专业建设目标和建设内容的范例

第二部分专业发展与人才培养目标（一）专业发展目标
1．总体目标
总体发展目标：立足实践，依托行业，把本专业建成规模适度、特色明显、服务社会发展和学生个体发展的优质专业，争取在五年内办成全省知名，全国有一定影响的品牌专业。

2．具体目标
在教学中实施“全程实践培养，个体优势定位”的特色人才培养模式；
建设一支高水平的、专兼结合的“双师”、“双化”教学科研团队，培养江苏省“青蓝工程”学术带头人1名、江苏省“333工程”培养对象3人，泰州市“311工程”培养对象6人。

制定专业教学标准体系和课程标准体系，力争本专业在三年内成功申报省级精品课程2门、省级精品教材1部，成功申报省级教改立项课题2-3个、省市级立项科研课题3-5个，获得省、市级高等教育成果奖3-5个。

建成省级示范性实训基地，同时带动专业群相关专业的人才培养质量整体提高，提升示范同行、服务社会的能力。

（二）人才培养目标
1．总体目标
培养具备良好思想政治素质和职业道德品质，具有健康的体魄和健全的人格，以及与该专业相适应的科学文化水平，热爱幼儿教育事业，掌握学前专业基础知识、基本技能，能够从事各类幼儿园、亲子园教育教学工作或幼托事业的管理工作，具备现代教育理念并能从事幼教研究的学前教育高端技能型专门人才。

2．具体目标
本专业培养学生强调多元化、专业化和应用型、服务型等特点，
人才培养具体目标如下：
（1）专业能力
①系统掌握了学前教育基本理论，具有科学的儿童观和教育理念。

②掌握较好的音乐、舞蹈、钢琴、美工、儿童游戏、儿童故事说与编等专业技能技巧。

③具备设计和组织幼儿园教育活动、创设和利用环境的能力，能进行教学反思。

④具备及时发现幼儿行为问题并妥善解决的能力。

⑤具备与家长沟通交流的能力。

⑥熟悉幼儿园管理工作的基本内容。

⑦具有国际视野，能进行日常英语会话、翻译相关专业资料（中加合作项目班）。

（2）方法能力
①能制定教师工作计划，提出解决实际问题的思路。

②具备教师专业自我更新的能力，并能灵活运用于教育工作实践。

③具有创新思维的能力。

（3）社会能力
①具有良好的思想道德素质与教师职业道德，遵守相关的法律法规。

②具有乐观积极、合群外向、自信敏锐的心理素质；有爱心、细心、耐心、责任心和良好个性特征。

③对自然、社会生活和艺术具有一定的鉴赏能力和高尚的生活情操与美的心灵。

④具有敬业与团队精神，能够协调人际关系的能力。

第三部分建设内容
（一）人才培养模式与课程体系建设
依托发展委员会，建立真实项目来源网络，并通过引入学前教育机构规范的管理模式，完善人才培养模式。

1.“优势定位，全程实践”的人才培养模式及课程体系构建
进一步完善“优势定位，全程实践”人才培养模式，以工学交替为主要组织方式，坚持“学做合一”，始终做到理论融于实践。

前两年在校学习期间充分利用校内外实训基地，循序渐进地安排实训（见习）、短期实习（流水顶岗制），辅以单科课程中的实践教学，在最后一个学期用不少于12周的时间进行教育总实习，保障实践的全程贯通，做到“常流水，不断线”，通过实训、见习、阶段实习、总实习等方式进行融“学—做—学”为一体的综合训练，在学生具备专业的基本知识、技能和素质的基础上强化实践，逐步逐级引导学生完成从学生到幼儿教师、育婴师、幼儿园管理、早期教育机构人员等高素质技能型专门人才的过渡。

依据学校顶岗实习管理体系，聘请幼儿园骨干教师担任学生的指导教师，把幼儿园对教师的要求和标准作为学生考核的一部分；同时，指定专业教师担任学生责任教师，负责与学生和幼儿园的沟通联系，以及顶岗实习期间的考核，并同时指导学生实施毕业论文设计，完成整个顶岗实习各项目标。

构建与“优势定位，全程实践”人才培养模式相匹配的课程体系，以工作过程为导向，以教学改革为核心，贴近岗位，科学设计课程体系，按照岗位能力要求设计课程模块，课程标准突出职业能力和素质培养，通过校内外实践基地的实习实训进行理论知识学习、实践能力培养、综合素质提高的综合训练，培养学生的理论知识、专业技能水平和沟通、合作、管理等能力，实现全面发展。

