苹果里的五角星

苹果里的五角星
《苹果里的“五角星”》篇一
课前预习：观察人们切苹果的一般方法查词典理解循规蹈矩鲜为人知的意思
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣引入新课
1、谈话导入
同学们，我们每天都要做数学题。

有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。

今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

2、板书课题。

3、质疑：看到这个课题，你想知道些什么？
问题预设：苹果里怎么会有五角星呢？
二、初读文本解词通文
1、自读课文：读准字音，读顺句子，读通课文。

2、检查生词预习情况。

a分类出示词语：
幼儿园瞧着
拦腰横切面清晰地（de）苹果核
鲜为人知图案魅力
生疏感触循规蹈矩
b 认读词语发现规律
3、分自然段检查读文情况
师生评议
4、边读边思考：课文讲了一个什么故事？我从中得到了什么启示？尽量用上刚才的词语说话
三、图文对照动手解惑
1、再读课文，看看插图你能解决开始提出的哪些问题？
2、交流讨论
重点：苹果里怎么会有五角星呢？
（1）从小男孩的话中可见
（2）动手实践亲自体验：
①讨论方法
a通过观察（预习），你发现人们怎样切苹果？
引出词语循规蹈矩并解释：哪些人是这样切的？为什么这样切？
b课文中的小男孩怎样切苹果？
解词：拦腰（解词方法联系实际我们的腰在哪？苹果的腰在哪？拦腰是怎样切？用苹果演示）
c你认为还可以怎样切苹果？
d你喜欢哪种切苹果的方法？
②用自己喜欢的方法切苹果。

（从安全角度建议找一两个学生上台演示）
③观察结果
a展示教师行间巡视时选得的五角星
举苹果直观解释横切面
b观察说话你看到了什么？
回答时依次突出五角星清晰和果然
(3)指导学习相关语句
看到了苹果里的五角星，你心情怎样？
有感情地朗读小男孩的话和第四自然段第一句话
四、分析字形指导写字
1、提示注意点：
魅字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

循、矩左窄右宽。

案上下所占比例基本一样。

2、学生描红。

五、作业设计
1、把生词写正确，努力写得美观。

2、填空
人们切苹果通常采用的方法是（），而课文中的小男孩却是（），而且苹果里有（）的五角星，这种（）的图案竟有那么大的（）。

什么叫创造力，从小处说就是（）。

第二课时
一、检查复习引入新课
1、听写本课五个生字组成的词语，订正，认读。

2、昨天课堂上我们动手切了苹果，给我们印象最深的是怎样切苹果？为什么？
3、感情朗读相关段落
对于这样不同的切苹果，我们都感到很新奇，对他感兴趣，请你带着这种心情读一读相关语句。

小男孩的话切开的图案
《苹果里的“五角星”》篇二
城南办事处中心小学朱亚明
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，重点理解词语“魅力”、“创造力” 句子：如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点、难点：
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程：
一复习导入。

1、上节课我们初读了第5课苹果里的五角星，请同学们说说文章主要写了什么？
2、今天我们继续学习这篇文章。

二学习第一段
1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子？从哪里看出来的？
(活泼机灵、好奇心强、乐于与人交往)
2、他向我显示了什么“新本领”?
(将苹果拦腰切下去，里面可以看到一个五角星。

)
3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪里看出来的？
(不相信。

从“我知道里面是什么。

” 可以看出我有些不把小男孩的话当回事。

)
(1) 在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么？
(果肉，果核)
(2) 通常我们是怎样切苹果的？
(从顶部切向底部)
请同学演示
(3) 而小男孩是怎样切的？
(拦腰切下去。

)
师故意切错，从*近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。

学生焦急
谁来示范一下，怎么个拦腰法？
看到了什么？
（真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。

）
此时的我是怎样的心情？
(惊喜万分，激动不已)
哪里可以看出？
朗读体会我的这种心情。

朗读我和小男孩的对话。

（小男孩开始的话要读出充满自信的语气，后面是自豪的语气。

我开始是平缓的语气，最后是惊讶的语气）
4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢？
学生如回答不出就让他们讨论：
(1)：不拦腰切好看。

