初中物理《电流的磁场》说课教案

初中物理《电流的磁场》说课教案
第一篇：初中物理《电流的磁场》说课教案
初中物理《电流的磁场》说课教案
一、对教材的分析：
本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。

本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。

但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

二、对学生的分析
初四学生是初中的毕业年级。

学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。

但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。

需要教师的积极、灵活的调动。

三、教学理念：
（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。

感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。

教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。

教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。

一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。

现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。

但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。

为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。

如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。

那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。

那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。

这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。

尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。

因材施教才是为师的根本。

教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。

教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。

“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。

一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。

其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。

至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。

尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。

同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。

有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。

学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。

其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。

结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。

过程会有更长期的影响。

另一种类型的教师会让学生做一切工作。

整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具、大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。

做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。

这样的课很是热烈，但是不够和谐。

教师、学生和教材的和谐发展十分必要。

苛求结果不见得就会得到好的结果，和
谐自然的课堂才是理想的课堂。

（2）优化教学过程，用教学反馈调节课堂。

结构决定功能。

教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。

同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。

本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。

正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。

我依然按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离了我“快乐物理”的初衷。

这节课的失败让我知道，最优化的教学过程指的就是获得最好教学效果的过程，最优化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。

教学反馈是课堂教学里重要的一环。

好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。

打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。

及时的反馈，及时的评价，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。

（3）教学评价在课堂教学中的作用
苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一无二的世界”。

万物莫不相异。

孔子对他的学生有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。

每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。

有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。

抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。

一个积极正面的评价，很可能就是一个重要的契机。

（4）实验和教学媒体在物理课堂中的作用物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。

比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。

教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。

比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。

如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下（容易造成混乱），否则就看不清楚。

所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。

（5）给学生以思想教育
杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。

物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。

而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。

然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。

寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。

同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。

如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。

但是如果有思想教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育。

四、教学目标
知识与技能：1.知道电流周围存在磁场2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体
3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向
过程与方法：通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力情感、态度价值观：培养学生的学习热情和实事求是的科学态度重点：1.奥斯特实验 2.通电螺线管的磁场 3.安培定则
难点：安培定则的使用
教具：实物投影仪、奥斯特实验器材、通电螺线管
五、教学过程
1）复习：1.电流的效应？2.简单的磁现象 2）新课
实验1：使每个同学用一组实验器材：电源、小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做实验。

看看能得到什么样的结论
学生发现：在磁体周围，小磁针发生偏转；在通电导线周围，小磁针也发生偏转。

改变电流方向，小磁针反向偏转
也就是说：通电导线周围有磁场。

电流磁场的方向与电流方向有关。

给学生讲述简单的物理学史
在历史上，人们对电和磁现象的研究是分别进行的，认为电和磁
互不相关。

19世纪初，一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系。

丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系。

起初他的实验都失败了。

直到1820年4月，在课堂上演示实验时，终于发现通电导线周围磁针的偏转。

他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们非常了不起！
奥斯特的发现激发了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线来研究电流的磁场。

其中有一种是把导线绕成螺线管再通电。

那么通电螺线管的磁场是什么样的呢？
实验2：在螺线管的两段各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。

通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑排列情况。

改变电流方向，再观察一次。

结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样，通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个极，它们的极性可以从实验中小磁针的指向来确定。

通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。

安培发现通电螺线管的极性跟电流方向之间的关系可以用手来表示，这就是安培定则。

你们也来试试，看看能不能找出这种方法！
安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

3）反馈：
4）想想议议：如果条形磁铁磁性减弱，你能用电流来使它加强吗？应该怎么办？ 5）小结
第二篇：电流的磁场教案
第二节――《电流的磁场》
（一）教学目的
1、知识和技能
（1）认识电流的磁效应。

（2）知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。

（3）会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向
2、过程和方法
（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。

3、情感、态度、价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。

（二）重、难点： 1．重点：（1）奥斯特实验
（2）通电螺线管的磁场
（3）安培定则
2．难点：安培定则的使用
（三）教具
课件，一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，螺线管，开关，导线若干。

（四）教学过程
1．复习提问，引入新课
（１）重做第一节课本上的图１６－６的演示实验，提问：
当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。

因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。

）（２）进一步提问引入新课小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。

2．进行新课
（１）磁与电的关系;（利用多媒体演示并做说明）（２）奥斯特实验
a.演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。