根据学校基于工作过程的课程体系开发流程，构建对应岗位的学前教育专业课程体系。

课程结构及课程模块如图：
对应岗位的核心专业课程体系结构图
2. 校－园合作推进以岗位任务和工作过程为基础的优质核心课程建设
通过与学前教育机构专家一起对工作过程分析和项目课程工作遴选，将幼儿园、亲子园工作标准融入项目导向的核心项目课程，并确定专业核心课程职业能力要求，制定课程标准。

（1）以精品课程为主线
核心项目课程构建，基于职业活动，以岗位能力要求设计课程目标，依据工作任务、工作过程、职业能力选择课程内容的原则开发课程，以典型服务为载体设计工作项目，做到教、学、做合一。

根据行业发展趋势和用人单位对人才培养的要求，与发展委员会成员单位共建课程标准与课程内容，增强幼儿园、亲子园对高专教学工作的认同感，并根据幼儿园、亲子园要求及时更新教学内容，为幼儿园、亲子园接受本专业毕业生奠定良好的基础。

在目前已形成以国家级《声乐》精品课程为核心的课程体系的基础上，按照学前教育专业课程的性质和培养目标，力争在三年内打造《学前教育学》、《幼儿园活动设计与指导》、《钢琴表演》为省级精品课程；《学前教育科研方法》、《学前儿童艺术教育》、《舞蹈创编》为校级精品课程；《幼儿故事说与编》、《儿童教育关键期理论》、《亲子园活动设计》为院级精品课程，通过精品课程的建设，全面提升学前教育专业的课程建设。

举措：
①制定科学的建设规划
为充分发挥精品课程的示范作用，实现优质资源共享，在对专业课程评估论证的基础上，选择日常积累深厚、示范性好、辐射面广、影响力强的核心课程进行重点建设，制定“突出优势、分批建设、全面推进”的精品课程建设规划。

②制定有力的建设和保障措施
首先，建立项目立项评审制度。

为保证精品课程的品质，学前教育专业在精品课程的申报过程中，本着成熟一个建设一个的原则，严格项目的立项与评审。

凡参与评审的课程应按精品课程建设指标进行自评，自评合格的课程由系组织校、内外相关专家进行评审，按照公平竞争的原则，选择已具有一定基础的课程进行建设；
其次，建立动态监督与指导措施。

对于入选的课程要组织相关专家进行动态监督和指导，促进精品课程建设工作的有效进行，提高课程建设质量；
再次，建立奖励激励措施。

对获国家级、省级、校级精品课程的课程负责人及主讲教师给予一定的物质奖励，并将其作为职称评聘、评先评优等的主要条件；
最后，建立保障措施。

对于建设的课程提供相应的启动资金，并尽可能的在人力、物力等方面给予支持与保障。

（2）以开发新课程为方向
0-3岁婴儿教育是全新的专业方向，它具有学前教育专业的一般特点，又有自身鲜明的特色，如教养并重，重视早期经验与未来发展的辩证关系等。

努力建设适应社会对婴儿教育人才需求的课程架构，增设如“儿童营养与发展”、“婴幼儿手工活动”、“蒙台梭利教育思想与实践”、“感觉统合教育”、“奥尔夫音乐教学法”、“儿童教育关键期理论”等实践性课程。

一切从学生的就业出发，以保证学生在市场上的竞争力。

3. 校－园合作共建专业教学资源库
利用发展委员会成员单位在生产技术与工艺方面的优势，与其共同开发实训教材、实训指导书等专业教学资源。

将幼儿园、亲子园具有可操作性的活动项目、活动素材、管理文件等逐一收集，补充实训教学和双证书教学资源库。

收集幼儿园、亲子园活动设计案例。

在与幼儿园、早教机构的合
作中，收集和积累活动案例，包括幼儿园活动设计和婴儿活动设计的案例，甚至包括成功与不成功的案例。

与《幼儿园活动设计与指导》、《婴幼儿活动设计》等课程匹配，三年内完成教学案例50个。

建立精品课程网站。

围绕国家级、省级精品课程建设，精心研制并推广共享课程资源库，为相关单位提供优质服务。

为满足精品课程建设的需要，在已建的精品课程网站基础上，进一步充实内容，完善网络教学平台。

加大教材建设力度。

与幼儿园、亲子园共同开发实训教材、实训指导书等专业教学资源，经过3-5年的努力，形成一整套适用专科层次教学、理论与实践并重、重点突出、形式多样、载体多元的教材体系。