我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

(2)：不拦腰切能体现公平。

如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

(3)：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

(4)：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。

三学习第二段。

1、请学生自由朗读第二段，看看有哪些不理解的地方？
学生可能会说魅力
出示：“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

”
（辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。

在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。

”可以看出吸引人的力量。

）（从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

拦腰切苹果的人很少，而发现五角星的人更少，这是许多人没有发现的，所以有魅力。

这中切法与众不同，很独特，所以有魅力。

）
2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示？
出示：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”
理解这句话的含义。

换句话说：往小出说就是换一种思维去做事。

换一种解题的方式。

创造力就是打破常规的思维方式。

3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事？
游戏的新玩法
最近你们数学老师要你们买针筒干什么？
4 、学习了这篇课文，你有什么收获？
我们要善于换一种思维方式做事。

今后生活中要善于去探索发现创新
四课后作业
请同学们寻找生活中的创造力。

《苹果里的五角星》教后反思
城南办事处中心小学朱亚明
《苹果里的五角星》是一篇说理性的记叙文。

文章很好理解，绝大多数的同学都能通过本节课的预习，知道怎样找到苹果里的五角星。

较难的词语不多，全文的难点是最后一句话。

“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创造。

这篇课文很简单，但其中所传达的智慧力量却是巨大的。

我们这个民族缺少的就是这种智慧――创造力。

如果光要求读懂课文，那几乎用五分钟时间也就差不多了，但如何尽可以把这“创造力”的智慧传达给学生却是很难很难。

怎样才能在学生的脑海里留下深刻的印象，使他们认识到创造力并不是想象中那样遥不可及的，它生活中随处可见，甚至自己也曾经有所创造？我把重点放在理解词语“魅力”，句子：如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

在理解词语“魅力”时，我着重抓住小男孩，小作者，我们都被苹果中鲜为人知的图案深深地吸引了来理解。

在理解句子时我提问“创造力往小处说，就是――”，引导他们说说生活中类似的例子。

学生乐在其中，说到了：换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式。

从而懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。

评课
这是一篇借事明理的文章，朱老师为了让学生明白课文所蕴涵的道理，煞费苦心，抓住重点段落，重点词语，在自主阅读、相互交流中深刻领会课文内涵，先让孩子们说：“这个小男孩是什么样的？从哪看出来？”接着，让学生边读边思考，听了小男孩的话，我是怎么说，怎么做的？在教学中，朱老师让学生进行了充分的阅读，尤其是在说说“这是一个怎样的小男孩？”时，学生一开始还没有静下心来思考，朱老师并没有急于求成请一些好同学起来回答，而是让学生再读课文，给了他们一个思考的空间。

在课上，朱老师现场演示了切苹果的两种方法，让学生比较两种方法的利弊，这为后来学习“为什么平常我们都这么切，而拦腰切是一种创造力？”打下了伏笔。

最后，在学生深刻理解课文的基础上，就“往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”这一主题进行了讨论，学生思维开阔，说出了很多生活中的创造力。

《苹果里的五角星》评课稿
城南办事处中心小学陈洪美
《苹果里的五角星》这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

课文浅显易懂，朱老师精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解课文语句意思，领会课文主旨。

课上，朱老师出示了最后一句话，并请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。

而后又让学生谈谈“创造力”。

最后
朱老师又请学生把“创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方式”换一种说法，并引导他们说说生活中类似的例子。

学生乐在其中，说出了：“换一种思维方式，换一种游戏的方式，换一种解题的方式”的答案。

就是这样，在朱老师巧妙的引导下，孩子们懂得了生活中要打破常规，勇于探索，善于发现，做个有心人就会有所创新。

《苹果里的五角星》听后反思
许静
课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

朱老师这节课重点突出，目标明确。

主要表现在以下几个方面：
1、苹果里的五角星很多人可能都不太清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。

为了加深学生对“创造力”的理解，在教学时，朱老师拿出苹果用准备好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生仔细观察，学生们不得不信服，苹果核果然像一个五角星。

