小学语文论文小学低年级语文课程新探索人教版新课标

小学语文论文-小学低年级语文课程新探索人教版新课标
班级读书会是指导孩子们进行广泛阅读的一种好形式。

通过组织班级读书会，孩子们阅读的质和量得到了有效的保证。

只是这样一种课程形态在语文课程内，特别是在校内语文课程体系中没有应有的位置，于是我就开始了对小学语文课程的反思，难道我们的语文课堂就应该，也只应该讲授教科书吗？
答案当然是否定的。

于是，从2007年秋季开始，我和四位老师在总课题组的指导下，选择了一年级的四个班级进行了为期两年的初步尝试，走上了小学语文课程的探索之路。

我们的目标就是：构建一个关注童年，关怀纯真，为学生所热爱和需要的理想的小学语文课程。

我们首先将课程内容作了一系列的调整和安排，确立了以儿童文学统整课程的思想，通过主题单元将优秀的儿童文学作品带到孩子们面前，并进行相应的阅读延伸活动，加入更多的语文学习的元素。

而主题的设计一方面以苏教版国标本小学语文教材为载体，一方面以学生的生命成长轨迹为线索，另外还参考了台湾、新加坡等地的语文课程设计，从而为孩子们拓展了更为广阔的阅读时空。

具体的课程设置如下表所示：
下面，我重点来谈谈课程的实施：
1．坚持做到“日有所诵”
“对于儿童的精神发展而言，提供健康美好的母语的营养，用琅琅书声为他们构筑一个温馨、实在的成长环境，既是强健儿童的骨骼，也是丰满他们的血肉。

既是给他们打造坚固的船体，也是为他们扬起生活的风帆。

”（薛瑞萍语）所以，我们坚持让孩子们做到日有所诵。

诵读的内容从哪里来？我们坚持一点：所选的内容一定要和儿童生活、儿童趣味密切相关。

因此，我们在亲近母语课题组编选的《日有所诵》的基础上，为孩子们编选了大量的童谣和中外优秀的儿童诗，并辅之以古诗（以五言为主）、《三字经》（节选）、晨读对韵等。

诵读的时间从哪里来？将孩子们在校的时间化整为零，见缝插针地进行诵读，有时在早读课，有时在课前2～3分钟，有时在放学路上等，一切能够利用的时间中都有孩子们有节律的诵读声，那是校园内最美妙的天籁。

截至目前，孩
子们共诵读各类诗文250多首（篇）。

2．整本书阅读：大声朗读+自主阅读
传统的语文教学重视课文的阅读、分析、感悟，而对学生的略读，也就是更为广泛的阅读指导，尤其是整本书的阅读指导还很不够。

因此，我们把整本书的阅读引入课程，注重指导与交流。

对于低年级的孩子来说，如何将整本书的阅读落到实处呢？阅读心理学研究表明，书面语的阅读理解有两条通道——视觉通道和听觉通道。

视觉通道，以文字的视觉表征为中介达到词义，即文字→词义；听觉通道，通过语音转录到达词义，即文字→语音→词义。

究竟该选择哪一条通道，或者说在什么阶段分别选择哪一条通道呢？我们的实践是：从教师的大声朗读开始，把孩子们引入阅读的世界；慢慢地，孩子们的自主阅读逐渐跟上，最终实现两者并举。

首先来说说“大声朗读”。

大声朗读即大声读书给孩子听。

我们每天坚持用10分钟左右的时间给孩子们大声朗读优秀的儿童文学作品，每周利用一节课对朗读的内容进行交流讨论，并指导孩子们完成一份阅读学习单。

这样，一个月孩子们就能听读一本书（约10万字左右），目前共听读了16本。

阅读学习单是根据每本书的内容精心设计的，每本书共设计4份学习单。

阅读学习单主要涉及三方面内容：一是讲述故事，孩子向自己的父母讲述故事中的一个小片段，由父母对孩子的讲述进行评价；二是阅读交流，就故事内容设计一些孩子们感兴趣的话题进行交流，或者由孩子们用画笔描绘出自己的阅读感受；三是互动延伸，或将阅读引向生活进行亲子互动，或精选读写结合点从读走向简单的写作等。

就这样，每天，孩子们最期待的是大声朗读的时间，他们在倾听中感受着阅读的快乐。

翻开孩子们的阅读学习单，一张张学习单就是一本本鲜活而生动的书。

除此之外，从一年级下学期开始，我们鼓励孩子进行自主阅读，我们专门向孩子们推荐了各类儿童读物，引导他们搭上阅读之旅，并在阅读记录单中记录下自己读书的轨迹，目前，每个孩子基本能做到每月阅读两本书（约10万字左右）。