2011年首先实现《幼儿故事说与编》、《儿童教育关键期理论》、《亲子园活动设计》等主干课程教材在校内立项，争取省级立项，并力争2013正式出版。

开发教学课件。

配合精品课程建设，积极开发《蒙台梭利教育思想与实践》、《幼儿园活动设计与指导》、《婴幼儿艺术能力发展与培养》、《0-3岁婴幼儿语言发展与培养》多媒体教学课件5种。

4．引入园所文化与管理标准，将职业素质教育贯穿培养过程始终按照学前教育行业发展要求和职业岗位所必备的素质要求，发挥专业课教师在学生道德素质培养中的主观能动性，将道德和素质教育融入教学计划和教学内容。

与园所一起制定素质教育教学计划（含入学阶段、文化教育阶段、专业教育阶段、顶岗实习阶段），将学生职业道德、敬业精神、工作态度等思想道德素质要求放在专业人才培养的首要位置，提倡“先做人，后做事”，进而加强学生职业素质培养。

在项目教学中渗透园所文化，加强对学生项目运行的管理，以职业活动为导向，做到课程标准与职业资格标准的接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。

使学生能够以主人翁的姿态，将职业视
为事业，做到敬岗爱业，进而精业乐业。

5.扩展订单培养
依据发展委员会成员单位对人才的标准，结合学校实施的考试制度改革，挑选知识、能力、综合素质较好的学生，组成单独的订单培养班级，按照校－园共同制订的人才培养标准实施具有幼儿园、亲子园针对需求的订单培养教学。

在此基础上配备优势师资及配套资源，并给予订单培养生优先组织境内外学习交流机会，为订单培养生毕业后直接进入相关学校就业打下良好基础。

（二）专业教学团队建设
紧紧抓住引进、培养、使用、提高环节，提倡教学与科研相结合，逐步形成一支数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合、充满活力的师资队伍，建成一支省级优秀专业教学团队，并通过教学基地的辐射作用提高地方学前教育发展水平。

经过三年建设，使本专业省级专业带头人达到2名，从企业聘请1名技术专家担任专业带头人；骨干教师达到5名，实现教师100%具备“双师”素质，专兼结构比例达到2.57:1。

具体见表2-1。

表2-1 师资队伍建设表
1．培养高层次专业带头人
通过外出专业培训、课题研究培训、学校交流、承担专业建设任务、核心课程教学任务等途径，通过选派专业带头人到学前教育机构兼职锻炼和专业培训，使其积累实际工作经历，丰富专业知识，吸收国内外先进的教育理念、学前教育活动新思维、新方法。

在现有两名专业带头人的基础上，将其中1名建设成为省级专业带头人，并在条件成熟的情况下1名专业带头人申报省级教学名师。

在全面提高专业带头人的能力素质的同时，有效带领团队进行专业的建设与改革。

2．聘请学前教育机构专家任专业带头人
聘请1名聘在学前教育机构担任过园长的行业资深专家1名担任专业带头人，引领专业发展方向，带领专业组教师了解行业最新需求，协助实施“访问教师”培训计划（2名/年）；挖掘专业及专业群的资源产能，协助完成专业及专业群建设项目。

聘用的专业带头人在探索研究工学交替的人才培养模式、创建校－园合作机制、扩宽真实项目资源平台、应用课题研究等方面起到指导作用。

3．引进和培养骨干教师
通过外出专业培训、参加国内外学术研讨、学校交流合作、完成学前教育机构课题项目或交流项目等形式，引进和培养骨干教师5名，及时掌握行业发展方向，具备课程建设与研发能力。

通过专业带头人或园所专业专家对口培养、专业培训和企业实习等方面不断加强骨干教师的培养，使之成为专业建设、课程开发、横向课题研发、新技术推广的核心力量，承担核心课程教学任务、开展对外培训、形成一定的教改成果，能够主持专业课程开发和精品课程建设，指导青年教师。

