生产问题导引教学法的实践探豇

可以采 用 口头和 书面 两种 形式 ，在 时 间安 排 上可 以分课 内和 课 外 两部 分 ， 以课 内为 主，课外适 当延伸 。
四 、 实践 效 果
花 国赛 中获 得三 等 奖 ，２ ０ １ ５ 年该 校选
手 在 果 蔬 嫁 接 国赛 中再 获 三 等 奖 ， ２ ０ １ ６ 年该 校两 名选 手 参加 国赛 ，在 果
［ １ ］ （ 苏） 巴班斯基 ． 教学教育过程最优 化［ Ｍ］ ． 吴 文侃 ， 译． 北京： 教育科学出版社， ２ ０ ０ １ ． ［ ２ 】 （ 美） 鲍里奇． 有效教学方法［ Ｍ］ ． 易东平， 译． 苏 州： 江苏教育 出版社， ２ ０ ０ ２ ．
以后 ，博 爱 县职业 中专 现代 农艺 技术 专 业对 口升 学成 绩连 年攀 升 ，２ ０ １ ４ 年 本 科上 线９ 人 ，２ ０ １ ５ 年 本科 上线 ２ Ｏ 人， ２ ０ １ ６ 年本 科上 线 ３ ９ 人 。另外 ，在技 能 竞 赛方 面 ，２ ０ １ ４ 年 该校 选手 在 艺术插
蔬 嫁 接 和 艺 术 插 花 比 赛 中分 别 获 得
二、 等 奖
（ 责任编辑
李赫 蛮）
２ ０ １ １ 年９ 月 ，在焦作 市 中等职业 学 校 新课 堂实 验大 环境 下 ，提 出生产 问 题 导 引教学 法教 改构想 ，并在博 爱 县
（ 上接第 ２ ０页）
的培养 与提 高。
（ 四） 幼 儿 园 见 习 与 实 习
２ 、开放式 的实验室 。开放式 的实 验 室是 实践 教学 的主 战场 。实验 室 可 以为学 生提供 更 多的独 立 实验 、独立 思 考 、解决 问题 的机会 ，进而 培养 学
生 的 创 造 性 思 维 能 力 和 动 手 能 力 。 要
改 革实 验课 的教学 内容 ，减少重 复 的 实 验 ，增 加具 有应 用性 、综 合性 、创 新 性 的实 验 ，逐 步形 成 基 础性 实 验 、
引 导下 ，共 同化解 前 面学 习过程 中未 突破 的疑难点 。如 果在 老师 启发 下仍
后 ，普遍 推开 ，成 为常 态 。在 问题 中 反 思 ，在 实践 中磨 练 ，在探讨 中完善
和 提高 ，一步 步走 过来 ，上课 玩 手机 的同学减 少 了 ，说小 话 和睡 觉 的同学 难 找 了 ，认 真 听讲 的 同 学 越 来 越 多
参考文献 ： ［ １ ］ 赵婕 ． 浅谈关 于对高 职学前教育 专业培养
模式的探讨『 Ｊ ］ ． 科技信息， ２ ０ １ ｌ （ ５ ） ． ［ ２ ］ 张翠英， 温卫中． 地方院校应用型人才培养模
上看 ，它生 动活 泼 、丰 富多彩 ，可 以 在教 室 、操 场 ，也可 以在 学校 、社 会 和家庭 。由团总 支 、学生 会组 织各 种 兴 趣小 组 、学生 社 团 ，每 学期 进行 绘 画 、手工 、舞蹈 、声 乐 、器乐 等专 业 技能 的竞赛 活动 ，有 效地 锻炼 、发 展 学生 的综合能力 。
践 、学科竞 赛 与科技 活动 等 。课外 活
动是 学生技 能学 习 的基本 途径 ，应 支 持学生成立各 种兴趣小组 、社 团组织 ， 并 作 为第二 课堂 的重 要形式 。第二 课 堂从教 学 内容上 看 ，学 习空 间范 围广
大 ， 源 于 教 材 又 不 限 于 教 材 。 从 形 式
就 业 有 极 大 的好 处 。
写作是提高学生科研 能力的重要形式 ，
可 以培 养学 生综合 运用 所学 知识 、技
能进行 科研 工作 。毕业 论文 的指 导教 师应 该从 论 文 的选 题 、资料 的查 找 、 基本规 范 、论文 的结构 、具 体撰 写方 法 、修 改 、答 辩 等 多方 面 给予 指 导 ， 指导学 生选 择小 角度 、具有 一定 前 瞻 性和实 用性 、贴 近幼儿 园教 育教 学实 际的课题进行研究 。
来就 到 了 同学 们 的学 习成 果展 示 的时 候 。此环 节需 要各小 组选 出代 表 将学 案 问题 以及小 组探究 难题 的结 果 当堂
职业 中专 现代农 艺技 术专 业一 、二年 级 开展 教 改 实验 。首先 ，发 动 教 师 ， 统一 思想 。其次 ，加 强学 习 ，完 善构 想 。再 次 ，骨 干示 范 ，专业 引领 。最
能 素 质 的 重 要 组 成 部 分 。 毕 业 论 文 的
教 、学 、做 相结 合 的教学 模式 可 以以 项 目驱 动 、小组 合作 等形 式进行 ，学 生在 学习小组里 与他人互相交 流合作 ， 增 强 了学 生 的合作 意识 ，降低 了技 能 课 教师 的劳 动强 度 ，对于 学生 零距 离
五 、 遗 留 问题
由于 教 学 内容 的 多样 性 和 复 杂 性 ，
部分教材 内容难 以创设系列生产 问题 ， 只能 因点设 问 ，以点 带面 ，难 以产 生 系列 推动力 。现 在 的学生参 与一 线 生
产 的 机 会 越 来 越 少 ，设 计 的 生 产 问题
汇 报交 流 。解 决 了一般 问题 ，在 老师
顾 题 型 ，题 量 多 少 要 适 当 。 课 堂 检 测
有时也难 以对 学生产生预期 的推动 力 。 根据不 同的教 学内容 ，进行课 型归 类 ， 提 出不 同的教学 对策 ，让课 堂 充满 活 力 ，让学 生产 生学 习的幸 福感 ，是 我 们下步将研究的课题 。
参考 文献 ：
了 ， 主 动 发 言 、相 互 讨 论 成 为 课 堂 的 主流 。开展 生产 问题导 引教 学法 教改
未解决 的难题 ，则 由老师Байду номын сангаас 自讲解 。
（ 六 ）课 堂检测 ，巩 固深化 学 以致 用 ，用 以促 学 。根据 教 学 内容 ，设 计适 量 的课 堂检测 题 ，让 学 生 利用 当堂所 学 知识解 决 问题 ，巩 固 知识 ，培养 能力 ，进一 步深 化教 学 内 容 。设计 课 堂检测 题要 抓住 关键 ，兼