通过学生的亲身经历，让他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方？学生们对接下来的教学都兴趣十足。

这一课有两个词，一个是“魅力”，一个是“创造力”，课上着重让学生理解。

整节课的教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆。

2、重点学习了最后一段。

反复读最后一句话，并让学生思考：“创造力”从大处说是什么？往小处说又是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式，学生们谈得很精彩。

通过进一步的有感情地指导朗读课文，让学生加深了对课文内容的理解。

在课的最后，朱老师又结合自身的经历，说了自己对创造力的看法。

学生的思维也变得活跃起来。

课堂上不时迸发出智慧的火花。

听后感
郭家军
原先对这一篇课文没什么感觉，经朱老师这么一讲，嘿，还真有点意思。

看来课文不挑人，关键是怎么处理，这就是见功力的事情了。

很欣赏朱老师对课文的处理方式：
1、为什么没人或者很少有人拦腰切苹果？从顶部往下切有什么优点？两相比较，学生说得头头是道。

课文处理活了，学生的思路也被打开了，为后续的学习作了铺垫和伏笔。

2、说话练习的设计：创造力往小处说，就是。

学生的回答异彩纷呈，这不也是学生的创造力思维的展示吗？
3、寻找生活中的创造力，学生有据可依，避免了讲话内容的假大空，贴合生活实际。

建议：
准确捕捉学生回答中有益的信息，及时进行开拓。

比如有学生说改变用纸的方式。

可以趁机考考学生的创造力，能说说纸的新用途吗？新型纸的出现就是一个很明显的例子。

在打破常规上可以寻找科学中的新发现和新创造来说明，这样会更有说服力。

《苹果里的“五角星”》篇三
一、读准字音，将正确的词语用楷书工整地书写在对应的括号内。

laacute;n yāo qīnɡ xī shēnɡ shū xuacute;n ɡuī dǎo jǔ
（）（）（）（）
tuacute; agrave;n megrave;i ligrave; ɡǎn chugrave; xiǎnweacute;i reacute;n zhī
（）（）（）（）
二、给带点的字选择正确的读音打radic;。

鲜（xiān xiǎn）为人知新鲜（xiān xiǎn）
五角（jiǎo jueacute;）星角（jiǎo jueacute;）色
三、读下面的句子，选择适当的关联词填空。

如果就因为所以虽然但是
1.（）大多数人总是循规蹈矩地按通常方法切苹果，（）他们从没有见过隐藏在苹果中的五角星。

2.我（）不知道谁是第一个找到苹果中的五角星的，（）这图案的魅力却使我深深触动。

3.（）你想知道什么叫做创造力，往小处说，（）是换一种切苹果的方法。

四、根据对课文内容的理解做题。

我们（）的切法是从（），而他呢，却是（）。

我们的切法，课文中用了一个成语来形容，就是（）。

邻家小男孩的切法，课文中用了一个词语来形容，就是（）。

五、读段，根据要求做题。

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。

使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。

是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

1. 这鲜为人知的图案指的是
2.从哪儿看出这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力？用在段落中划出来。

3.联系课文内容，体会划句子的含意：
六、仔细阅读下面的短文，将自己所受到的启发和思考写在本页的反面。

（300字以上）
橡皮头铅笔的发明
美国佛罗里达州有一位画家叫李普曼，由于他比较穷，常常买不起画具。

他随身带的画具只有一支铅笔和一块橡皮。

每当作画时，常常把橡皮弄丢。

这样，他就要浪费许多时间去寻找丢失的橡皮。

为了减少不必要的麻烦，他索性用细线将橡皮捆在了铅笔头上。

可是，这样做也并不保险，橡皮还是经常掉下来。

能不能想个办法将二者固定在一起呢？后来，他终于想出了一个办法，即用薄铁片把橡皮和铅笔绕着包起来，创造出了橡皮头铅笔。

这种铅笔后来畅销全世界。

本来，铅笔和橡皮各有自己的独特功能，而李普曼却能将两者的特性综合在一起，由此而创造了一种具有新功能的用具。

课文《苹果里的五角星》教案篇四
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，重点理解词语“魅力”、“创造力”句子：如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点、难点：
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程：
一、复习导入。

