丑小鸭说课讲稿2

丑小鸭说课稿2
尊敬的各位评委、老师：
大家好，我说课的内容是人教版小学语文二年级下册第七单元第四篇课文《丑小鸭》。

下面我将从教材解读、目标制定、教法学法、流程设计四大方面来进行我的说课。

一、纵横联系说教材。

第七单元的主题是“正确看待问题，善于思考”；围绕主题安排了四篇课文，通过生活中的小事，名人轶事，寓言故事及童话故事告诉孩子们：要肯动脑筋，善于思考，正确认识自己。

这对于成长中的孩子们来说，学习怎样处理问题，怎样看待自己有着深远意义。

《丑小鸭》这篇课文，根据安徒生同名童话改编。

主要讲的是一只丑小鸭，自从出世以后就受尽了欺负，但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最终竟发现自己是一只漂亮的天鹅的故事。

故事生动，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理。

文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。

二、课标引领说目标
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

对于第一学段学生来说，新课标要求学生通过本阶段的语文学习，能够：（达到以下五个方面）课件出示
1、在识字与写字方面，要求学生有主动识字、写字的愿望。

认识1600个字，会写800个字。

初步感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯。

2、阅读能力上要求学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

3、写话主要培养学生写自己想说的话，写想象中的事物。

乐于运用阅读和生活中学到的词语。

4口语交际方面培养学生认真倾听，会简要转述，并清楚明白地讲述自己的见闻及感受。

5综合性学习要求学生对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，
结合课内外阅读共同讨论。

通过对上述标准内容的解读，依据单元训练重点、教材特点以及学生的实际情况，我确立了本课的学习目标：
1、在自主探究、合作交流识字方法及教师的指导下，能从整体字形上正确认读“烘、讨”等14个生字；并能结合自己的生活经验，用生字组词或说简单句。

结合具体语境及生活经验理解“欺负、讥笑”等词的词义，积累词语。

2.、在观察分析、教师范写的基础上，能按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地书写“灰、讨”12个生字，并通过观察与书写，初步感受汉字的形体美，注意字的间架结构，同时在老师的提示下，自觉纠正不当的写字姿势，养成认真书写的良好习惯。

3、在识记生字、练读课文的基础上，能用普通话读准字音，读通句子；做到不丢、不添、不重复、不唱读，达到正确流利有感情地朗读课文。

4、借助文本，重点培养学生的“朗读、想象及表达”能力。

同时，通过多种形式的读，懂得从小要和善待人、相互尊重，同时要正确认识自己。

根据课标要求、教材编写意图及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是认字写字、朗读、想象及表达能力的培养；
依据孩子的年龄，我将本课的难点设定为懂得从小要和善待人、相互尊重，同时要正确认识自己。

三、根据实际定方法
对于这一课来说，过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。

教学中应让学生充分朗读和吸收内化。

因此：
教法：根据新课标中“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，以及尊重学生在学习过程中的独特体验”这些基本理念，我采用了“启发引导法”“情境教学法”“评价激励法”来完成教学目标。

学法：根据新课标对二年级阅读的要求以及学生的认知特点，我引导学生用“自主探究法”“以读悟文法”“角色体验法”“联系上下文等方法来理解课文，学习语文。

四、立足学情设流程
二年级的学生，天真可爱，想象力丰富，有一定的识字能力。

因此二类字的
认读不再是难点；但阅读往往只流于形式，对故事内涵的理解只停留在表面。

根据新课标对二年级阅读的要求以及学生的认知特点，我将和学生利用两课时，从以下六个方面走进童话，走入丑小鸭，走近安徒生。

一、欣赏美图，看、听共用激兴趣。

二、读文识字，字、文交融学应用。

三、品读课文，读、思、议、想促提高
四、走近作者，品味经典延读趣。

五、遵循规律，指导书写陶性情。

六、锻炼能力，作业自选拓乐趣。

一、欣赏美图，看、听共用激兴趣。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。

”因此一上课，我将首先出示一幅美丽的天鹅图，绘声绘色地给孩子们讲述：春天来了，太阳暖烘烘的，湖边的丁香花开了，清澈的湖水就像一面大镜子，映出了一个漂亮的影子，它是谁？夸夸它。