将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。

利用多媒体重复演示
提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。

）进一步提问：通过这个现象可以得出
什么结论呢？
师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用。

结论：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。

1 教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。

这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要研究电流的磁场。

提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电流的方向有没有关系呢？
b.重做上面的实验:请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N 极的偏转方向是否发生变化。

提问：同学们观察到什么现象？这说明什么？
（观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。

）
结论：电流的磁场方向跟电流的方向有关。

当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。

(利用多媒体演示奥斯特实验的结论，并介绍奥斯特)
提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢？
学生看完介绍奥斯特后讨论后回答：
因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。

（３）研究通电螺线管周围的磁场
奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。

那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢？请同学们观察下面的实验：
演示实验：在螺线管周围放一小磁针，给螺线管通电，请同学们
观察小磁针的偏转方向是否发生变化。

利用多媒体演示通电螺线管的磁场
提问：同学们观察到什么现象？
结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。

提问：怎样判断通电螺线管两端的极性呢？它的极性与电流的方向有没有关系呢？
演示实验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。

再改变电流的方向，观察小磁针的N极指向有没有变化，从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。

结论：通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。

当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生改变。

提问：采用什么办法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢？同学们看书、讨论，弄清安培定则的作用和判定方法。

（四）通电螺线管磁极的判断→右手安培定则
1．作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。

2．判定方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

教师演示具体的判定方法。

利用多媒体演示判断→右手安培定则
（五）练习：多媒体演示
可以引导学生分别按上图将导线在铅笔上绕成螺线管，先弄清螺线管中电流的指向，再用安培定则判定出两端的极性。

通过以上练习，强调：螺线管的绕制方向不同，螺线管中电流的方向也不同。

（六）小结（略）
作业：完成课本上１．２．
（七）板书设计；板书：第二节电流的磁场
一、奥斯特实验
1．实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。

2．电流的磁场方向跟电流的方向有关。

当电流的方向变化时，磁
场的方向也发生变化。

二、通电螺线管的磁场
1．通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。

2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。

当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生改变。

三．通电螺线管磁极的判断→右手安培定则
1．作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。

2．判定方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

第三篇：初中物理磁场说课稿
磁场是初中物理中的重要部分，下面就是小编为您收集整理的初中物理磁场说课稿的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！
初中物理磁场说课稿
一、说教材:
本节课研究磁现象。

在同学们认识磁场后，下一步自然应使学生了解磁场的性质及对磁场获得感性认识，而教材在介绍完磁场后接着从定量的角度介绍磁感应强度，为此将教材第三节的内容提上来先行介绍。

通过演示实验、巧设问题、归纳总结，使同学们掌握磁场的图示方法和右手定则。

因本版教材的设计原因，教学过程中要对概念做出明确的定义。

根据如上分析，可确定出本节教学的目标：
知识与技能：
1、知道什么是磁性。

2、知道磁磁场的来源。

3、知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。

4、知道常见的典型磁场的磁感线分布情况，会用右手定则。

过程与方法：
1、观察磁铁吸引不同材质的硬币，演示奥斯特实验，回顾指南针，使同学们对磁性有感性认识，进而了解磁场的来源。

2、介绍奥斯特，使同学们认识到实验在科学发展中的作用。

3、观察小磁针在不同位置时N极指向，展示磁传感器示数的正负使同学们认识到磁场具有方向性。

4、磁场对电流、电流对电流的作用等演示实验。

5、观察常见的典型磁场的磁感线分布情况，归纳总结其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的研究方法。

情感态度与价值观：
1、通过对磁场来源的了解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度。

2、介绍斯特金的成就及橡树岭国家实验室1.5万吨白银所制电磁铁，使同学们了解人类可以利用所学知识改造自然。

3、回顾磁场性质的研究过程，体会科学家热爱科学、追求真理的精神。

4、介绍哥伦布比沈括晚400多年发现并利用地球周围的磁场，介绍阿尔法磁谱仪中由中科院制造的永磁体，激发同学们的爱国主义情感。

重点、难点分析：
1．重点：常见磁场的磁感线分布情况。

2．难点：安培定则涉及的空间思维是本节的难点。

二、说教法、学法
教法：
学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。

本节课采用演示实验和协作实验，巧设物理情景、适当时机巧妙设问引发动机，培养学生的学习主动性；通过邀请部分学生协助老师做演示实验，培养学生学习的积极性；最后再通过随堂检测，进行巩固。