4．“双师素质”教师的培养
建立“双师素质”教师培养机制、保障机制和动态考核机制，加强“双师素质”教师培养的过程管理。

通过加强校内外实训基地的建
设，构建双师素质教师培养平台，使本专业教学团队双师素质教师达到100%。

有组织选派优秀骨干教师和管理人员担任发展委员会成员单位的兼职教学或管理，合作开展项目研究与攻关。

安排青年教师到园所一线，在园所教师的指导下，进行充分的顶岗实践锻炼和专业培训，尽快提升青年教师的双师素质和实践能力。

5．兼职教师队伍的建设
有计划聘请园所专家担任专业带头人或实践指导教师，共同参与教育教学过程，发挥校－园双方各自优势共同承担人才培养任务。

聘请20名幼儿园、亲子园一线教师担任外聘教师，承担实践类课程的授课，指导学生的实践工作，以充分挖掘学前教育机构资源，深化和扩大学校和园所的合作力度。

在此基础上建立兼职教师资源库。

将兼职教师纳入专任教师管理与考核体系，要求兼职教师带项目进入教学环节，建立兼职教师阶段性项目课程学院、专业带头人、教研室联合抽检制度，并与兼职教师所在园所进行联合管理，定期将兼职教师的教学质量考核结果通报相关企业，依此校企双方共同进行绩效考核。

根据人才培养方案的进程，对所有兼职教师实施提前1个学期进行教学任务预编排和教学任务提前2周确认制度，并在此基础上对每个教学环节预备相应的替补兼职教师，及时化解兼职教师自身岗位工作与承担教学任务时间上的冲突。

（三）校—园合作体制机制建设
建立由泰州市政府、学校和泰州地区主要幼儿园、亲子园等学前教育机构组成的发展委员会，积极探索地方政府、学前教育机构、学校紧密合作的校－园合作长效机制，共同建设学前教育专业群，合作育人，合作就业，合作发展。

在发展委员会的统筹下，整合校－园教
学资源，建成泰州实践教学基地，制定学前教育专业人才培养标准，提高人才培养质量。

其具体内容有：
1.政－校－园共同培植学前教育新的生长点
通过校－园合作指导委员会搭建对接行业的平台，推进专业与行业深度合作。

由泰州市政府牵头，组织泰州各地教育局以及主要学前教育机构和我校共同商议成立发展委员会相关事宜，明确组织机构与三方职能与责任，探索在地方政府的支持下，幼儿园、亲子园和学校紧密合作的长效机制，服务专业建设和泰州地方学前教育事业发展。

2. 校－园共建专业实践教学基地
通过校－园合作指导委员会，依托发展委员会成员单位资源，建设以“泰州师专附属幼儿园”（校中园）为代表的一系列实践教学基地，并为在此基础上实施工学结合教学组织方式提供保障。

3.明确校－园合作职能，切实进行校－园合作目标管理
在原有校－园合作的基础上，实施学前教育专业校－园合作院长负责制和校－园合作专业带头人联系制度，并在以上前提下开展校－园合作项目的立项申报及实施，校－园合作成果总结，校－园合作资料的建档等相关工作。

制定《学前教育专业校－园合作目标管理办法》，将校－园合作的相关工作进行量化管理，完善考核办法，对承担校－园合作体制机制相关项目建设任务人员的工作成效进行考评。

4. 利用发展委员会资源，建立真实项目来源网络
充分利用发展委员会成员单位生产项目资源，制订《成员单位项目定期联系制度》，通过不断从泰州师专附属幼儿园、泰州市艺术幼儿园、泰兴市机关幼儿园等企业引入学前教育活动设计项目实现校－园合作建设学前教育专业真实项目来源网络，通过校－园共同监督，学院、专业及项目组的共同管理，建立项目实训管理机制，形成学前
教育机构规范化管理的真实工作环境。

通过师生项目组完成大量的真实项目，形成良性循环的专业“技术”推广与服务体系。

为运行工学交替的人才培养模式，提高教师服务企业的能力奠定基础，并推动实践性项目设计成果的应用转化。

5．继续推行“订单”培养
与泰州市政府、各用人单位共同制定学前教育专业人才培养标准，基于发展委员会开展订单培养，在现有的兴化定向生培养工作的基础上，按照参加“订单”培养的发展委员会成员单位要求组织生源，培养合格的毕业生，使“订单”培养比例达到30%以上。