3．图画书阅读：打开一扇文化的窗户
在我们的课程设置中，每周均安排了一节图画书阅读课。

到目前为止，孩子们共阅读了近八十本图画书，其中有讲述亲情的《我爸爸》《驴小弟变石头》《我
讨厌妈妈》《猜猜我有多爱你》等，有讲述友谊与关爱的《你看起来好像很好吃》《彩虹色的花》等，有讲述成长的《凯能行》《阿文的小毯子》《有个性的羊》《蚯蚓的日记》等，有展现四季美景的《春》《夏》《森林来了个陌生人》等，有讲述民风民俗的《年》《团圆》等。

图画书课上，孩子们的思维异常的活跃，孩子们的想象异常的丰富，孩子们的笑声异常的快乐！就让我们一同走进《是谁嗯嗯在我的头上》图画书教学的现场，一起快乐一把！
今天的教室里弥漫着前所未有的臭味！可是谁也没有捂着鼻子，皱着脸孔，大家是一脸开心！这就是图画书《是谁嗯嗯在我的头上》的魅力，它让一个非常隐讳的话题就这么堂而皇之地出现在课堂之上，而且人人都能从中读出一份收获与快乐。

一上课，我就故弄玄虚：“教室里怎么会有一股味道？”孩子们显然是上当了，个个嗅着鼻子到处闻闻。

正当我暗自发笑之时，不知是谁喊了一声：“谁放屁了！”我顺水推舟，在教室里寻找起“罪魁祸首”来。

接下来，我把大家的视线锁定到小鼹鼠身上，从而引出了它头顶上的一坨嗯嗯。

小鼹鼠气极了！孩子们从它瞪大的双眼、叉开的双臂就能看出来了，于是他们也跟着小鼹鼠生气地大喊道：“是谁嗯嗯在我的头上？”接下来，当然是去寻找“作案凶手”喽。

随着我的讲述，孩子们和小鼹鼠一路询问“是不是你嗯嗯在我的头上”，还一路长了不少见识：鸽子的嗯嗯是一摊又白又黏的东西，老马的嗯嗯像马铃薯一样又大又圆，野兔的嗯嗯像散落的豆子，奶牛的嗯嗯则像一块巧克力蛋糕……
经过“侦探”苍蝇的指点，小鼹鼠来到大狗面前，面对着正熟睡的大狗，小鼹鼠会有什么想法呢？于是，孩子们就代小鼹鼠说话了——“看我怎么收拾你！”的确，这一坨嗯嗯在谁的头上，谁都会有这样的想法。

“你为什么嗯嗯在我的头上？”君子动手之前都要把话给说明白的。

“好呀，你居然还在睡觉，我就嗯嗯在你的头上！”典型的“以牙还牙”。

于是，小鼹鼠真的这么做了。

大狗被小鼹鼠的嗯嗯给弄醒了，而小鼹鼠却立刻钻到泥土里去了！
这本图画书把小鼹鼠画的是惟妙惟肖，表情富于变化，而唯独最后一个画面
中，只画了小鼹鼠撅起的屁股，那小鼹鼠当时是一种怎样的表情呢？孩子们设计很一致：高兴。

问及心中的想法，答案就多了！“让你也尝尝嗯嗯在头上的滋味！”“我钻到泥土里，看你怎么抓住我！”“终于报了仇了！”
……
最后，我又引导孩子讨论小鼹鼠的做法，大家一致认定小鼹鼠这样做不好，怎样做才好呢？我请孩子们为故事设计一个新的结尾，孩子们很懂得礼貌，注重沟通，看来他们比小鼹鼠都要理智一些！其实，有些时候，我倒希望孩子们能做一回小鼹鼠。

4．读写互动：从图画书学写话
每一周，孩子们都能在读写互动课上展开一段美好的旅程。

我们从图画书中捕捉可供孩子们写作的教学点，让他们在阅读中反观自己的生活，在讲述中激发阅读的乐趣。

于是，有了图画书的陪伴，孩子们的写作时间一点儿也不孤单。

我们让孩子们按照《我爸爸》的句式结构进行写作，于是一个可爱的爸爸就出现在了我们面前：
我爸爸（一年级下学期作品）
朱润辰
我爸爸真的很棒！他可以把我高高地举起来。

我爸爸真的很棒！他像大懒虫一样懒，连闹钟都叫不醒他。

我爸爸真的很棒！他敢和时间赛跑。

我爸爸真的很棒！他的声音比钢琴还要美妙。

《大猩猩》是一部呼唤亲情的作品，故事中的小女孩有一个愿望，就是希望自己的爸爸能陪自己玩一玩，可是这个愿望始终没有能实现，于是一个晚上，一只穿着爸爸衣服，戴着爸爸帽子的大猩猩来到了她的身边，愿望终于得以实现……回到孩子们的生活中，我们的孩子不也有着与这个小女孩同样的愿望？他们的愿望是什么呢？于是就有了下面这样一篇小文章。