待学生发表看法后，我顺势引出课题。

可是，这只美丽的天鹅小时候却很丑很丑，人们都叫他“丑小鸭”。

今天，我们一起走进安徒生童话《丑小鸭》。

（板书课题，齐读课题。

引导学生抓住“丑”来读，读出质疑。

）这样导入使孩子们在视觉和听觉上得到双重享受，同时激起了对文本的探究兴趣。

二、读文识字，字、文交融学应用。

识字教学是低年级的教学重点。

这一环节先范读课文，让声情并茂的朗读把学生带入一个丰富的想象空间，同时我将提醒学生边听边思：课文讲了一个什么故事？在整体感知的基础上自由朗读，要求：要读准字音，不认识的字请看看拼音，还要注意不加字，不丢字，不重复，不唱读。

由于学生已经有了一年半的识字基础，形成了一定的识字能力，所以我采用同桌合作识记的方式，促进每个人都开动脑筋想办法记字，增强他们学习的主动性和积极性，在此基础上，进行游戏巩固：刚才同学们向同桌大声地介绍了自己已经认识的生字，咱们现在把这些字请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（根据学生的发言调整形声字、会意字、学生比较陌生的字，三个环节的顺序）让学生在自读、领读、开火车读、抢读中强化认知，同时在读中进行扩词练习，造句练习，让学生积累并运用精彩的词语，体验学习的乐趣。

然后通过“句子转盘”，从课
文里找出生字藏在哪个自然段里，并读出来。

这一形式，使生字再现。

最后再让孩子们分自然段朗读课文，这由篇到字，由字到词，由词到句，最后回归文本，遵循了“生字反复再现，多法自主识记”的识字原则。

全面落实识字目标。

三、品读课文，读、思、议、想促提高。

本着“读中有品、品中有悟、悟中有得”的阅读教学原则，本环节我将把精力放在让学生自主学习。

我打算分以下几个步骤：
1、美丑对比，积累词语。

作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。

小学生正是记忆的最佳期。

因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。

因此在这一部分，我将让学生边读边想：丑小鸭倒底和别的鸭子有什么不一样的地方？为什么大家都叫他丑小鸭？让学生划出具体描写丑小鸭丑的词句，并读出“丑”来。

在层层引读中使丑小鸭的形象比较深刻的印在孩子们的头脑中。

然后我话锋一转“丑小鸭长大后还丑吗？”让学生划出具体描写丑小鸭变成白天鹅后美的词句，并读出“美”来。

这使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。

学生在这个过程中经过自主感悟。

不仅积累“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、长长的脖子”等好词，同时在读中加深对课文的理解。

2、自主研读，感悟苦痛。

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。

在学习第三自然段过程中，我将采用自主品悟、老师引导与想象表达的方式。

让学生先自由朗读，然后要求：找一找这只小鸭因为模样在家里过得怎样？从反复的读、议中感受出丑小鸭的孤单。

（及时板书“孤单”）紧接着回味自己是否有过孤单的感觉，和小鸭进行比较。

最后把这种感悟再通过朗读展示出来。

通过逐层地引导品味丑小鸭在家生活得究竟有多么孤单和换位体验以激起学生表达自己的内心世界，自发地为小鸭所悲、所痛、所想。

在接下来的学习中，我采用引导学生想象和表演等方法，使他们加深感受：你们能演一演，树林中小鸟怎样讥笑丑小鸭，猎狗怎样追赶丑小鸭吗?此时此刻你想对丑小鸭说些什么？你想对欺负它的人说些什么？面对昏倒在冰面上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做？使孩子们身临其境，去想象当时的情境，去体会丑小鸭的心情，去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇。