（四）实验实训条件建设
本专业将突出重点，内建外联，节支挖潜，规范管理，确保实训条件能满足教学需要。

我们将花大力气改善实验实训条件，建设一套以先进理念为指导，以师生专业发展为基点，在全省具有示范价值的实验实训系统。

1.进一步完备校内实训条件
重视教学硬件环境建设，从多种渠道筹措资金，购置仪器设备，改善教学条件。

体现幼教发展的时代性，及时更新教学设施和仪器设备，使用效果良好。

基础实训室：新建“感觉统合训练教室”；扩建“儿童心理与行为观察室”与“幼儿活动观察室”，新建紧密型实训基地1家。

技能实训室包括：琴房，形体训练实训室，形体训练室，语音室，书法教室，美工技能训练室，微格教学室，文艺排演厅等。

仿真实训基地包括奥尔夫音乐教室，蒙台梭利教室，育婴实训室，儿童营养与保健指导室等专业实训室，幼儿活动观察室，仿真实训基地等。

根据专业的建设需求，添置先进设备，改善实训条件，实现专业群内设备资源共享。

建成“校-园共享”型的持久性实训环境，实现
教学的“教、学、做”高度融合，使学生持久性实训学时比例达到95%以上。

另外，鼓励教师充分利用实训设备，承接各种形式的科研课题和育婴师、营养师等培训项目，针对专业建设，锻炼师资队伍，提高专业技术水平。

2.校—园共创持久性校外实践基地
建立在数量与质量上能满足学生见实习需要的校外实训基地，与基地有长期合作协议，并有实质性的合作内容，体现资源共享，为学生就业奠定基础。

基地以幼儿园为主体，其办学情况符合示范性幼儿园的标准，包括附属幼儿园、实验幼儿园，满足学生多轮循环，不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间零距离人才培养的目标。

通过校—园合作共建专业，实现专业实践、顶岗实习在校外实习基地的有序进行。

并根据项目课程开出的集中时段，如幼儿园活动设计与指导、蒙台梭利教育思想与实践等课程可集中在合作园所完成教学任务。

3．实践性教学的内涵建设
（1）开发实训项目
利用发展委员会成员单位的项目来源，每年更新项目30个左右，为专业实训体系的完善提供软件支持。

构建专业教学资源共享平台，同时建设网上学前教育素材库。

（2）完善相关实训基地制度，建立学生实习质量监控体系
建立以学校为核心、社会和园所共同参与的实训质量监控与保障体系。

由专业教师与园所教师共同对实践教学进行管理，园所教师主要负责实践过程中任务完成质量、业务熟练情况和敬业精神培养，实现过程管理与目标管理相结合，强化对顶岗实习、课程实习等实践教学环节的质量监控，及时分析评价项目教学效果确保学生职业技能和职业素养的培养。

基地和各实习实训场所配备专人进行管理，明确各管理岗位的工
作职责，完善各实习实训场所学生实习实训守则、仪器设备操作规程和精密、贵重仪器设备技术档案等。

（五）社会服务能力建设
充分利用已有的实践优势，彰显社会服务功能。

将专业建设与幼儿园发展、社区服务相融合，在幼儿园建设、家庭教育指导、社区早教发展等方面提供专业引领，建立良性互动，有效促进地方学前教育发展。

同时，提升教师和学生的专业能力。

1.师资培训与教育科研工作指导
利用自身专业优势，积极与泰州市教育局与各学前教育机构合作，定期对园所教师进行岗前培训、业务能力提升教育等各类知识和技能培训。

同时，指导幼儿园、亲子园开展大量课题研究，鼓励中青年教师参与校外学前教育机构的研究项目，进一步丰富专业成果，引领和服务泰州地区学前教育的发展与改革，更好的发挥社会服务功能。

2.继续教育
在园所为学生培养职业技能与职业能力的同时，本专业也计划为园所教师和社会成员提供多样化继续教育课程，以及为中职毕业生提供在岗高等学历教育的条件，计划每年招生100人。

园所教师与社会成员可以根据自己的需求，选修相关的专业课程，并与在校学生一起接受教育。

3.社区服务
依托教育信息平台，通过网上共享，与兄弟院校、行业、园所共享网络课程、教学资源库、项目素材库，不断提高相关行业与园所参与积极性，形成良好的校-园互动、人才交流与信息服务平台。

推进“阳光热线”工作，为泰州地区广大城市、农村人群及其幼儿家长进行心理咨询和家庭教育咨询，积极为本市家长开展家庭教育讲座，在提高师生的社会服务功能的同时获得广泛的社会效益。

多。