值得一提的是，这篇文章不是一次性完成的，而是分为三个阶段：一是孩子们在学校里畅谈自己的愿望，并说出理由，再预测爸爸妈妈的反应；二是把自己的愿望告诉爸爸妈妈，描述他们的实际反应；三是写出愿望是否实现。

这样的话题贴近孩子的生活，于是我们就读到了孩子们的世界——
我的愿望（二年级上学期作品）
陈杨
我有一个愿望，我希望爸爸妈妈带我出去玩一玩。

我的理由：
1.我在家里太闷了，很想出去玩一玩。

2.每次周末，别人都可以出去玩一玩，可我不能。

看见人家出去玩，我好羡慕啊！
估计爸爸妈妈的反应：
他们看了，连连点头，说：“好，我们一定带你出去玩！”
爸爸妈妈的实际反应：
爸爸说：“玩什么玩，还是在家练琴好！”
妈妈说：“孩子学习太苦了，我们还是答应她吧！”
结果：
在妈妈的劝说下，爸爸终于同意了，他们答应周末带我出去玩。

《三只小猪》是大卫·威斯纳的经典代表作，作者对经典故事《三只小猪》的颠覆为孩子们开辟了思维的别样空间，于是在他们的笔下，小猪又走进了经典寓言《狼和小羊》之中：
三只小猪（二年级下学期作品）
黄靖洹
狼不想再争辩了，往小羊身上扑去。

三只小猪连忙喊道：“大笨狼，来抓我们呀！”
这时，狼被身后的小猪给吸引住了，于是他选中了又大又肥的老大作为攻击目标。

就这样，小猪来了个调虎离山之计，把狼给引开了。

小羊虽然看见狼跑了，但还是浑身发抖，两腿发软，头上直冒冷汗。

小猪老大趁狼不注意，人不知鬼不觉地跳出了这本书。

狼一看，心想：猪没了，还是回去吃羊吧！
正在这时，小猪老二和老三把小羊推出了这本《狼和小羊》。

狼刚赶回来，可是连小羊和两只小猪也不见了。

他吃了一惊，说：“真是老天无眼啊！”
小羊看见了，说：“大笨狼，真傻！”
狼说：“肯定是那三只小猪坏了我的好事，如果下次再见到他们，我要把他们吃掉。

”不过说也没用了。

小猪们说：“好险啊！”
从图画书学写作，我们指导孩子们进行仿写、续写、改写，等等，多角度的切入引发了孩子们无限的思考与想象。

当然，我们也鼓励孩子们根据自己的作品进行绘画创作，做自己的图画书。

这里特别要指出的一点是，孩子们的作品一般都能在课堂上完成，而且绝大部分孩子能做到意思明白，表达流畅，也许这正是图画书的魅力，也是日积月累的功效吧！
5．教科书教学
大量的诵读、听读、持续默读，培养了学生良好的语感，而教科书中浅显的文章，孩子们读起来应该说不费多大力气。

为了提高课堂教学的效率，我们一方面指导孩子们进行有效的预习；另一方面，我们着力于教科书教学地探讨，逐步建立起“导学式”的课堂教学模式，对教学各环节的内容进行了细致地划分，并规定了相应的教学时间。

目前我们不仅能按时完成教学内容，而且与苏教版教材相配套的《习字册》和《补充习题》，孩子们在课堂上基本都能完成，从而让他们有更多的时间去进行大量的阅读。

到目前为止，孩子们人均阅读量已达二百多万字，远远超出了课标对小学六年阅读总量的要求。

在课程实施的过程中，我们还把家庭、家长作为有效的课程资源来加以开发与利用。

听听我们的做法：一是一年级的第一学期坚持每周给家长发一封信，指导家长进行亲子阅读；二是引导家长讲述亲子阅读的故事，写在班级的《我们的故事》中，并在每个家庭间流动、传阅，形成家庭与家庭之间的互动；三是每学期进行一次阶段成果汇报，让家长们在教学汇报、专家讲座、亲子互动、成果展示中，感受孩子的成长；四是每个班级成立家长委员会，实行家长自主管理，解决班级阅读活动中必要的经费问题等。

两年的时间，家长们也收获颇多，他们从“书香家庭”“书香爸爸（妈妈）”的评比中感受到了一份责任与光荣，从《我们的故事》中感受到亲子阅读的快乐与幸福，从阶段成果汇报中知晓了阅读的重要意义，等等。

一句话，家长们也在“静悄悄的成长”。

无限相信坚持的力量，于是我们渐渐感到了孩子们的成长、我们的成长，以及家长们的成长，而这一切都在静悄悄地进行之中。

也许你看到了我们的辛苦，
但是我想说，我们的心是飞扬着的，因为我们有一个梦想。

正如梅子涵老师说的，我们在种植一个阅读的高原，不为别的，只为它的葱茏！
无限相信坚持的力量，我们还在路上，因为孩子们的明天在等着我们！。