让孩
子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生强烈的共鸣。

3、抓住重点，向往美好。

对于低年级，学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。

为避免生硬呆板的解释，我采用抓住重点词句，培养语感，体验情感的方法教学。

在理解重点句子“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”时，我利用直观形象指导理解“惊奇”：用多媒体课件展示出美丽的天鹅的画面。

问“当你第一眼看到它，你会是什么表情？”让同桌相互观察。

我适时指导：“丑小鸭也和你们一样看着，这就是“惊奇”。

接着又问：这时丑小鸭会想什么?”学生可能会说“丑小鸭也许会想，要是我也想天鹅一样美丽该多好呀！”我及时引导“正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是‘羡慕’。

（板书羡慕）同学们，你们在什么情况下会羡慕别人？这样使学生在思考、讲述、倾听中体会对“美好”的向往。

最后让同学们怀着这种心情再来读一读这一自然段。

3、惊艳蜕变，放飞情感。

在第一环节初步体验积累的基础上，我将让学生直接朗读，丑小鸭变成白天鹅的段落。

采用对比想象“想起以前的样子，他心情怎样？”体会丑小鸭的心情。

使学生对丑小鸭变成白天鹅后的那种幸福、快乐、兴奋有更深的体验。

进而引导有感情的朗读，赛读。

然后拓展想象“如果你就是白天鹅，你会想些什么？”小组内交流。

最后通过三次引读，放飞学生的情感。

4、全课总结，拓展延伸。

依据建构主义教育观，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考。

在学生对本课有了一定的理解，产生了一定的看法之后，我会问：“在恶劣的环境中，再苦再累，丑小鸭还是艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。

学完这一课，你一定有许多话对课文中的人物说，你想对他们说些什么？”
这一开放性问题，让学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受。

这样设计，在训练学生思维和语言表达能力的同时，也体现了语文学科的工具性与人文性的统一。

最后，配乐朗读全文。

在优美的音乐中，让学生再次品味这个感人的故事，体现了阅读教学的整合性原则，避免了“只见树木，不见森林”这一教学现象。

四、走近作者，品味经典延读趣。

配乐朗读后顺势引进作者安徒生的简介，通过讲解，让学生明白丑小鸭就是安徒生的化身，他也有不幸的童年，但他始终怀有当艺术家的美好愿望，并为之而不懈努力，最终成为全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。

这既是课文内容的拓展和延伸，又巧妙地进行了品德激励。

接着进行好书推荐，每一本书都用一句经典的话引出，引起学生的阅读期待。

五、遵循规律，指导书写陶性情。

同学们，让我们怀着这份美好的期待来书写这几个字（课件出示要写的生字）在教学中，我着重让学生观察分析字形及结构特征，发现重点笔画的书写和需要注意的问题。

再由老师有重点的范写指导。

让学生在整个的写字过程中都要认真，并且有一个良好的写字姿势，坚持下去，老师要时时地进行提醒。

最后引出老师寄语，结束全文：亲爱的同学们，其实，我们人人都像丑小鸭，在成长过程中会遇到许多困难和挫折，但只要始终怀有美好的愿望，最终也会像丑小鸭那样，变成美丽的天鹅。

六、锻炼能力，作业自选拓乐趣。

作业练习是巩固知识，培养能力，发展智力的重要手段和途径，是学生独立学习的过程，作业自选，学生可以选自己感兴趣的一项作业，在完成作业的同时有培养了自己学语文用语文的能力。

板书设计
28、丑小鸭
丑小鸭→孤单→羡慕→白天鹅
这节课的板书我采取的是板书和板画相结合的方式，既生动地再现了课文内容，又符合低年级儿童的认知特点。

我的说课到此结束！我愿在各位评委老师的帮助下，让课堂真正成为展现学生生命价值的绿洲！谢谢大家！。