1、上节课我们初读了第5课苹果里的五角星，请同学们说说文章主要写了什么？
2、今天我们继续学习这篇文章。

二、学习第一段
1、你觉得小男孩是一个怎样的孩子？从哪里看出来的？
（活泼机灵、好奇心强、乐于与人交往）
2、他向我显示了什么“新本领”？
（将苹果拦腰切下去，里面可以看到一个五角星。

）
3、我一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪里看出来的？
（不相信。

从“我知道里面是什么。

”可以看出我有些不把小男孩的话当回事。

）
（1）、在我们看来苹果是一种司空见惯的水果，里面会有些什么？
（果肉，果核）
（2）、通常我们是怎样切苹果的？
（从顶部切向底部）
请同学演示
（3）、而小男孩是怎样切的？
（拦腰切下去。

）
师故意切错，从靠近果蒂的部位切下去，什么也没有看到。

学生焦急
谁来示范一下，怎么个拦腰法？
看到了什么？
（真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。

）
此时的我是怎样的心情？
（惊喜万分，激动不已）
哪里可以看出？
朗读体会我的这种心情。

朗读我和小男孩的对话。

（小男孩开始的话要读出充满自信的语气，后面是自豪的语气。

我开始是平缓的语气，最后是惊讶的语气）
4、平时的生活中我们为什么不拦腰切苹果呢？
学生如回答不出就让他们讨论：
（1）：不拦腰切好看。

我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

（2）：不拦腰切能体现公平。

如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

（3）：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

（4）：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

所以我们就循规蹈矩：拘泥于旧的准则，不敢稍变动，也就不利于创新。

三、学习第二段。

1、请学生自由朗读第二段，看看有哪些不理解的地方？
学生可能会说魅力
出示：“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

”
（辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。

在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。

”可以看出吸引人的力量。

）（从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

拦腰切苹果的人很少，而发现五角星的人更少，这是许多人没有发现的，所以有魅力。

这中切法与众不同，很独特，所以有魅力。

）
2、我从这种切苹果的方法得到了什么启示？
出示：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”
理解这句话的含义。

换句话说：往小出说就是换一种思维去做事。

换一种解题的方式。

创造力就是打破常规的思维方式。

3、说说生活中你有没有做过类似的拦腰切苹果的事？
游戏的新玩法
最近你们数学老师要你们买针筒干什么？
4 、学习了这篇课文，你有什么收获？
我们要善于换一种思维方式做事。

今后生活中要善于去探索发现创新
四、课后作业
请同学们寻找生活中的创造力。

《苹果里的“五角星”》篇五
一、故事引题
师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？
生：喜欢。

师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。

在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？
生：生学习。

师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？
（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）
（师开始讲述这个故事）
两个小报童在车站卖报。

一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。

另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。

同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。

这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

师：从这一故事中，你们发现到什么？
（生回答，师暂时不做评价）
师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）
[李秉哲的这一故事是很感人的，也孩子们很容易理解的生活化素材。

而李秉哲的这种卖法，当前的中国卖报中还没有出现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。

从课堂上可以清楚的看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。

这想这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一声锣声]
二、初读课文
师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

（生自由阅读课文）
师：请说出你们还不能理解的问题
生1：一般人为什么不拦腰切苹果？
生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？
生3：作者为什么要写这篇文章？
生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。

生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？
……
[没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。

通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。

许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。

所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。

从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享……]
三、动手操作，练说解读
师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。

请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。

（生练切）
师：请汇报自己切的情况。

生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。

生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。

生3：我是两次才切出来的。

……
师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。

[通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。

许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。

笔者对此做过多次尝试与测量，最好的苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。

而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。

让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣]
师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？
（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）
师：请用课文的话说说自己是如何理解的？
[全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是本人作者告诉学生们的创造力。

所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词]
生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。

在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。

”可以看出吸引人的力量。

生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。

生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。