浅谈多媒体在物理教学中的利与弊

浅谈多媒体在物理教学中的利与弊
多媒体教学手段在物理教学中的应用越来越广泛，它以文字、图像、声音等多种形式向
学生传递信息，以生动直观的形象帮助学生建立起概念与表象之间的联系，能直接刺激学生
各种感觉器官，使课堂教学更加生动、形象，但多媒体教学只是一种教学手段，是一把双刃剑，有利也有弊。

一、多媒体在物理教学中的优势
1.利用多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。

新课程要求“关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观”。

在这一方面，多媒体具有先天的优势，我们可以结合教学尽量让学生多接触物理发展的前沿，了解科学技术的发展，能提高
学生学习物理的主动性和兴趣。

我在教学过程中就利用多种途径特别是网络收集到了“超导”、“新材料”、“核电站”、“神舟号、天宫号”等大量反映国内外科技成就的视频，同时也适当地
播放一些有关物理学史的资料片，增加了学生的视觉感受，活跃了课堂气氛，提高了学生的
学习兴趣，同时加深了学生对物理知识的理解，认识到物理知识在日常生活中的重要性，从
而激发了学生学好物理的兴趣以及认识世界、探求物理奥秘的强烈愿望。

2.利用多媒体教学可以解决物理实验方面的不足。

在传统教学中，一些实验演示不能做，只能靠课本图片或教学挂图向学生展示物理事实与物理过程，而平面静态的图形难以全面、
准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。

在计算机多媒体技术的支持下，可以通过图形、图像、动画、文字等多种信息媒体，突破传
统教学手段的限制，在课堂上直观地、清晰地再现物理事实、物理过程与物理模型，为学生
提供直观、形象的感性材料。

例如：在讲《分子热运动》这一节时，二氧化氮气体与空气的
扩散、硫酸铜溶液与水的扩散不能演示，如将扩散过程制成课件展示给学生，学生更容易理
解接受,记忆更深刻。

在传统的物理演示实验中，有些实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，若将实验仪器作某些改进再配合幻灯投影放大，便可大大提高实验的可见度。

例如，在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场的分布情况时，老师在讲台上做实验，学生根本
看不到实验现象；老师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。

如果把实验放在投影
仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。

在《大气压》一节的教学中，托
里拆利实验是一个非常重要的实验，它首次测出了大气压的值，在物理学史上具有重要的地位，但由于水银本身有毒及操作上的困难，实验难以在课堂上完成。

利用视频播放展示托里
拆利实验的过程，不仅可以弥补学生无法观察到实验的不足，而且实验现象更明显，过程更
清晰，实验过程更规范。

3.利用多媒体教学可以增大课堂容量、提高教学效率。

用电脑多媒体制作的物理教学课件，利用多媒体教学系统的投影显示功能，教师可以将本该在黑板上书写绘制的文字、图表
直接显示在屏幕上，从很大程度上减轻了老师板书的负担，可以节约课堂上有限的时间, 讲授更多的内容，增加课堂的容量，让学生在较短的时间里接受更大量的信息，从而提高教学效率。

4.利用多媒体教学可以有效检测，及时了解学情。

学生在练习或作业中总会出现一定的
错误，教师可以选不同层次学生的作业或不同错误类型的作业通过多媒体进行展示，让学生
来找出错误、分析错误原因、得出正确答案，教师可以即时引导、点拨。

这样可最大限度地
发现问题并进行纠改，使学生能从多角度、多方位去思考，以达到深刻理解、牢固掌握。

物
理虽说是理科，不能死记硬背，但基本概念、基本定律、规律等基础知识一定要记下。

加之
初中物理知识较为零碎，内容较多，需要学生了解、记忆的知识多，而学生对物理又不太重视，很多学生课后不复习。

因此，教师可将所学知识制成试题，或填空，或选择，在课前利
用多媒体展示检测，以此督促学生学习，也可了解学情，调整教学思路及方法，提高教学效率。

二、多媒体在物理教学中的弊端
1.多媒体教学不利于发挥学生的想象。

由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教
学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好了，上课时，教师只是按照准备好的流程机
械地操作鼠标，完成各个教学步骤。

也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，
千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池半步，这种定向式、模式化的
教学，严重束缚着学生思维的发展，与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛
盾的。

2.多媒体教学会分散学生的注意力，重点、难点不够突出。

多媒体课件中图片、文字、
音频、视频形式多、花样多，容易分散学生的注意力，使学生将注意力转移到课件的形式上，而忽视了内容。

在教学中教师将目光转向了课件的顺利衔接，不能全身心地和学生交流，不
能及时捕捉学生疑惑的眼神，教学效果就会大打折扣。

3.多媒体教学容量太大,进行得太快,一部分学生跟不上。

学物理最关键的是“理解”二字，
物理学习必须通过过程思维活动来获得对知识的“理解”。

而多媒体教学虽然容量大，但容易
导致节奏过快，老师放了幻灯片，学生目不暇接，来不及思考，无法锁定和记忆；在习题教
学中提前设计好的问题、答案出现过快、过于直接，重点内容学生无暇顾及，一闪而过，无
时间消化。

所以，在教学过程中，要想达到理想的教学效果，应当以先进的多媒体利用现成的视频
资源或电脑动画模拟实验与传统的教学演示实验相结合，让学生更喜欢上物理课。

多媒体仅
是一种辅助工具，是一种手段，不能成为师生教学活动的“拐杖”，该用则用，这样才能收到
事半功倍的效果。