性质 ③ 二氧化碳的实验室制取与性质 ④ 金属的物理性质和某些化学性质 ⑤ 燃烧的条件 ⑥ 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制 ⑦ 溶液酸碱性的检验 ⑧ 酸、碱的化学性质
教材简析
由绪言和十二个单元组成
第一单元 走进化学世界 ——入门篇
第二单元 我们周围的空气 ——初识身边化学物质
来分类学习物质的性质……”(作为名词,给学生一个初步印象。)
第三单元 课题2-资料卡片:“中国科学院院士张青莲教授为相 对原子质量的测定作出了卓越贡献……他主持测定了铟、铱……几
种元素相对原子质量的新值……”(仍作为名词,但说明了元素的
种类。)
第三单元 课题3:“元素是质子数(即核电荷数)相同的一类
2.给每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现 代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度,具备适 应未来生存和发展所必备的科学素养,同时又注意使不同水平的学 生都能在原有基础上得到良好的发展。
3.注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感 受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析 和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
课程标准 提倡评价主体的多元化、评价方式的多
样化,强调过程评价和评价的教育发展功能。
新时期教学改革在评价方面更加关注人的发展过程, 并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师 的发展与课程的发展融为一体。各学科课程标准普遍淡 化了终结性评价和评价的筛选评判功能,强化了过程评 价和评价的教育发展功能。