学法：
这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、收集数据提取信息的能力。

三、说教学程序及设想
⑴ 复习旧知识，引入新课（3分钟）
请同学们回答以下问题：
1、电荷间的作用力是不是需要相互接触？
2、电荷间是如何产生作用力的？
3、电场的基本性质及如何形象地表示电场?
4、电场线的具有什么样的特征？
⑵ 新课教学
1、什么是磁性：（3分钟）
演示实验1：磁铁吸引硬币。

（展示磁铁不同位置吸引硬币时硬币奔向磁铁的快慢）
演示实验2：磁铁能使小磁针转动。

（展示不同位置处小磁针转动的方向和快慢）
（针对以下实验现象提问）
利用PPT文件展示问题。

【问题】磁铁为什么能吸引五角硬币而不能吸引壹角硬币？
【学生答】五角硬币是铁质的壹角硬币不是铁质的。

【问题】磁铁吸引铁质硬币是不是需要与硬币直接接触？磁铁使小磁针转动时需要不需要与小磁针直接接触？
【学生答】不需要直接接触。

【问题】根据实验现象，不同位置处小磁针（硬币）受力是否相同？什么地方大？
【学生答】不同，在磁铁一端时大。

【问题】磁铁与直接接触的硬币（小磁针）之间是通过什么发生相互作用的？
【学生答】磁场。

【实验现象】
1、能够吸引铁质的五角硬币而不能吸引铝质的壹角硬币，对铁质硬币，在磁铁的不
同位置处硬币奔向磁铁的速度不同。

2、磁铁随小磁针转动，磁铁放置方式不同，小磁针转动方向不同，快慢不同。

定义：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质称为磁性。

磁性最强的地方称为磁极。

2、磁场的定义：（4分钟）
电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的周围是不是也存在磁场呢？磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。

奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。

既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？引导学生注意观察实验现象。

演示实验3：通电导线与磁体通过磁场发生相互作用。

（提醒同学们注意通电导线的放置方式）演示实验4：电流与电流之间的相互作用。

（提醒同学们注意电流的方向）
（针对以下实验现象提问）
利用PPT展示问题
【问题】通过上述实验表明，除磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间是不是也存在相互作用？同向电流之间如何作用？异向电流之间又如何作用？
【学生答】也存在相互作用，同向电流之间相吸引，异向电流之间相排斥。

【问题】电场的基本性质是什么？你能不能类比出磁场的基本性质？
【学生答】电场的基本性质是对放入其中的电荷有力的作用。

磁场的基本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。

【实验现象】
1、通电导线也能使小磁针转动。

2、同向电流相吸，异向电流相斥
结论：磁体与磁体间、电流与磁体间、电流与电流间均有相互作用，都是通过磁场来传递的，所以电流具有磁效应。

请同学们类比电荷间的相互作用。

进一步得出结论：
所有的与磁现象有关的相互作用，都是通过磁场发生的，
定义：磁体或电流周围存在一种特殊物质，能够传递在磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间的相互作用，这种特殊的物质叫磁场。

磁场的基本性质：对放入其中的磁极或电流产生力的作用。

3、磁场的（3分钟）
通过演示实验1与演示实验3与指南针请同学们总结磁场的
利用PPT展示问题
【问题】磁场的来源有哪些？
磁铁并不是磁场的唯一来源，电流也能产生磁场，地球周围也存在磁场。

介绍：斯特金、阿尔法磁谱仪、1.5万吨白银磁铁。

4、磁场的方向（4分钟）
演示实验5：小磁针在不同位置时小磁针北极的指向（请同学们注意小磁针两极的颜色）演示实验6：磁传感器在磁场中不同位置的示数（请同学们注意磁传感器示数的正负）（针对以下实验现象提问）利用PPT展示问题
【问题】小磁针在磁场内不同位置时N极指向是否相同？
【学生答】不相同
【问题】磁传感器的示数有正有负，正负表示的是什么意思？
【学生答】正负表示方向
【问题】请同学们类比电场方向的规定，试给磁场的方向做出规定。

【学生答】将小磁针的北极指向定为当前位置处磁场的方向。

实验现象：
①小磁针在磁场中不同位置静止时北极（N极）所指的方向不同。

②磁传感器在磁场的不同位置示数有正有负。

请同学们根据实验现象类比电场方向的确定
结论：。